ФРИГА

Автор: Effortless Lesson

  • Научные эксперименты. Дочеловеческие этапы эволюции психики.

    Научные эксперименты. Дочеловеческие этапы эволюции психики.

    Эксперименты, связанные с изучением дефицита информации (новизны)

    Исследования отечественных и зарубежных экспериментаторов доказали, что для нормальной жизнедеятельности человека поток информационной новизны обязателен. Даже в том случае, если экспериментаторы тщательно обеспечивают витальные нужды индивида (предоставляют питание, гигиенический комфорт, двигательную активность).

     

     

     

     

    Экспериментально было установлено, что ограничение зрительных впечатлений

    Вид сквозь матовое стекло

    слуховых – постоянным звучанием монотонного фона («белый шум»),

    прослушать звук «белого шума»

    Иногда звуки белого шума используют для успокоения и хорошего сна младенцев. В утробе малыш постоянно слышал белый шум: стук сердца матери, работу желудка, шум крови в сосудах. Звуки природы (вода, ветер, шелест листвы). уровень шума для сна не должен превышать 50Дб

    тактильных – (Сенсорная депривация) путём погружением человека в Камеру сенсорной депривации — звуко- и свето-непроницаемый бак, где человек плавает в солёной воде, плотность которой равна плотности тела и температура которой очень близка к температуре тела. В течении часа в такой камере человек ощущает расслабление и отдых, но длительное нахождение испытуемые переносили крайне тяжело. Через несколько часов у них возникало выматывающее дремотное состояние. Утрачивалась способность к сосредоточению внимания. Начинались галлюцинации и признаки деперсонализации. Спустя 3-4 суток исследуемые лица категорически отказывались от продолжения подобных экспериментов.

    О бескорыстном любопытстве на дочеловеческих этапах развития психологии

    (то есть «интеллектуального освоения» окружающего мира)

    В прошлом веке исследователям понадобились годы для проведения множества строгих экспериментов в лабораториях разных институтов, чтобы потребность животного в НОВИЗНЕ отличить от его потребностей в пище, продолжении рода, сне и т.п.

    Один из опытов был построен на поведенческой особенности крыс – они предпочитают находиться в достаточно тесных, закрытых пространствах. Подопытную самку выпускали в неуютное просторное помещение с рукавами-лабиринтами. В конце одного «рукава» всегда была пища с водой. В конце нескольких других – ничего не было. А ещё был и особенный лабиринт. В конце его кроме постоянно изменяющегося освещения, цвета пола и раскраски стен, иногда появлялись особые сюрпризы: то рычажки, то кнопки. Но нажатие на них не вело к появлению ни пищи ни воды.

    Статистика длительных наблюдений за поведением одной и той же крысы в указанных декорациях, показала учёным, что новизна служит не менее привлекательным стимулом, чем пища. И только очень голодное (или «мучимое жаждой») животное начинало явно предпочитать рукав с пищей и водой рукаву с непредсказуемой «новизной» [4, c. 29]. То есть ученым удалось экспериментально доказано, что БЕСКОРЫСТНОЕ любопытство как глубинный зачаток познавательной потребности обнаруживается уже у животных

    Другой опыт с крысами результаты которого были неоднократно подтверждены в лабораториях разных стран.

    В клетку, с 24 отверстиями в полу, по одной запускали крыс ровно на один и тот же отрезок времени. Оказалось, что агрессивные крысы исследовали в два-три раза отверстий меньше, чем не агрессивные.

    Экспериментаторам удалось выявить отдельные тенденции, подавляющие «бескорыстное исследовательское поведение» у подопытных животных. Так в экспериментах с рукавами-лабиринтами если выбор какого-то определённого рукава сопровождать особым десертом (пищевым подкреплением), то животное уменьшает посещение всех остальных рукавов (включая как рукав с «пищей и водой», так и – с меняющимися «новинками»).

    Ученые обнаружили и такую закономерность. Крыса, однажды получившая удар током после обследования одного из нейтральных рукавов, начинает предпочитать именно его (где ей «мнится», что ничего опасного не произойдёт), теряя интерес к новым незнакомым отсекам.

