ФРИГА

Метка: Эстафеты

I.7. Ритмические эстафеты

Самый простой вариант из всего разнообразия подобных эстафет: ученики по цепочке встают и садятся в едином ритме. А именно так чтобы, как только садится предыдущий, встаёт следующий. Условия элементарные, но эффект – стабильный. (Правда при условии, что самому учителю «на равных» интересно, справится ли класс [или ряд] с таким «легким» заданием или – не тут-то было!).

Попробуйте, не разочаруетесь!

Порядок вставания можно менять:

  • по рядам, от парты к парте;
  • змейкой, через два человека;
  • одновременно по одному с каждого ряда (двойная эстафета);
  • по алфавиту.

Главное в задании – не подталкивать следующего локтем, не выкрикивать его имя, одним словом, не вмешиваться в работу другого человека. Если же это произошло, ведущему (а им может быть не обязательно учитель, но и кто-то из учеников) ничего не остаётся, как тут же остановить эстафету (уговор дороже денег!) и начать её заново.

Добавим, что в одном из вариантов вставание заменяется передачей хлопков.

В ритмических эстафетах тренируется самостоятельность в определении момента своего вступления в общее дело, чувство зависимости друг от друга. Это коллективное упражнение, в котором у каждого есть своя обязанность, выполняемая вовремя. Это «вовремя» и является основной трудностью: ведь от каждого из участников требуется верно определить момент, когда ему самому нужно встать или сесть, а от остальных – не вмешиваться в работу каждого, а терпеливо ждать, не торопить, не подталкивать, не останавливать.

Терпеливое отношение друг к другу в таком простом задании оказывается совсем не простым делом для участников. Особенно полезно оно для детей эгоцентрического склада, не умеющих дослушать, уступить, дождаться.

Когда на уроках жизнь учеников и учителя протекает в социо/игровом стиле, то возникает возможность вести опросы не по журналу или поднятым рукам, а по эстафете. Знаменитая московская учительница Л.К.Филякина пользовалась таким усовершенствованием «отвечающей» цепочки. Если при ответе ученик ошибся, то он продолжает стоять, хотя цепочка движется дальше, то есть на каждый прозвучавший в классе вопрос поднимается и отвечает ученик со следующим по порядку номером. У того же, кто стоит, есть право вклиниться, то есть ответить вне очереди. И если этот ответ будет верным, то тогда и он садится.

Таким образом, у каждого ученика появлялась возможность найти такие вопросы, на которые он может верно ответить. Подобный опыт потом помогает ученикам верно ориентироваться и в более сложных ситуациях.

Помните, что в случае возникновения нерабочего шума («бедлама» на уроке или напротив, «сонного царства»), чем проще вы дадите задание для эстафеты – тем лучше. Можно, конечно, привязать эстафету к нуждам урока (например, одно дело, когда каждый выбегающий из ряда должен написать на доске любую букву – любого размера и из любого алфавита – и другое дело – число, которое делится на три без остатка и на доске ещё не было выведено). Но будьте осторожны! Из-за дидактичности задания может существенно снизиться мобилизация учеников, и тогда упражнение перестанет выполнять функцию игровой разминки-разрядки. Тогда как появление на доске каких-то букв, пусть даже и по смыслу не связанных с изучаемой на уроке темой, не только не мешает игровому характеру такой эстафеты, но наоборот усиливает его.

  • Рефлексия. Онлайн-конференции для учителей начальной школы. ММСО.Ушинский

    Рефлексия. Онлайн-конференции для учителей начальной школы. ММСО.Ушинский

     

    26-27.02.2021

    С.Фрига

    Онлайн-конференция для учителей начальной школы. ММСО.Ушинский

    С. Маршак
    * * *
    Существовала некогда пословица,
    Что дети не живут, а жить готовятся.
    Но вряд ли в жизни пригодится тот,
    Кто, жить готовясь, в детстве не живет.

    Короткая рефлексия:

    ММСО.УшинскийММСО.Ушинский

    Если обобщить все доклады и дискуссии, то основной вектор развития начального образования в России явно направлен в сторону гуманизации, разворота от авторитарного стиля, расширение свободного поиска и познания самими учениками вместо получения знаний в конечном их варианте.

    Данную образовательную сессию посетило более чем 5000 участников.

    Невероятный эксперимент устроил Playback NSK “Театр ваших историй”. Я не знала вообще, что так можно и как у них это получается. 

    playback_nskplayback_nsk

    Нас собралась в зуме группа 20 человек. Ведущий и несколько актёров. Ведущий спрашивает о том какие есть мысли и впечатления от конференций, которые только что прошли. Кто-то начинает говорить, описывает эмоции и события. Нет никакого сценария. Потом все отключают камеры, кроме актёров. И актёры каким-то образом сразу начинают показывать эту историю. Вернее истории, по сути никакой не было, история рождается в процессе показа. А как они договорились или как вообще такое возможно, не понимаю. Это же онлайн! Актёры находятся в разных помещениях. После истории и минуты не прошло, а они играют как буд-то уже репетировали. Музыка, стихи и театр для меня навсегда останется необъяснимым волшебством, видимо. 

