Так получилось, что только теперь мне удалось на собственном ребёнке посмотреть и сравнить первые классы русской школы и чешской.
Старший сын в первый класс пошёл в 7 лет ещё в Москве.
Это была частная школа и мы были очень довольны, хотя сравнивать мы могли только с рассказами детей друзей или со школами, в которых сами когда-то учились. Это был класс из 13 человек на закрытой территории с бассейном и теннисным кортом в формате полупансион. Забирали ребёнка около 18 часов. Никакого стресса ни ребёнок, ни мы не получили.
Когда переехали в Чехию, он сразу попал во второй класс государственной чешской школы. Очень быстро выучил язык, примерно через полгода уже свободно общался, читал и писал на чешском. Было удивительно, как дети принимают язык. Пока мы только осваивали азы языка и учили слова, сын уже мог сам разбираться со своими уроками, общаться с учителями и директором и даже помогать нам с некоторыми взрослыми бумажками и делами.
Всё было хорошо пока, мы не стали замечать, что в чешской школе идёт определённая линия обучения, которая совсем не охватывает те области, к которым мы привыкли. Для нас новоиспечённых иммигрантов, это было на грани неприятия. Стали искать варианты, и обнаружили в Праге среднюю школу при посольстве РФ с заочным отделением.
Дисциплина и муштра в русской школе казалась нам тогда нормой. Мы же тоже так учились.
К пятому классу сын стал учиться в русской школе, а через пару лет, перешёл в чешскую гимназию и перевёлся на заочное отделение русской посольской школы. Так сын оказался учеником одновременно двух школ. Чешская гимназия нужна была для того, чтобы окончательно не потерять язык и в дальнейшем можно было поступать в чешский ВУЗ. А в русской школе это стало по сути это домашнее обучение. Доучился он до 9 класса и ушёл, получив аттестат о неполном образовании. А основное образование получил чешское.
Второй раз мимо обычного первого класса русской школы
Средняя дочь пошла сразу в первый класс чешской школы в 6 лет. Было очень комфортно, но всегда казалось, что их там не учат, а только играют и занимаются всякой ерундой. Что обучение очень медленное. Мне всё время казалось, что программа сильно отстаёт от Российской. Учительница была молодая и это был её первый класс после диплома, она была вдохновлена новыми течениями и методиками. Ей удалось сплотить класс в очень позитивную и рабочую группу, в которой можно было спокойно адаптироваться к новым условиям и новой жизни, после детского сада.
Примерно к этому времени я уже была знакома с азами игровой педагогики и даже пробовала что-то применять в домашней творческой студии ARTklass. Мы приглашали детей друзей и устраивали творческие занятия в игровом стиле. Мне хотелось опробовать на практике социо-игровую технологию.
Тогда я оценила позитивное влияние физического движения детей во время занятий, смены мизансцен, но работать малыми группами почти не получалось. Рассыпалось всё и все дети обращались ко мне напрямую. А мне непременно хотелось закрутить их деятельность таким образом, чтобы они учились друг у друга и учили друг друга.
Опираясь на опыт с учёбой сына в двух школах, решили и с дочкой поступить так же. Только дочку стали записывать в первый класс русской школы, когда она закончила первый класс чешской школы. Чтобы не было двух первых классов одновременно. Но, когда мы пришли в школу на собеседование, она, глядя на алфавит над доской, который висел в классе, написала диктант и учительница сказала, что ей нечего делать в первом классе. Дочь сразу записали во второй. Так мы и не смогли познакомится с традиционным первым классом русской школы.
Цели закончить русскую школу до конца, мы никогда не ставили перед ребёнком. Мы так и говорили, учись, пока это не станет помехой для чего-то более важного. В шестом классе для дочки важным оказались танцы, и мы поддержали её выбор, забрав из русской школы.
С третьей попытки в первый класс
И, наконец, наша младшая дочь в этом году закончила первый класс чешской школы и теперь мы с твёрдой уверенностью, что запишем её только в первый класс, повели в русскую школу.
На момент 1 сентября 2020 года ей исполнилось семь с половиной лет.
Из-за всех предостережений связанных с карантином, не было никакого собеседования и ребёнка даже не видели. У нас взяли документы и сказали, что решение будет принято через 2 недели.
Дочку приняли.
Нам выдали учебники на целый год и доступ к ZOOM. С сентября начались занятия онлайн. Это, конечно не позволит мне в полной мере оценить обучение в первом классе, но я смогла сравнить задания и темы по программе и темп, а самое главное присутствовать на онлайн уроках.