    Психофизиологи прошлого века умудрились даже нащупать некие закономерности в соотношении любопытства (бескорыстной любознательности) с поведенческим вектором агрессивности. В многочисленных опытах на чистокровных собаках разных пород было достоверно установлено, что чем выше у особи исследовательская активность, тем оно дружелюбнее относится к человеку

    О дружественности и рангах доминирования

  • Покраска яиц на Пасху с воском. Описание технологии

    Покраска яиц на Пасху с воском. Описание технологии

    Евгения АртемьеваЕвгения Артемьева, многодетная мама, пос. Красная Пахра, Московская обл.
    «Дорого яичко к  ХРИСТОВУ деньку»

     

     

    Красим яйца необычным способом

    опубликовано в журнале  «Игра и дети» №3, 2013, www.i-deti.ru

    К Пасхе красят яйца. Лучше это делать вместе с детьми. Когда дети у нас были совсем маленькими, мы красили яйца деревянные – выжигали на них узоры или обклеивали их кусочками ткани. Но всё же самое интересное – красить НАСТОЯЩИЕ яйца. Они такие хрупкие, недолговечные, что дети невольно вкладывают в свой труд много терпения.

    А всё для того, чтобы потом – в один момент! (и в этом свой особенный смысл) – разбить раскрашенную скорлупу яйца. И через это почувствовать – вот оно: праздник свершился! Не случайно говорят, «дорого яичко к Христову деньку».

    Подробно расскажем о необычной технике крашения яиц – «со свечкой». Для этого вам понадобятся пищевые красители (подойдут любые наборы для крашения яиц, в которых используется холодный водный раствор).

    Подготовка к работе

    • Приготовьте по 2–3 пакетика краски каждого цвета.
    • Отберите яйца с белой и(или) коричневой скорлупой. На белом фоне ярче цвета, зато коричневая скорлупа прочнее.
    • Аккуратно моем яйца. Осматриваем, чтобы не было трещин.
    • Варим вкрутую. К сожалению, при варке часть яиц неизбежно полопается (мы используем их для приготовления праздничных блюд и салатов). Для крашения подойдут лишь целые и крепкие яйца.
    • Остудите яйца до комнатной температуры.
      Внимание! Если яйца будут тёплыми, декоративный эффект техники нарушится!
    • Готовим растворы краски: на полстакана холодной воды кладём два пакетика краски (это двойная порция, чтобы цвета были более насыщенными).
      Добавляем чайную ложку столового уксуса (чтобы краска закрепилась) и размешиваем.
    • Обустраиваем рабочее место. Это очень важно, поскольку дети будут работать не только с таким хрупким материалом, как яйцо, но и с горящей свечой.
      Чтобы не было ожогов и прочих неприятностей, расположите на столе ёмкости с краской так, чтобы КАЖДЫЙ ребёнок мог легко дотянуться рукой до неё, не задевая своей свечки.

    Красим со свечкой 

    • Зажигаем свечи. В качестве подставки для горящей свечи удобно использовать стаканы. Каждому ребёнку – по свечке.
    • Берём остывшее варёное яйцо и капаем на него парафином (или воском – в зависимости от того, какая у вас свеча).
      Парафин застывает капельками на поверхности.
    • Поворачиваем яйцо, чтобы капли равномерно распределились по всей поверхности.
    • Кладём яйцо на столовую ложку и осторожно опускаем в краску.
    • После того как краска впиталась (3–5 минут), хорошо просушите яйца.
      Для просушивания крашеных яиц мы используем обычные картонные упаковки с ячейками. Они хорошо впитывают влагу и не стирают краску.
    • Теперь пробуем осторожно снять капельки парафина со скорлупы. Для этого подержите яйцо над пламенем свечи.
      Парафин начнёт плавиться – вытирайте его бумажной салфеткой или тряпочкой. Мягкий парафин легко стирается со скорлупы.
      (Внимание! Бумага, пропитанная парафином, легко воспламеняется!)
    • Окончательно протрите все яйца, проверяя тщательность удаления следов парафина.

    Что же у вас получится? Каждое яйцо будет окрашено в цвет соответствующего красителя. Но в тех местах, где были капли парафина – останутся белые пятна. На ярком фоне они будут смотреться контрастно. Возникает абстрактно-декоративный эффект. Особенно, если протереть яйцо подсолнечным маслом (для блеска).

    Второй слой

    В принципе, на этом можно закончить. Но если у детей ещё есть запас терпения, то лучше не останавливаться. Ведь дальше всех вас ждут неожиданные творческие открытия!

    • Сразу после того как просох первый краситель, нужно, не снимая первых капель парафина, снова закапать яйцо свечкой (второй слой).
    • Опять окунуть, но уже в другой краситель.
    • После чего опять просушить яйцо.

    Так можно покрывать яйцо несколько раз. Результат будет необыкновенным!

    Когда вы начнёте снимать новые капли парафина со скорлупы, то откроются нижние слои краски в виде разноцветных пятен, полос, дорожек: белых, красных, фиолетовых, синих, зелёных!
    Сочетания цветов и оттенков зависит от красителей и последовательности нанесения. Это позволяет и детям и взрослым не на шутку увлечься самым настоящим художественным экспериментированием!
    Каждое яйцо получается уникальным и неповторимым.

    МЕТОДИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИ

    Такая, на первый взгляд сложная, трудоёмкая и опасная техника на деле оказывается вполне по плечу даже младшим школьникам. На фотографиях видно, что у нас была компания именно возраста (и даже мой младший сын, которому тогда было два года, тоже участвовал в процессе, но из-за моей спины).
    Оказалось, что вот уж действительно – у страха глаза велики.  Что при соблюдении несложных правил техники безопасности подобную работу можно затевать даже с маленькими детьми.

    Надо честно признаться, что одна салфетка, пропитанная парафином, всё-таки вспыхнула. Это был для всех нас хороший урок – хоть я и сама испугалась, но быстро бросила салфетку в раковину и залила водой.
    Дети пришли в восторг от быстроты и результата, усилив свою деловую внимательность и рабочую ответственность.
    Они на деле увидели, какую опасную и сложную работу им доверили. Мы поговорили, как случаются пожары и что делать, если в доме начнётся пожар. Обсудили, что бы мы стали делать, если бы огонь от салфетки начал разгораться…

    Как чудесно мы провели тот вечер! Для меня было открытием, что непоседливые дети, когда они по-настоящему увлечёны делом, могут быть столь организованы, усидчивы и послушны.
    Целых два часа мне не приходилось даже думать о дисциплине, хотя второклассники Маша и Илья вместе с шестилетней Лизой – очень даже боевая компания, которая каждую минуту готова к шалостям и проказам.

    И ещё я увидела, что мой двухлетний малыш прекрасно чувствует себя в такой непростой ситуации. Он внимательно следит за старшими детьми и точно копирует их действия.
    Все участники (за исключением малыша) работали САМОСТОЯТЕЛЬНО. То есть без нарочитой помощи взрослого.
    Правда по паре яиц дети разбили. И немножко обожгли пальцы (но никаких серьёзных ожогов не было!).
    То есть каждый получил свой жизненный опыт (в том числе и я, когда тушила салфетку).

    И уж как таинственно колыхались свечи от детского дыхания! А как ребята, пыхтя и стараясь изо всех сил, осторожничали, протирая горячее яйцо, счищая с него парафин!
    За окном – холодный тёмный вечер, а мы с огоньком и все вместе готовились к Пасхе. Не жалея на это своего ни времени, ни сил. Чтобы воспоминания об этом уютном вечере потом долго согревали бы всех нас.

  • Виктор Александрович Чижиков рассказывает о о своих любимых  и первых  детских книжках,  художниках  и учителях (видео 24 мин)

    Виктор Александрович Чижиков рассказывает о о своих любимых  и первых  детских книжках,  художниках  и учителях (видео 24 мин)

  • ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ: Что делать, если ребёнок не хочет читать

    ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ: Что делать, если ребёнок не хочет читать

    О психологической грамотности родителей, учителей и школьных психологов 

    Совсем недавно фраза «Все знают, как лечить и как учить» была весьма ходовой. Ею обычно укоряли тех, кто зарывался, брал на себя слишком большую ответственность и давал советы в тех вопросах, в которых сам не был компетентен. Но время идет и эту фразу практически уже и не услышишь, потому что маятник качнулся в другую сторону, и люди перестали доверять своему опыту, своим знаниям, своей интуиции.
    Если к школьному психологу с проблемами обучения (например, освоения техники чтения) приходит родитель ученика или его учитель, то сейчас чаще всего они обращаются к нему как носителю истины в последней инстанции, как к какому-нибудь оракулу. И если психолог во всю эксплуатирует такой их невольный настрой, то это из рук вон плохо. Так как задача современных психологов скорее в том, чтобы во время своих встреч с собеседниками помогать им освобождаться от досадной амнезии, помогать понимать, видеть решение проблемы, опираясь на воспоминания собственного детства…
    Многим родителям не дают покоя проблемы, связанные с тем, что их ребенок не любит читать (или не умеет, или не хочет, или ленится тренироваться в технике чтения). И счастливые варианты решения этих проблем им частенько следует искать не в кабинете школьного психолога, не на занятиях с репетитором, а в тех игровых ситуациях, которые могут возникать, когда родители  ориентируются на собственную игровую память и интуицию, доверяя здравому смыслу ситуационных увлечений, то и дело возникающих в детских играх, забавах, развлечениях…

