Игровые методы мотивируют детей к активной познавательной деятельности, позволяют не исключать, а включать детей в образование в самом широком смысле слова. Овладение учителем социо/игровых методик, приёмов и технологий обучения и воспитания позволяет ему грамотно выстраивать не только образовательное пространство, но и своё поведение. Это помогает педагогу не только замечать те или иные особенности каждого ученика, но реально и позитивно учитывать их.
Интерес педагогов к театрально-игровым приёмам и технологиям обучения существовал всегда. В 70-е годы прошлого века возник очередной пик этого интереса. А к началу 80-х годов появилась социо/игровая «режиссура урока», основой которой стала адаптация приёмов театральной педагогики к условиям рядовых уроков любого школьного предмета (А.П.Ершова, В.М.Букатов).
Вначале разработка самой социо-игровой педагогики велась под руководством выдающегося отечественного психолога и педагога Е.Е. Шулешко (1931–2006). В 90-е годы работу возглавил В.М. Букатов, ныне доктор педагогических наук, профессор Московского психолого-социального университета. В разные годы свой вклад в разработку социо-игровой интерактивности вносили учителя-практики: Л.К. Филякина, С.В. Плахотников, М.В. Ганькина, Н.В. Жеребилова, Л.П. Аншукова, О.П.Травина и др.
Игровые приёмы — интерактивные технологии
Эффективность интерактивных технологий обучения проверялась во многих образовательных учреждениях Москвы, Красноярского края, Карелии, Петербурга, Екатеринбурга и т.д. А последователи-практики работают на всей территории России. О результатах их поисков, проб и достижений можно узнать на сайте www.openlesson.ru
Предлагаемые дидактические игры сконструированы на основе театральных упражнений, детских дворовых развлечений и обучающих игр. Они не только развивают внимание, волю, память, речь, сообразительность, координацию движений, но и формируют навыки делового взаимодействия одноклассников друг с другом и с обучающим их педагогом. Что особенно важно в условиях выполнения требований современного ФГОСа.
Упражнениям, сгруппированным в три раздела сборничка – с игровыми разминками, деловыми играми и творческими заданиями – свойственна не только доступность, но и быстро возникающая у обучаемых деловая увлечённость. При этом смешные и(или) несерьёзные выигрыши оказываются теми «мостками», по которым дети на уроке будут переходить от одного вида деятельности к другому. Помогут они также и в дозировке трудоёмкой работы, и в снятии напряжённости с досадных ситуаций и затянувшихся неудач по ходу выполнения учениками заданной деятельности.
Игровые приёмы для одарённых и отстающих детей
Участие в подобных дидактических играх и технологиях обучения во многом решает проблемы как одарённых, так и неуспевающих детей, как заторможенных, так и гиперактивных или неусидчивых учеников, как на уроке, так и во внеклассной работе.
С содержанием более полных перечней можно познакомиться:
- Я ИДУ НА УРОК. Хрестоматия игровых приемов обучения: Книга для учителя / В.М.Букатов, А.П.Ершова.– М.,2002.– 224 с.
- Сайт ОТКРЫТЫЙ УРОК / www.openlesson.ru (раздел: СБОРНИК игровых приемов обучения) – научно/методический проект Московского психолого-педагогического университета (МПСУ), научн. рук. В.М. Букатов).
Отзывы
Отзывов пока нет.