    Потом ведущий всех возвращает в галерею и беседа как-то плавно переходит в другое русло и кто-то снова говорит свою недоисторию, задаются наводящие вопросы, а потом, хоп!, бац! и актёры снова, без подготовки, показывают эту историю, да так, что, кажется и сам рассказывающий ещё не знал всей глубины своей истории. На некоторых импровизациях аж дух захватывало от эмоций. Я то хлопала в ладоши перед экраном, то в одном моменте стало безумно грустно, до слёз. 

    Как это вообще возможно? Я не знаю. Но очень хотелось бы ещё раз испытать и посмотреть. Это очень круто!

    playback_nskplayback_nsk

    Что касается содержания самой сессии, то я не буду выделять отдельные блоки и встречи, потому что, когда была возможность, всегда затягивало и много полезного было законспектировано из всей программы ММСО. 

    Ниже приведена программа со всеми видео. Смотреть или слушать лучше всё. В каждом блоке можно найти массу полезной информации от практикующих педагогов и учёных. А так же мне захотелось вынести для себя и других полезные ссылки и названия программ или инструментов

    Основные тезисы, которые выделяли подавляющее большинство спикеров или которые отозвались в моём сердце:

    Ориентиры начальной школы

    Системно-деятельностный подход. Качественный подход. Акцентируются внимание на том, что при данном подходе ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. 

    Много учеников в классе — это хорошо

    Главное уметь организовать работу группами. Ставить интересные и настоящие задачи. Свобода передвижения. Развитие самостоятельности.

    Разновозрастные классы — Монтессори

    Формирования классов и групп с большим количеством учеников в возрастных категориях 0-3; 3-6; 6-9; 9-12

    Дети исследуют всё сами — никаких “спойлеров”

    Когда нужно, чтобы сохранялся интерес и была мотивация действовать в сторону поиска и познания, необходимо сохранять интригу для ученика, дать возможность самому пройти свой путь к открытию. Умение ставить вопрос.

    Ошибки, ошибки, ошибки… — развивать чутьё на ошибку

    Ошибки нужны и важны в процессе обучения. Контроль и отбор информации. Страх перед ошибкой препятствует научению, пониманию и осмыслению. Это относиться и к учениками и к учителям. 

    Перевоплощение — драматизация

    Дают толчёк воображению. Активация образной речи. Театры, анимация.

    Читательская грамотность

    Не от технологий зависит каким читателем станет ребёнок.

    Сочинительство — записывать за детьми

    Уже в раннем возрасте можно записывать сочинения детей. Запись рассказов по рисунку или по ситуации. 

    Ожидание родителей от школы

    Родители переносят свой школьный опыт прошлого на школьный путь своих детей. 

    Родительская педагогика

    Корректировка родительской тактики от первого ребёнка к последующим. Пример: От авторитарного с наказаниями и поощрениями, соревновательного до полного творческого, свободного, без иерархии и оценки, с полным отсутствием наказаний.

    Цитаты:

    Пока не всех авторов отмечаю, но всю информацию можно взять из видео. (ссылка внизу)

    • Учиться легко, как летать во сне  (В. Денисова)
    • Задачи на уравнивание (Н.Сопрунова)
    • Чем старше, тем ошибки дороже
    • Это подписывали родители в Английской школе: “Я буду стараться каждый вечер читать книгу ребёнку.” (С.Плахотников)
    • Предметное обучение размывает саму идею начального образования
    • Школа утратила монополию на обучение
    • Нет нормального названия возрасту, который сейчас называется — дошкольным. Как буд-то сам возраст привязан к обучению в школе.
    • Когнитивный инженер вместо учителя-транслятора
    • Вы хотите чтобы дети были подобные вам, а не хотите ли, чтобы они были бесподобными? (А.Асмолов)
    • Калькулятор считает сам, а решение и ошибки ищут ученики (Н.Сопрунова)
    • Работать можно на любых учебниках
    • Не будут подвергать сомнению, потому что десятки тысяч учителей это уже прошли (это цитата в “минусе”, не аргумент совсем)
    • Отдайте образование детям (Ирина)

    Приёмы:

    Ритмическая эстафета — компонент приёмов

    Дети передают друг другу слово. Социо-игровой приём ВОЛШЕБНАЯ ПАЛОЧКА.

    Ответ действием

    Реакцией-ответом на задание считается физическое действие: встать, хлопнуть в ладоши, сесть и тд. Пример: Ведущий читает стихотворение, а ученики встают и потом садятся всякий раз, когда слышат глагол.