    Об игровой ловкости по-всякому КОВЕРКАТЬ ударения в словах

    Начинающим читателям очень часто мешает отсутствие ловкости в расстановки ударений. Недавно был такой случай. В 1-м классе шла работа по учебнику «Окружающий мир» Плешакова. И там шла речь о зоопарке и планетарии.
    И учительница, разумеется, объяснила, что это такое. А когда прозвенел звонок, и началась перемена, к ней подошла девочка и сказала: «Про планетарий я всё и сама знала, а вот что такое схОди?»
    А дело в том, что в учебнике была броско напечатана такая фраза: «Сходи в планетарий». И вот всё зная про планетарий, но не правильно поставив удаление, первоклассница не могла взять в толк, что бы могло значить это странное слово сходи. И такое часто встречается не только у первоклассников, но и у подростков.
    Поэтому очень полезно в виде шуточной игры коверкать различные слова, переставляя туда-сюда в них ударение. Знакомые слова оказываются неузнаваемыми. И именно такие перевертыши помогают детям разобраться-таки в собственных «настройках» своего читательского сознания. Помогают эти настройки привести в нужную гармонию, для достижения полифонического автоматизма и чёткости в «технике чтения».

    О пользе «бывалошных» ДИАФИЛЬМОВ для современных детишек

    Очень хорошо «техника чтения» тренируется при чтении диафильмов. Раньше этих диафильмов было «пруд-пруди» для любого возраста, по любой тематике и любой продолжительности. Но и сейчас в Интернете можно-таки найти более или менее солидные библиотеки диафильмов. Если на моём общедоступном сайте «Открытый урок» всего 4 диафильма (см.: О возможной роли диафильмов в оттачивании детьми ТЕХНИКИ своего ЧТЕНИЯ + Четыре диафильма для шлифования техники чтения), то в отделе диафильмов сайта Сказочной библиотеки Хобобо их более 400 (и коллекция постоянно продолжает пополняться).
    Диафильмы хороши тем, что как правило тексты в них занимают мало место и буквы крупные, так что читать – одно удовольствие.
    Если раньше диафильмы проецировали на стену и в комнате нужна была темнота, то теперь у многих есть планшетники, айпеды или айфоны с которых можно смотреть диафильмы. И тексты в них удобно перелистываются (где сенсорные экраны-андроиды).
    Моя внучка, когда училась в 1-м классе, любила читать диафильмы своему младшему братику, который не хуже финской собаки (рассказ о которой см. в следующем параграфе) беспрекословно внимал чтению. И он очень любил, когда по интонации сестры понимая, что подпись к картинке дочитана до конца, собственноручно «переворачивать страницу», открывая на экране следующую страничку с рисунком и подписью.

    О замечательных САБАКАХ в библиотеках Финляндии

    Нежелание читать часто связано с тем, что у ребёнка на самих уроках нет возможности неформально потренироваться в технике чтения.
    К примеру, когда моя дочка была в 1-м классе, то во втором полугодии я пришёл на родительское собрание, на котором учительница зачитывала отметки по чтению. И удивился такой закономерности: если у кого были пятерки, то их было, как правило, по пять штук, четверок — по 4, троек — по 3, а двоек не было вообще.
    Я спросил: «Что за странная закономерность?» А учительница ничтоже сумняшеся, отвечает: «Кто хорошо читает, я того часто вызываю. Вот и отметок много, а кто на двойку, так чего его вызывать. Его же никто в классе слушать не сможет».
    С одной стороны, учительница, конечно, была права, заботясь о классе. Но, с другой стороны, если слабого ученика не вызывать для чтения вслух перед классом, то где же он тогда отрабатывать технику чтения будет.
    И тут вспоминается, что в Финляндии вполне официально возникло такое библиотечное поветрие. Дети, которые слабо, плохо, неуверенно читают, записываются на 15-ти минутные сеансы «особого чтения». Каждый сеанс выглядит так. В углу библиотеки на ковре лежит большой лохматый и добродушный пёс. Ребёнок подсаживается к нему на пол, достаёт книжку и начинает читать вслух [см.: Инновационная технология отработки у детей техники чтения].
    Читает, как может: ТЫР-ПЫР…
    Собака не перебивает. Но всё время внимательно слушает, преданно глядя читателю в глаза. Что вселяет в ребёнка надежду, что у него, кажется, уже совсем неплохо получается. А с появлением этой уверенности чтение и действительно становится всё более-более гладким, и всё более-более осмысленным.
    Молодцы финны, что такую моду у себя в библиотеках завели. И нашим родителям их находку вполне можно взять на вооружение. И даже если у вас в доме нет большой добродушной собаки, то по крайней мере вы сами можете, равняясь на мудрость её поведения, как на замечательный образец, терпеливо выслушивать неумелое чтение своего ребёнка, не перебивая его и удерживаясь от своих взрослых поправок. То есть стойко удерживать себя от дидактического зуда то и дело поправлять ребёнка, которое так мешает ему «своими руками», глазами и губами отрабатывать – шлифовать и отполировывать – технику своего чтения.
    Ребёнку очень важно на самом деле тратить время на то, чтобы он под молчаливым, но заинтересованно-добродушным взглядом слушателя, вдоволь наошибавшись, научился-таки автоматическому умению читать печатные тексты. А то ведь нетерпеливая мамашка как начнёт поправлять, так ребёнку и «свет не мил», и «чтение вслух» становится настоящей каторгой, от которой он бежит «как нечистый от ладана».

