Описание
Хрестоматия социо-игровых приёмов обучения на школьных уроках
Вячеслав Букатов
Александра Ершова
Интерактивные технологии современного образования в начальных классах
Напутствие читателям
Дидактические игры, вошедшие в данную Хрестоматию, являются наиболее востребованной на уроках в начальной школе частью арсенала интерактивных технологий современной дидактики. Так как большинство этих игр сконструировано на основе творческих заданий-упражнений из театральной педагогики и традиционных детских дворовых игр, то это обеспечивает и ученический интерес к выполнению на уроке предлагаемых приёмов обучения и их образовательную эффективность в начальной школе. Учебная деятельность, организуемая с помощью собранных в хрестоматии игровых приёмов, не только развивает внимание учеников, их волю, память, речь, сообразительность, координацию движений и проч., но и формирует в классе навыки делового взаимодействия и сотрудничества учеников друг с другом.
Все дидактические приёмы сгруппированы в три рабочих раздела: «Игровые разминки», «Деловые игры» и «Творческие задания». А в кратком «Напутствии читателям» и в завершающем Хрестоматию «Приложении» читателей ждут основные методические советы и рекомендации, которые помогут учителям начальной школы обретать собственный стиль и при проведении изложенных заданий и(или) при конструировании новых.
Особо подчеркнём, что упражнениям, вошедшим в Хрестоматию, свойственна не только доступность для всех учеников в классе – продвинутым и отстающим, прилежным и неусидчивым, сметливым и непонятливым, активным и тихим – но и быстрое появление и распространение в классе всеохватывающей деловой увлечённости. При этом смешные и(или) несерьёзные выигрыши оказываются теми самыми «мостками», по которым младшие школьники с удовольствием будут переходить от одного вида деятельности на уроке к другому. Поэтому все предлагаемые в Хрестоматии проблемные задания, загадки—вопросы и игровые упражнения помогут учителям начальной школы как в дозировке и распределении трудоёмкой работы на уроке, так и в снятии досадной напряжённости, которая возникает, например, в ситуациях затянувшихся неудач при выполнении детьми порученной учебной деятельности.
Добавим, что участие младших школьников в подобных дидактических играх и технологиях обучения во многом позволяет их учителям успешно решать многочисленные проблемы индивидуального подхода и в случаях работы с трудным и(или) гиперактивным ребёнком, и в случаях работы как с одарёнными, так и со слабоуспевающими детьми как на самих уроках, так и во внеклассной работе.
Поясним, что большая часть предлагаемой подборки игровых приёмов обучения начала складываться в середине 80-х годов на основе развивающих упражнений детской театральной педагогики (А.П.Ершова). Вначале методика использования игровых приёмов обучения разрабатывалась под руководством выдающегося отечественного психолога и педагога Е.Е.Шулешко (1931–2006). В 90-е годы эту работу возглавил В.М.Букатов, ныне доктор педагогических наук, профессор, действительный член Академии педагогических и социальных наук. В тесном сотрудничестве с ним продолжает работать А.П.Ершова, кандидат педагогических наук, ныне руководитель театрально-педагогических мастерских. В разные годы свой вклад в разработку социо/игровой интерактивности вносили учителя-практики: Л.К.Филякина (1939-2013), С.В.Плахотников, М.В.Ганькина, Н.В.Жеребилова, Л.П.Аншукова, О.П.Травина и др.
Вячеслав Букатов,
Александра Ершова
Отзывы
Отзывов пока нет.