Дети на очном обучении, выполняя домашние задания, находятся на таком же домашнем обучении. И в первом классе взрослые с детьми выполняют большой объём домашних заданий, прогоняя снова то, что было пройдено в школе. Только учителем теперь выступает не учитель, а родитель, а это уже не совсем то.
Я не принимаю роль учителя. Обычно мы просто общаемся или играем, ученье без принуждения, так сказать.
Для этого у меня есть несколько наработок:
Места для занятий не обязательно должны быть учебными, мы не имитируем школьный уклад;
Стараюсь не использовать интонации и позы учителей. Я мама и мой ребёнок дома. А это значит, что для учёбы и на коленках можно сидеть и бегать и кружиться сколько угодно;
Постараться совместно сделать всё и в очень позитивном настроении. Никаких занятий, если ребёнок устал или не в духе;
Ясно, что с такой программой, можно, что-то не успеть, но это не важнее того, что у ребёнка не будет негативного отношения к учёбе. Будем искать варианты совместно.
Пора заканчивать с традиционным подходом к обучению
Мы, как родители, безусловно поменялись за 24 года родительства. Да и взгляды на жизнь за 15 лет в Чехии, тоже претерпели большие изменения.
Если раньше, тот курс, который был в русской школе мне казался правильным и эффективным, а в чешской школе недостаточно результативным и углублённым, то теперь всё кажется иначе.
Наш опыт онлайн обучения в первом классе дочки такой, что теперь к апрелю, я настояла на том, чтобы забрать дочку из этой школы и продолжить обучение самим дома.
Не устраивает всё, буквально всё. Сначала, я думала, что это специфика онлайн обучения, и учитель, просто не умеет вести онлайн уроки. Но дело оказалось не в том. Тотальное неуважение к детям, недопустимость никакого собственного мнения, пространства для открытий. Дети изнывают от напряжения и скуки. На детей кричат, заставляют сидеть «правильно» перед экранами и совсем не дают общаться друг с другом.
Я очень хорошо понимаю, как можно проводить онлайн уроки. Знаю это не только из собственного опыта, но и сравнивая с тем, как чешские учителя их проводят.
Мне пришлось извиняться перед дочкой за то, что я её привела в такое место, где нет человеческого отношения к детям.
Но я до сих пор не могу понять, это наши взгляды так поменялись или обучение в этой школе безнадёжно отстало…
О педагогическом потенциале виртуально-голосового использования Искусственного Интеллекта (умной колонки «Яндекс: АЛИСА») в семейном образовательном пространстве
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И КУЛЬТУРОЛОГИИ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ» Международной научно-практической конференции ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
10 октября 2019 года Москва
Фрига Светлана Вячеславовна
Руководитель центра доп.образования по керамике «Artklass»,
Аннотация: Самообучение и развитие ребёнка с помощью виртуальных голосовых помощников на примере использования в домашних условиях умной колонки от Яндекс — АЛИСА. Возможности получения информации и сравнение особенностей. Позитивные и негативные моменты при свободном доступе ребёнком к информационной сети русскоязычного интернета.
Abstract: Self-education and development of the child with the help of virtual voice assistants, for example: using a smart speaker from Yandex-ALICE at home. Opportunities and comparison of getting information. Positive and negative moments in the free access of the child to the information network of the Russian-language Internet.
В РЕЛЯТИВНОЙ (родной, соотносительной) педагогике [1, с. 128] проблематика по использованию Искусственного Интеллекта через голосовое управление появилась недавно, в конце 2018 года. Именно тогда у нас в доме появилась Станция-робот АЛИСА. Приобретение беспроводной колонки с голосовым помощником от Яндекс или без него по цене оказалось почти одинаковым.При равных технических данных с другими репродукторами Яндекс-колонку АЛИСУ можно подключить к WiFi и использовать голосовое управление телевизором или проектором.
Но сначала особого интереса к голосовому ассистенту у нас в семье не было, так как на наших смартфонах уже была установлена мобильная версия Алисы. С которой эпизодически разговаривала дочка-дошкольница для развлечения.
С появлением же стационарного варианта «умной» колонки АЛИСЫ от Яндекса, ситуация в корне изменилась. До нашего родительского сознания это дошло, когда мы услышали от дочки-дошкольницы неожиданный анекдот: «Папаслучайно проглотил флешку. И теперь мы его зовём – папкойс файлами». Узнала она его от колонки Алисы, которая стала для неё неотъемлемым источником моря информации и океана удовольствия от того, что её общение с колонкой происходило без участия взрослых.