    О семейном ТЕРПЕНИИ и различиях в «заплечном» и «раннем» чтении

    При освоении ребёнком механизма чтения важную роль могут играть различные варианты семейного «чтения вслух». Например, известно, что многие родители на ночь читают своим детям книжки. В период, когда их дети изучают грамоту и отрабатывают свою «технику чтения», очень полезно им не просто слушать текст сказки, а параллельно глядеть на читаемую страничку раскрытой книжке…
    Правда, родители не очень любят такое «заплечное чтение» из-за жёсткого контроля со стороны ребёнка. Ведь если родитель допускает при чтении какие-то погрешности, то ребёнок тут же начинает поправлять незадачливого чтеца…
    Хотя, с другой стороны, родители именно в такой ситуации могут понять, как же несладко приходится детям, когда их то и дело поправляют, одёргивают и корректируют из самых благих побуждений…
    И ещё вот что добавлю. Моя дочь, когда её старшая дочка пошла в начальную школу, то и дело переживала, что у всех её подруг дети уже давным-давно читают. И учась в 1-м классе, у кого «Робинзона Крузо» уже дочитывают, у кого «Хоббитов». А вот её старшая – никак.
    И тогда я всё твердил: «Подожди-подожди, всему своё время». И действительно, в начале 3-го класса произошёл прорыв, в результате которого у старшей проснулся читательский «аппетит». А началось всё с Э.Успенского. Книжка была про красную руку – то есть из серии детских страшилок.
    Потом «на ура» пошли волшебные сказки. А там и всё подряд. Читала всё, что попадается на глаза. Иногда с фонариком под одеялом.
    Тогда как у детей тех знакомых мамашек-подружек, которым прежде так завидовала моя незадачливая мамочка, период чтения закончился! Как «корова языком слизнула».
    А всё потому, что до этого чтение было не добровольным, а специально организованным, насильственным. «Раннее чтение» не приводит к автоматическому появлению у ребёнка интереса и(или) любви к чтению книг. Поэтому-то со временем оно, как правило, и сходит на нет.
    Недаром в народе то и дело напоминают, что всему своё время…

    Вячеслав Букатов
  • О «психологической грамотности» взрослых и полифонического автоматизма в работе своего «механизма чтения»

    О «психологической грамотности» взрослых и полифонического автоматизма в работе своего «механизма чтения»

    1. О вариативности как «палочке–выручалочке»

    Совсем недавно фраза «Все знают, как лечить и как учить» была весьма популярна. Ею обычно укоряли тех,  кто зарывался, брал на себя слишком большую ответственность и давал советы в тех вопросах, в которых сам не был компетентен. Но время прошло и эту фразу практически уже и не услышишь, потому что маятник качнулся в другую сторону, и люди перестали доверять своему опыту, своим знаниям, своей интуиции.

    Если к школьному психологу приходит ученик, родитель или учитель, то сейчас чаще всего они обращаются к нему как носителю истины в последней инстанции или как к оракулу. Если психолог эксплуатирует такой их невольный настрой, то это очень плохо. Задача современных психологов во время своих встреч с собеседниками скорее в том, чтобы помочь им освободиться от собственной амнезии, помочь вспомнить, понять, увидеть, почувствовать решение.

    Всему этому способствует вариативность. Она помогает избавляться от однозначности советов. Когда человек сталкивается с несколькими вариантами, то ему легче определиться, легче сообразить, а какой именно вариант ему самому нравится, ближе всего к его душе, темпу ритма, взглядам.

    2. Вместо ответа – организация социо-игровой процедуры с «никнеймами» родителей

    Некоторые вопросы довольно часто занимают большинство и родителей, и учителей. Именно к ним относится и такой «животрепещущий» вопрос: «Ребёнок не хочет читать книги, уговоры, угрозы не помогают, как быть?».