    Изображение ответа-загадки

    Из ограниченного числа понятий каждый загадывает одно понятие. Потом все изображают то, что они загадали и угадывают, что загадали другие.

    Встать по пальцам

    Приём на инициативность, внимание и реакцию из социо-игровой технологии.

    Ведущий называет слово. Сколько букв в слове, столько учеников должно стоять, остальные сидеть. 

    Кто знает?

    Сокращённый вариант приёма Социо-игровой технологии — ШАПКА ВОПРОСОВ. Задаётся вопрос. “Кто знает ….. ?” Все, кто может утвердительно ответить на этот вопрос, встают. Те кто остались сидеть спрашивают у стоящих, что они знают. Происходит выяснение пониманий и легализация заблуждений.

    Программа и видео ММСО.Ушинский

     

  • Математика. 5 класс. Тема: «Шкалы и координаты»

    Математика. 5 класс. Тема: «Шкалы и координаты»

    Оболенская средняя общеобразовательная школа
    Серпуховского района Московской области
    Учитель Травина Ольга Павловна

    Светофор — игра, эстафета

    На заключительном уроке по теме «Шкалы и координаты» я применила прием «Светофор», о который я узнала из письма-рассказа  учителя Ново-Никольской средней школы В.Д.Кретининой. Суть игрового приема в следующем: три выбранных капитана занимают обручи красного, желтого, зеленого цветов.

    Обручи лежат на полу в разных уголках класса.

    Но у меня обручей не было. Я на уроке использовала скакалки красного, желтого и зеленого цветов. И – соответственно – три легких мячика тех же цветов.

    Выбор капитанов

    Капитанов выбирали так: сосчитали число пуговиц на своей одежде. Те трое, у кого наибольшее количество пуговиц – стали капитанами.

    Каждый из них взял по скакалке с мячиком и отправился в конец класса «сооружать светофор».

    В это время

    Всем остальным ученикам я разъяснила суть игры: по сигналу учителя все ученики, сидящие на своих рабочих местах, выполняют работу, записанную на доске.

    Работа состоит из 8-10 заданий, которые нужно выполнять устно. В тетрадь записывают только ответы!

    А капитаны в то же самое время по особому сигналу учителя выбегают из своих секций «светофора» в класс к ученикам. Каждый капитан передает мяч выбранному участнику своей будущей команды, и они уже вдвоем бегут к столу, на котором лежит много заданий.

    Карточки с заданиями не только трех цветов (светофор!), но и пронумерованы. Каждой парочке нужно на бегу найти задание своего цвета и под соответствующим номером (сначала один, потом два и т.д.). И «сломя голову» бежать в свой «светофор», чтобы устно выполнить задание и, договорившись о том, какой ответ правильный,  записать этот ответ мелом своего цвета на классной доске.

    После ответа капитан бежит вручать мяч новому ученику. А выбранный ученик тоже бежит с ним к столу за заданием, чтобы, принеся его в свой «Светофор», решить его вместе.

    Последовательность выполнения заданий повторяется. В команде опять становится на одного игрока больше и т.д.

    Да, и вот еще что. Когда класс начал работать (сидя на своих местах, решать задания, написанные на доске, и записывать только ответы), я подошла к капитанам и объяснила им суть игровой последовательности «светофора».

    Игра началась

    И вот по моему хлопку игра «Светофор» началась. Задания, которые приносили капитаны, содержали учебный материал по теме «Шкалы и координаты».

    (Но после проведения этого урока, я поняла, что надо было им подбросить хотя бы один вопросик по правилам дорожного движения! Ведь сооружали-то они в конце класса «светофор»!)

    Когда все ученики были разобраны по командам, а все приготовленные на цветных карточках задания были выполнены, началось подведение итогов. Кто же победил?

    Подведение итогов

    Записанные ответы (и в заданиях со стола, и в заданиях с доски) были тщательно проверены, и оценены строгими судьями (была устроена взаимопроверка команд друг друга). Правильность ответов в личных тетрадях (при устных решениях заданий, написанных на доске) и правильность ответов принесенных в команду заданий на цветных карточках – суммировалась. Победила та команда, которая набрала наибольшее количество баллов.

    В победившей команде все ученики получили по пятерке. За второе место – ученики получали по четверке. А ученики проигравшей команды – тянули фант. Им пришлось показывать, как прыгают воробьи (!). (Показали замечательно – просто молодцы!).

    Итак, урок прошел и динамично и весело.

    Замечу, что в классе было 15 человек, поэтому образование команд прошло быстро. А если в классе было бы учеников больше, то я, скорее всего, предложила бы капитанам выбирать не по одному, а по два игрока сразу.

    Уважаемая учительница Ново-Никольской школы В.Д.Кретинина! Большое спасибо Вам за предложенную идею.