Позитивное общение с Алисой постепенно, но достаточно плотно вошло в домашнюю повседневность нашего ребёнка [3, с. 56]. Оказалось, что колонка-Алиса в отличии от взрослых не обижается, не ругается, не спорит, не отвечает грубостью на грубость. Находит ответы на множество вопросов, в том числе может многократно возвращаться и повторять одни и те же ответы и пр. То есть голосовой помощник стал выполнять функцию ещё и психотерапевтической помощи, компенсирующей ребенку невольную агрессию или негатив со стороны взрослых (родителей, воспитателей, учителей).
«Мне кажется Алиса даже добрее кота Леопольда» – делилась дочка с нами (родителями) своими жизненными впечатлениями от общения с домашней колонкой-роботом.
Как у ребёнка стали накапливаться новые знания
ЧЕРЕЗ ПОЛГОДАребёнок стал в разговоре с нами пользоваться новыми словами, речевыми оборотами и логическими конструкциями. Мы заметили, что, общаясь с Алисой, дочка самостоятельно расширила разнообразие формулировок в своих вопросах. Стала сознательно обращать внимание и запоминать логику ответов. Добровольно заучивать речевые обороты.
Несколько раз мы с мужем были удивлены доводами и осведомлённостью своего ребёнка.
Так в разговорной игре «ДА-НЕТ-ка» (или “ Угадайка” [2, c.121]) дочка, загадав животное гиена, на вопрос – относится ли это животное к кошачьим? – ответила утвердительно. Взрослые, когда узнали загаданное, стали активно возражать, что этого не может быть. Но после проверки в интернете, оказалось, что ребенок прав.
Другой пример, когда нам несправедливо казалось, что ребёнок неправ, что он что-то перепутал. Дочка сказала, что КУСКУС это животное. Возник спор. Мы (взрослые) твердили, что это блюдо, а не животное. Ребёнок настаивал на своей правоте. Будучи уверенной в своих знаниях, ребёнок требовал проверки. И оказался прав! Помимо блюда действительно есть ещё и такое животное. Вера в знания, почерпнутых из сети, явно придавало дочке уверенность в её повседневном общении с окружающими.
Дружба с девайсами
ОСОБО ОТМЕТИМ, что у дошкольницы после повседневно-добровольного общения с Алисой пропал страх перед взаимодействием с любым Искусственным Интеллектом. На выставке дочка, увидев роботов, – иных по внешнему виду и функциональности, – стала запросто с ними общаться. По аналогии с Алисой, то есть по-деловому и дружественно. Быстро подстраиваясь и пробуя различные варианты управления устройствами.
Разговаривая с Алисой, дочка ищет и запоминает разные способы поиска информации. Как быстро найти нужное или понравившееся. Как сформулировать запрос. Она стала обращать внимание на свою дикцию, произносить слова точнее и чётче. Особенно, если они из иностранного языка. Эдакое автоматизированное окно справок [см. 4, с. 190]
Источник знаний без взрослых
С ПОМОЩЬЮ КОЛОНКИ-АЛИСЫможно ставить таймеры, будильники, напоминания, чем ребёнок уверенно и регулярно пользуется.
Она узнаёт какой сегодня день. Про погоду и время. Узнает расстояния, размеры. Интересуется различными величинами [5].
С помощью Алисы учит наизусть множество песен, историй, стихов, целые блоки из энциклопедий.
Выбирает, что нравится, а что нет, ориентируясь только на собственные критерии и своеволие. Составляет свои плейлисты из аудио сказок, передач, музыки. [3, c.58]
Многократное повторение и вопросов и запросов длятся до тех пор пока к ребёнку не приходит понимание или удовлетворение. Голосовой помощник Алиса никогда не устаёт повторять на один и тот же ответ.
У нас же (взрослых) появилась возможность освободиться от роли вечно-учащего, объясняющего всезнайки. Алиса оказалась альтернативным источником информации в свободном доступе для ребёнка и без какой-либо помощи взрослого.
Разница программы Алиса в смартфоне и в колонке
Основное и главное отличие колонки-АЛИСЫ от программы-АЛИСЫ в телефоне в том, что программа, которую можно поставить на смартфон или компьютер иногда выводит ответы на экран. Эта функция удобна для просмотра картинок или текста. Поэтому, когда ребёнку требуется найти изображение, к примеру героев из Мифов Древней Греции, она обращается к Алисе уже именно на планшете. Другая особенность, это активизация программы на смартфоне через нажатие кнопки, а у колонки всегда голосом. Детям не всегда хочется давать в руки смартфон по разным причинам. А при использовании автономной колонки, её вообще не нужно касаться.