    Если к школьному психологу обращается родитель, то чем больше вариантов ему перескажет психолог, тем лучше. А если с подобной проблемой обращается учитель, то продуктивнее вместо ответа посоветовать ему организовать следующую социо-игровую процедуру на ближайшем родительском собрании.

    Представим «родительское собрание», которое проводит классный руководитель. Каждый родитель получает половинку тетрадного листа, на котором крупно напечатан вопрос один и тот же. Всем дается одна-полторы минутки на то, чтобы ключевыми словами ответить на этот вопрос (ключевые слова ответов записываются на бумажке).

    Все листочки подписываются. Но не фамилиями, а никами (или кому какой хочется, или из тех, которыми родители реально пользуются, посещая Интернет).

    Потом родители объединяются в тройки. Лучше по алфавиту отчеств. Например, Михалыч с Матвеевной и Мироновной. Если трех отчеств на одну букву нет, то объединяются соответственно отчества соседних букв.

    Каждая троечка усаживается, где им удобно, и обсуждает, какой ответ у них в тройке самый-самый-самый. После этого посыльный от тройки этот ответ записывает ключевыми словами на доске.

    И так поступает каждая тройка. Например, если на родительском собрании родителей было столько, что получилось 8 троек, то соответственно 8 ключевыми словами ответов самых-самых-самых появятся на доске.

    Потом учитель может предложить задать вопросы родителям, если кому-то что-то не ясно на доске. Одни спрашивают авторов ответов, выясняют мнения соседних троек, раскрывают свои представления, делятся  отдельными соображениями, возражениями, замечаниями.

    Зачем нужна такая свистопляска или «канитель»? Казалось бы, проще учителю взять и самому произнести 2–3 варианта. Но все дело в том, что именно при такой режиссуре родители понимают, что они не одиноки в своих затруднениях при решении данной проблемы. А в вариативности, в её неисчерпаемости они начинают обнаруживать принципиальную разрешимость проблемы.

    К тому же, родители на практике учатся психотерапевтической мудрости: истина не в ухе слушающего, а на языке говорящего. То есть когда родители между собой начинают обсуждают проблемы, то зона ближайшего развития, по Выготскому, актуализируется. И родители понимают, что воспитание собственных детей часто связано не с произнесением взрослым готовых нравоучений, а в активном говорении, обсуждении, размышлении самого ребенка над проблемой.

    В результате такой «режиссуры» родительского собрания у некоторых родителей может появиться вполне деловая уверенность в том, что проблему он явно решит. И очень часто бывает, что одной такой уверенности и(или) смелости хватает, чтобы проблема как бы ни с того ни с сего, но и разрешилась, и исчезла.

    3. О «золотом ключике» и наглухо запертой двери

    Уверенность и смелость много значат в нашей жизни. И умение консультирующего пробуждать в душе слушающего уверенность – дорого стоит. Привету вот какой пример, связанный с чтением (вернее с этапом обучения чтению дошкольников). Как-то в середине 90-х замечательный психолог Евгений Евгеньевич Шулешко (1938-2006) проводил семинар в городе Лесосибирске, что практически в самом центре Сибири. И воспитатели пожаловались ему, что в подготовительной группе дети уже познакомились и с печатными, и с письменными буквами, а читать длинные слова, а тем более предложения, отказываются.

    Евгений Евгеньевич сказал: «Ерунда, сейчас разберёмся». И вот он выходит к доске и крупно во всю доску каллиграфическим пишет: «Мы из Лесосибирска» и обращается к дошколятам: «Вы ведь, говорят, читать не умеете?» Они утвердительно кивают головами. «А я вам не верю. Вы мне, кажется, голову морочите. Вот давайте, я лист бумаги поднесу к самому концу написанного на доске и буду двигать этот лист по направлению к началу фразы. Когда появится слог, вы его читайте». И он медленно ведет влево  лист бумаги. Появляется «КА». Дети произносят. Потом «СКА». Следом «РСКА»… «ИР-СКА»… «БИР-СКА».

    Дети опять и опять хором произносят нечто загадочное. После почти им понятного «СИ-БИР-СКА» вдруг появляется какое-то «СО-СИ-БИР-СКА»…

    И так дети, нанизывая все новые и новые слоги, читали, перечитывали, пока в конце концов не дошли до самого начала. И вот группа дружным хором произносит: «МЫ-ИЗ-ЛЕ-СО-СИ-БИР-СКА»…!

