От авторов

Часть I. Педагогика как практическая режиссура
Глава 1
«ЯЗЫК ДЕЙСТВИЙ» В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ

Система Станиславского у школьной доски
Режиссёрские подходы к открытому уроку

Глава 2
ТИПОЛОГИЯ СЛОВЕСНЫХ ВОЗДЕЙСТВИЙ И ПАРАМЕТРЫ ПОВЕДЕНИЯ

«Подтексты» поведения в жизни и на уроках
Режиссёрские параметры педагогической деятельности

Глава 3
НАСТУПАТЕЛЬНО-ОБОРОИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПЕДАГОГИКА ДОВЕРИЯ

Обучение и воспитание как распределение инициативы
Мозаика инициативности в работе учеников и учителя

Глава4
ДЕЛОВЫЕ И ПОЗИЦИОННЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проблемы прав и обязанностей учителей и школьников
Деловые и позиционные характеристики повседневной работы учителя

Глава 5

режиссура урока книга15

Враждебность и дружественность детей и взрослых
Режиссура дружественного настроя на занятии

Глава 6
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СИЛА И СЛАБОСТЬ УЧИТЕЛЯ

Круговерть сил, преимуществ и уважений на школьных уроках
Противоречивость темпа и ритма на уроке

Глава 7
СОЦИО-ИГРОВОЙ СТИЛЬ ОБУЧЕНИЯ И ДРАМОГЕРМЕНЕВТИКА

Учитель как герой нашего времени
Парадоксы информативной направленности обучения

Часть II. Режиссура педагогической повседневности

КОММЕНТАРИИ К УЧИТЕЛЬСКОМУ ПИСЬМУ С ЧЕТЫРЬМЯ «НЕВЫДУМАННЫМИ ИСТОРИЯМИ»
«ПОЛЕ ЖАТВЫ ИЛИ БИТВЫ?»
Так кто же идёт с урока?
Парадоксы и спотыкания
Вопросы и болячки
Прошедшие и предстоящие
Загадки и вдохновения
Наше кошмарно и их хорошо
Не себя в искусстве

История первая: МСТИТЕЛЬ
Категорический рецепт от Антона Семёновича
Партизанская война
Подарок судьбы
Реакция царицы
Пошло-поехало
Масло в огонь
Конкретная демонстрация
Искать выход
То-то красота

История вторая: РАЗГИЛЬДЯЙ
Каким мёдом намазать урок, чтоб он «разгильдяю» по вкусу пришёлся?
Дело в восприятии
Учительский диагноз
Осечка вышла
Ловушка
Пофантазируем
В чём просчёт?
Отношения со временем
Задачка не из лёгких
Предлог для профессионала
Каким мёдом мазать
Кислотность среды
Укреплять гнёзда

История третья: ЛОЖЬ ВО СПАСЕНИЕ
Когда желательное выдаётся за действительное
За чистую монету
Веди себя прилично
Так заведено
Литературный ход
Норма жизни
Кому выгодна ложь?
Золотая середина
Виноватых нет?

История четвёртая: И ПУСТЬ ЧИТАЮТ САМИ!
О торговых отношениях
В утопиях
Нравится — не нравится
Закорючка в дневнике
Работать «на за что»
Бумерангом
Поскриптум

«НА СЕМЬ МИНУТ РАНЬШЕ»
(из дневниковых записей Н.Злобиной)

УРОКИ АНГЛИЙСКОГО И ПРИМЕРЫ ДРАМОГЕРМЕНЕВТИКИ
«ЭТО ТАК ИЛИ Я ОШИБАЮСЬ?»