Умная колонка хороша, когда нужно устно узнать какой-то факт или значения. Колонка даёт ответы только в аудио формате. Но…
Некоторые модели оснащены функциями вывода видео-контента на экран. Так колонка Яндекс-АЛИСА может превратить любой монитор или проектор в смарт TV с выходом в сеть и доступом к YouTube, VK, OK, Ivi и другими видео сервисами.
С чего началось общение
НАЧАЛОСЬ ОБЩЕНИЕ ребёнка с Алисой с простых, привычных фраз и вопросов: Как дела? Какая погода?
Потом начались более смелые вопросы. Обычно дети с интересом выясняют у АЛИСЫ: кто она такая?, где и откуда?, как выглядит?, может ли приехать к нам в гости или мы к ней?, кто её родители?
Когда ребёнок освоился с общением, началось освоение функции поиска, почти как у взрослых.
У АЛИСЫ очень удачно решена задача со сказками. К примеру, ребёнок заказывает конкретную сказку, а в базе такой нет. Тогда Алиса предлагает сказки по своему выбору. И сказки все интересные и в отличном аудио-исполнении.
Особо удобно то, что всегда звучание можно поставить на паузу. Или спросить, что сейчас звучит, играет, воспроизводится. Ребёнок начал самостоятельно запоминать и названия сказок и их авторов.
Тоже происходит и с музыкой. Можно попросить включить что-нибудь спокойное. Колыбельную или танцевальную.
Если какая-то песня понравилась, дочка говорит об этом Алисе. И та её будет предлагать чаще других. Или подбирать подобные. А тем композициям что не нравятся, можно поставить дизлайк и они уже не будут больше появляться в плейлисте.
Нужен хороший образовательный контент
К СЧАСТЬЮ стало много появляться озвученных образовательных проектов, которые дети с большим интересом слушают. Как пример аудио энциклопедия: «Чевостик».
Ребёнок спрашивает о непонятных словах, услышанных в песнях или книгах.
Пример: прослушав песню «мама не кричи я не ленивец, я прокрастинатор» (группа: Нежность на бумаге / «Песенка прокрастинатора»), сразу задала вопрос: «Что такое прокрастинатор?», получила ответ, а мы уже её спрашивали, и она нам объясняла своими словами.
О жизни животных, о каких-либо признаках или параметрах(!) ребёнок узнаёт по первому же запросу. Классы, отряды и виды животных, птиц, насекомых…
Домашнее задание с Алисой
В ЭТОМ ГОДУдочка пошла в первый класс. В октябре им было задано необычное домашнее задание. Нужно было сделать презентацию «язык животных на разных языках». Каждый из учеников вытянул случайную бумажку с названием животного, которого нужно озвучить минимум на трёх языках. Чешский и английский — обязательны, а третий любой. Дочка вытянула бумажку со словом «петух».
Задание заключалось в том, чтобы мы совместнымиусилиями нарисовали ПЕТУХА и написали буквами, как звучит его кукареканье на разных языках [5].
С петухом нам очень повезло. Первое, что сделала дочка, это побежала к Яндекс-Алисе и стала засыпать её запросами:
Как кричит петух? – Ку-ка-ре-ку!
Как кричит петух на английском? – Cock!
Я сказала, что это – просто «петух» по-английски.
Дочка не растерялась и спросила: «Как ку-ка-ре-ку будет по-английски?». И Алиса перевела, только версия у неё сильно отличалась от словаря. Других животных: собаку, кошку – переводила хорошо. Причём теперь запрос был такой: «Как по-английски “гав”? или “мяу”?»
Не вместо, а вместе…
САМ ПО СЕБЕ ДЕВАЙСничему не учит, но с ним можно многому научиться! Обратим внимание, что голосовой помощник не проявляет инициативу, не навязывает её ребенку. Он не учит и не развлекает. Всё, что он умеет это отзываться и выполнять запрос. Насколько может быть полезен этот инструмент полностью зависит от человека.
Не стоит рассматривать голосового помощника как самодостаточное средство для обучения или замену обучению. Это не альтернатива, а средство, которое может стать большим помощником в развитии и обучении.
О НЕГАТИВНЫХ моментах при общении детей с колонкой-АЛИСА
Это песни с матом и пошлостью. За 1 год использования было замечено 4 случая, когда каким-то образом в плейлист проникали песни с нецензурной лексикой. Но прежде чем включить подобный контент, система сама предупреждает, что это не для детских ушей.
Для нас это не стало поводом оградить ребёнка от свободного доступа к информации. По такому случаю пришлось объяснить, что, после подобного предупреждения, песни сразу надо заносить в чёрный список АЛИСЫ и не слушать и не учить наизусть.