    Пауза наступила почти как у Гоголя в «Ревизоре». Потом пронесся радостный вздох, и все дети расплылись в счастливых улыбках. А вслед за ними и все, присутствующие на открытом занятии, заулыбались, заахали, потому что они увидели чудо. Дети из нечитающих, вдруг стали читающими да еще письменные буквы. А все из-за провокационной позиции взрослого, что дети, дескать, морочат ему голову, отказываясь читать, утверждая, что они еще и читать-то не умеют…

    И этот его замечательный психотерапевтический ход оказался «золотым ключиком», открывшим наглухо запертую дверь.

    4. О замечательной новации в библиотеках Финляндии

    Особо подчеркну, что ответы родителей всегда очень интересны, разнообразны. И в них реально кто-то сможет увидеть необходимую подсказку в решении проблемы у себя в семье. Для учителей же остается только подчеркнуть, что нежелание читать очень часто связано с тем, что у ребёнка очень часто на уроках нет возможности неформально потренироваться в технике чтения.

    К примеру, когда моя дочка была в 1-м классе, то во втором полугодии я пришел на родительское собрание, на котором учительница зачитывала отметки по чтению. И я удивился, если у кого были пятерки, то их было, как правило, по пять штук, четверок — по 4, троек — по 3, а двоек не было вообще.

    Я спросил: «Что за странная закономерность?» А учительница ничтоже сумняшеся, отвечает: «Кто хорошо читает, я того часто вызываю. Вот и отметок много, а кто на двойку, так чего его вызывать. Его же никто в классе слушать не сможет».

    С одной стороны, учительница, конечно, была права, заботясь о классе. Но, с другой стороны, если слабого ученика не вызывать для чтения вслух перед классом, то где же он тогда отрабатывать технику чтения будет.

    И тут вспоминается, что в Финляндии вполне официально возникло такое модное течение. Дети, которые слабо, плохо, неуверенно читают, записываются на 15-ти минутные сеансы «особого чтения». Каждый сеанс выглядит так. В углу библиотеки на ковре лежит большой лохматый и добро-душный пёс. Ребёнок подсаживается к нему на пол, достаёт книжку и начинает читать вслух.

    Читает, как может: ТЫР-ПЫР…

    Собака не перебивает. Но всё время внимательно слушает, преданно глядя в глаза. Что вселяет в ребёнка надежду, что у него, кажется, уже неплохо получается. А с появлением этой уверенности чтение и действительно становится всё более-более гладким, и всё более-более осмысленным.

    Молодцы финны, что такую моду у себя в библиотеках завели. И нашим родителям их находку вполне можно взять на вооружение. И даже если у вас в доме нет большой добродушной собаки, то по крайней мере вы сами можете, равняясь на мудрость её поведения, как на замечательный образец,  терпеливо выслушивать неумелое чтение своего ребёнка, не перебивая его и удерживаясь от своих взрослых поправок.  То есть стойко удерживать себя от дидактического зуда то и дело поправлять ребёнка, которое так мешает ему «своими руками», глазами и губами отрабатывать – шлифовать и отполировывать – технику своего чтения.

    Ребёнку очень важно на самом деле тратить время на то, чтобы он под молчаливым, но заинтересованно-добродушным взглядом слушателя, вдоволь наошибавшись, научился-таки автоматическому умению читать печатные тексты. А то ведь нетерпеливая мамашка как начнёт поправлять, так ребёнку и «свет не мил», и «чтение вслух» становится настоящей каторгой, от которой он бежит «как нечистый от ладана».

    5. Об игровой ловкости расставлять ударения по-всякому

    Еще следует подчеркнуть, что при чтении ученикам очень часто мешает отсутствие ловкости в расстановки ударений. Недавно был такой случай. В 1-м классе шла работа по учебнику «Окружающий мир» Плешакова. И там шла речь о зоопарке и планетарии.

    И учительница, разумеется, объяснила, что это такое. А когда прозвенел звонок, и началась перемена, к ней подошла девочка и сказала: «Про планетарий я все сама знаю, а вот что такое схОди?»

    А дело в том, что в учебнике была такая фраза: «Сходи в планетарий». И вот всё зная про планетарий, но не правильно поставив удаление, она не могла взять в толк, что бы могло значить это странное слово сходи. И такое часто встречается не только у первоклассников, но и у подростков.

    Поэтому очень полезно в виде шуточной игры коверкать различные слова, переставляя туда-сюда в них ударение. Знакомые слова оказываются неузнаваемыми, и именно такие перевертыши помогают детям разобраться-таки в собственных «настройках» своего сознания, помогают эти настройки привести в нужную гармонию, для достижения полифонического автоматизма в работе «механизма чтения».

    6. О пользе «бывалошных» диафильмов для современных детей

    Очень хорошо происходит тренировка «механизма чтения» при чтении диафильмов.