Ответ с экскурсами, воспоминаниями и комментариями

УЧЕБНЫЕ ВИКТОРИНЫ И СОЦИО-ИГРОВОЙ СТИЛЬ ОБУЧЕНИЯ
Школьная телевикторина «СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ»
О премудростях социо-игрового стиля обучения
Собственная интуиция
Прятать дидактику
Роль ведущего
Азы физиологии
Вдоволь наошибаться
Бескорыстное любопытство
Командные гнёздышки
Ограничение дефицитом времени
Познавательный ажиотаж
Крамольные нелепицы
Парадоксы углубления
Замазать и вписать
Вариативность и постоянная сравнимость
Прозаический винегрет
Грамматические характеристики
Собрание сочинений
Иллюзорность опасений

О ВАРИАТИВНОСТИ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ ОБУЧЕНИЯ
1(а). СОЧИНЕНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ВЫКУПА ФАНТОВ на физике в 11 классе
Заманчивое предложение
Если согласен отдать
Чего в жизни не бывает!
Назначение выкупа
Цепкость и прозорливость оппонентов
Любителям перестраховки
Держать ли учебники открытыми?
Всего-на-всего-то посчитать!
«Пусть неудачник плачет»
Дидактические перспективы игровых «блужданий»

1(б). СОЧИНЕНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ВЫКУПА ФАНТОВ на геометрии в 8 классе
Опять двадцать пять
Напоминание о временных рамках

2(а). «ВИДИМО_НЕВИДИМО» на геометрии
Вверх ногами и наискосок
Добровольно спохватиться
Нарастание информационности
Доверяй да проверяй
Показатель подлиности
Мнимый беспорядок
Разбитое корыто
На бис
Размалёванная тайна
Быстрое заучивание
Смена караула
Варианты для повторения пройденного

2(б). «ВИДИМО-НЕВИДИМО» на химии, биологии, географии
Химия в 9-ом классе
Режиссура делового вовлечения
Строго по секундной стрелке
О количестве и размерах
О варианте «Змейкой»
Химия в 11-ом классе
Биология в 6 классе
Биология в 8 классе
География в 6 классе

Post scriptum. Как открывается текст, или Чудесная «ЗМЕЙКА»

» Теория действий» Ершова рассматривает конкретность человеческих действий сквозь призму из составляющих «ступеней», естественных для обыденной жизни (и обязательных для воспроизведения на сцене реалистического театра). При этом отправной точкой режиссёрского рассмотрения той или иной специфики поведения неизменно оказывается весьма важный постулат о единстве физических и психических, материальных и духовных начал в поведении человека.

Читатели перечисленных книг, встретившись с подробным изложением всевозможных вариантов взаимоотношений между людбми, неизменно начинали в соответствии со своим жизненным опытом, установками и увлечениями делать интересные открытия, приходить к неожиданнымдля себя выводам, находить полезные советы, рекомендации, наблюдения. Поэтому труды Ершова завоевали признание не только у театральных режиссёров, но и среди педагогов, юристов, социологов, врачей, политиков — всех тех, кому знания в области закономерностей межличностных отношений жизненно необходимы.

К сожалению, число учителей, читавших труды П.М.Ершова, пока ещё не так велико. И чтобы поддерживать и укреплять интерес педагогов»теории действий», мы занялись своеобразным переложением идей театральной теории Ершова на язык, близкий и понятный учителям, связывая использование этих идей с контекстом повседневной работы со школьниками. Формулировкой педагогика как практическая режиссура мы рассчитывали и на ассоциативное созвучие с названием второй книги Ершова.

Известно, что учителя, порой зачитываясь гладкописью практических примеров в той или иной методичке, в итоге начинают ощущать необходимость раскрытия соответствующей теоретической базы, «фундамента», тогда как после чтения чистой теории вздыхают — дескать, всё понятно, но как теория выглядит на практике, представить не можем. Мы постарались не давать поводов для подобных упрёков, уже в первой части данного пособия сопрягая теоретические ракурсы изложения с ракурсами практическими.

Вовторой части пособия читатели найдут материалы, связанные, во-первых, с решениями (да и с самим обнаружением) проблем, возникающих у учителей в процессе практического использования «теории действий» в своей школьной повседневности. А во-вторых с вопросами конструирование учителем игровых приёмов обучения. Надеемся, что знакомство с этими материалами скажется на повышении эффективности педагогической деятельности. И будет способствовать избавлению учителей городских и сельских школ от штампов и шаблонов, вызывающих у учеников, пришедших у ним на урок, скептицизм, недоверчивость и уныние.

Вячеслав Букатов,
Александра Ершова