Но нашлась и курьёзная ошибка, которую мы игнорировали. Песни про кота Леопольда в замечательном исполнении А.Калягина почему-то включились именно только после предупреждения: «Это не для детских ушей». Прослушав весь плейлист, мы так и не обнаружили в нем ничего предосудительного.
Исправить ситуацию с нецензурной лексикой в Алисе можно в настройках. Существует три режима фильтров: детский, средний, без фильтра совсем. У нас средний, поэтому может иногда что-то и проскочить.
Глупости и хамство
ЕСТЬ И ТАКОЙ«скользкий момент», который случается с гостями-детьми. После знакомства с АЛИСОЙ некоторые дети начинают говорить ей глупости. Программа корректно (но слабо и вяло) отбивается от назойливых детских глупостей. При повторном и настойчивом желании говорить глупости АЛИСЕ (это большая редкость, но случается) интерес ребенка все же быстро пропадает, так как у АЛИСЫ есть железная установка не интересоваться плохим или неприличным, не ругаться, не возмущаться и не стыдить. Она всего лишь вяло и равнодушно «отмахивается». И тогда ребенку становится скучно грубить. Поэтому его общение обретает нейтрально-деловые или позитивно-коммуникативные проявления.
Нам взрослым можно позавидовать и поучиться такой реакции…
Бывает, что дети извиняются перед АЛИСОЙ за то, что говорили глупости.
Учимся говорить по очереди
ПРИ ОБЩЕНИИс голосовым помощником нужно говорить только одному. Если собеседников несколько, то только – по очереди друг за другом. И они этому быстро научаются. Поэтому ситуации, когда дети одновременно что-то пытаются сказать взрослому, исчезают.
С голосовым помощником, если несколько людей будут одновременно говорить свои команды или вопросы, то робот, просто не услышит никого. Волей-неволей придётся договариваться и делегировать кому-то одному право делать запрос.
При регулярном использовании голосового помощника, вырабатывается привычка не говорить одновременно. Слушать других, а говорить по очереди.
У ДЕТЕЙ и Искусственного Интеллекта больше общего, чем у рядового взрослого. Потому что дети и ИИ беспрерывно учатся.
Аудио восприятие
С самого рождения ребёнок начинает воспринимать звуковую информацию. С самого рождения он может воспроизводить звуки и пользоваться ими. Задолго до того момента, когда он научится читать и писать, он слушает.
Навык слушать начитанные тексты можно и нужно развивать. Впоследствии это прививает способность воспринимать информацию на слух так же эффективно, как и книга, учебник.
В зависимости от конкретного производителя голосового помощника есть возможность настраивать его под свои нужды. К примеру, в Яндекс Алисе можно загружать аудиофайлы, которые потом запускать голосом. Можно программировать сценарии и создавать навыки. Некоторые ассистенты распознают только английскую речь. В этом случае полезно будет использовать его для тренировки произношения при изучении языка.
Применение голосового помощника на уроках
Иногда для выполнения задания нужно двигаться. В таком случае голосовой ассистент будет полезнее, нежели учебник или экран. Аудио информация освобождает глаза и тело для того, чтобы совместить естественные процессы в других комбинациях. Стандартная комбинация – смотрим на то что слушаем и не двигаемся. Но можно слушать, смотреть на других и передвигаться одновременно.
Повторим, что сценарии ответов ассистентов-роботов выстроены таким образом, что они избегают некрасивую речь и негативные интонации.
Можно организовывать игру в Алису. Роль робота-ассистента поручается кому-либо из детей. Все ему задают вопросы, а ребёнок, подражая АЛИСЕ, либо отвечает по делу, либо невпопад, либо сообщает, что «этой информации нет» или отшучивается всякими небылицами. В подобной игре весело, непринужденно и эффективно может реализовываться право ребенка на ошибку и право на незнание.
Литература:
1. Букатов В.М. Настольная книга воспитателей по социо-игровым способам проведения занятий в старших и подготовительных группах детского сада: монография / Вячеслав Букатов. — СПб., 2019. — 216.с.: ил.
2. Букатов В.М., Ершова А.П. Хрестоматия социо/игровых приёмов обучения на школьных уроках в начальных классах: Интерактивные технологии современного образования в начальных классах / Вячеслав Букатов, Александра Ершова.– СПб., 2013.– 192 с.: ил.
3. Букатов В.М., Фрига С.В. Слагаемые современного подхода к повышению уровня педагогической компетентности среди пользователей социальных сетей / В.М. Букатов, С.В. Фрига // Общее и особенное в культурах и традициях народов: Материалы Международной научно-практической конференции (Москва, 28–29 сентября 2017 года). – М., 2017.– С.55–62.