    см.: О возможной роли диафильмов в оттачивании детьми ТЕХНИКИ своего ЧТЕНИЯ)

    Диафильмы хороши тем, что как правило тексты в них занимают мало место и буквы крупные.

    Если раньше диафильмы проецировали на стену и нужна была темнота, то теперь у многих есть планшетники, айпеды или айфоны. В которых тексты удобно перелистываются, где сенсорные экраны-андроиды.

    Моя внучка, когда училась в 1-м классе, любила читать диафильмы своему младшему братику, который не хуже финской собаки беспрекословно внимал чтению. И он очень любил, когда по интонации понимал, что подпись к картинке дочитана до конца, и тогда он собственноручно «переворачивал страницу», открывая на экране следующий рисунок.

    7. О семейных веригах «заплечного» и «раннего» чтения

    При освоении ребёнком механизма чтения важную роль могут играть различные варианты семейного «чтения вслух». Например, известно, что многие родители на ночь читают своим детям книжки. В период, когда их дети изучают грамоту и отрабатывают свою «технику чтения», очень полезно им не просто слушать текст сказки, а параллельно следить за чтением рассказчика по раскрытой книжке…

    Правда, родители не очень любят такое «заплечное чтение» из-за жёсткого контроля со стороны ребёнка. Ведь если родитель допускает при чтении какие-то погрешности, то ребёнок тут же поправляет своего чтеца…

    Но, с другой стороны, родители в такой ситуации могут понять, как досадуют дети, когда их то и дело то поправляют, то одёргивают, то корректируют из самых благих побуждений…

    И ещё вот что добавлю. Моя дочь, когда её старшая дочка пошла в начальную школу, то и дело переживала, что у всех её подруг дети уже давным-давно читают. И учась в 1-м классе, у кого «Робинзона Крузо» уже дочитывают, у кого «Хоббитов». А вот её старшая – никак.

    И тогда я всё твердил: «Подожди-подожди, всему своё время». И действительно, в начале 3-го класса произошёл прорыв, в результате которого у старшей появился читательский «аппетит». А началось всё с Э.Успенского. Книжка была про красную руку – то есть из серии детских страшилок.

    Потом «на ура» пошли волшебные сказки. А там и всё подряд. Читала всё, что попадается на глаза. Иногда с фонариком под одеялом.

    Тогда как у детей тех знакомых мамашек-подружек, которым прежде так завидовала моя незадачливая мамочка, период чтения закончился! Как «корова языком слизнула».

    А всё потому, что до этого чтение было не добровольным, а специально организованным, насильственным. «Раннее чтение» не приводит к автоматическому появлению у ребёнка интереса и(или) любви к чтению книг.  Поэтому-то со временем оно, как правило, и сходит на нет.

    Недаром в народе то и дело напоминают, что всему своё время…

  • Давыдов, Василий Васильевич (психолог)

    Давыдов, Василий Васильевич (психолог)

    Давыдов Василий Васильевич
    Основные принципы

    дедукция на основе содержательных обобщений;
    содержательный анализ;
    содержательное абстрагирование;
    теоретическое содержательное обобщение;
    восхождение от абстрактного к конкретному;
    содержательная рефлексия.

    Ход обучения

    знакомство с предлагаемой научной ситуацией или задачей;
    ориентировка в ней;
    образец преобразования материала;
    фиксация выявленных отношений в виде предметной или знаковой модели;
    определение свойств выделенного отношения, благодаря которым выводятся условия и способы решения исходной задачи, формулируются общие подходы к решению;
    наполнение выделенной общей формулы, вывода конкретным содержанием.

    Основные методические подходы

    Отрицание концентрического построения учебных программ.
    Непризнание универсальности использования конкретной наглядности в начальной школе.
    Свобода выбора и вариативность домашних заданий, имеющих творческий характер.
    Особенностями урока в данной системе являются коллективная мыследеятельность, диалог, дискуссия, деловое общение детей. Допустимым является только проблемное изложение знаний, когда учитель идёт к школьникам не с готовым знанием, а с вопросом.

    На первом этапе обучения основным является метод учебных задач, на втором — проблемное обучение.

    Учебная задача в этой концепции похожа на проблемную ситуацию:

    Принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи.
    Преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта.
    Моделирование выделенного отношения для изучения его свойств в предметной, графической и буквенной формах.
    Преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде».
    Построение системы частных задач, решаемых общим способом.
    Контроль за выполнением предыдущих действий.
    Оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.
    Качество и объём работы оцениваются с точки зрения субъективных возможностей учащихся. Оценка отражает персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности.[4]