ФРИГА

Автор: Sveta Friga

  • Выйди к доске — и пусть на тебя все посмотрят

    Выйди к доске — и пусть на тебя все посмотрят

    Почему некоторые дети не могут заговорить, даже если знают ответ

    Есть дети (и подростки), которые отлично знают ответ на вопрос, но не могут сказать его вслух. Не потому что ленятся или стесняются. А потому что буквально замирают.

    Учительница говорит: «Кто скажет, что получилось?»

    В классе тишина. Глаза всех направлены на ребёнка. Он смотрит в стол. Ни «да», ни «нет». Просто — стоп.

    🔹 Что происходит?

    Такое поведение не всегда связано с характером или застенчивостью. Чаще — с очень глубокой установкой, сформированной телесно:

    «Если я стану видимой — это опасно.»

    Это может быть связано с:

    • травматичным опытом (наказания, крик, угрозы, унижения),

    • гиперконтролем со стороны родителей — где не поощрялась автономия,

    • эмоциональной небезопасностью в школе или дома,

    • дизорганизованной привязанностью — когда фигура взрослого была одновременно и пугающей, и необходимой.

    🔹 Как это выглядит?

    • Ребёнок не отказывается, а исчезает.

    • Не говорит, даже если знает.

    • Не может взять тетрадку, подойти, произнести.

    • Может участвовать в хоре — когда говорит не один.

    • Боится быть выделенным, даже если это доброжелательное внимание.

    🔹 Что с этим делать?

    1. Не требовать усилия.

    Дети в этом состоянии не могут «собраться с духом» — они просто выключаются. Требование только усиливает заморозку.

    2. Не путать с упрямством.

    Это не «не хочу», это «не могу». Это не протест, а стратегия защиты.

    3. Замечать, где ребёнок способен включиться.

    Если он может говорить хором — это уже контакт.

    Если может делать синхронно с другими — это уже связь.

    4. Давать опыт безопасного действия — через совместное.

    Повтор, движение, рисование, дыхание — вместе с кем-то, без оценки, без фокуса внимания на личности.

    🔹 Почему это важно?

    Потому что за замиранием стоит страх быть собой на виду. Это может касаться не только школы, но и всей жизни:

    – «лучше промолчать, чем ошибиться»,

    – «лучше исчезнуть, чем показаться странным»,

    – «лучше быть частью толпы, чем быть собой».

    Чтобы из этого выходить, не нужно «выталкивать к доске». Нужно — заметить рядом, не требуя ни шагов, ни роста.

    И тогда, однажды, появится голос.

    Сначала — внутри. Потом — наружу.

  • Опасности критики: тонкая грань между манипуляцией и обратной связью

    Опасности критики: тонкая грань между манипуляцией и обратной связью

    Речь пойдёт о такой форме выражения субъективного оценочного формата как — КРИТИКА в межличностных отношений.

    «Опять двойка» — картина художника Фёдора Решетникова

    Даже самая безобидная КРИТИКА в частных отношениях между людьми является формой манипуляции, а манипуляция всегда является агрессивной, насильственной, принудительной формой.

    Критика это обход выражения своих пожеланий с нарушением личных границ другого.

    Завуалированное: «Я хочу…» облечено в критику для манипуляции и защиты своих личных границ за счет других.

    Буквально критика звучит так: «Я хочу, что бы ты для меня сделал так-то и так-то, чтобы я себя чувствовал хорошо, потому что ты удовлетворишь мою потребность. Но сказать напрямую я этого не могу, потому что боюсь твоего решения, боюсь отдавать контроль тебе, что можешь мне отказать и мои желания останутся неудовлетворёнными, а это плохо для меня и поэтому пугает. Для этого я маскирую свои настоящие цели за нападением на тебя и выскажу тебе своё субъективное, негативное, оценочное суждение о твоих, якобы, недостатках, что бы принудить тебя, из чувства вины или стыда или страха, совершать действия с собой, исправлять себя, результатом чего и будет удовлетворение моего желания».

    Это делается в случае, если удовлетворение своего желания, зависит от других. Страх отказа или признания своего бесправия на желаемое и заставляет использовать критику, вместо заявление о своей воле.

    Из-за страха отказа, волеизьявитель нападает на того от кого зависит удовлетворение этого желания.

    🤦‍♀️Пример: «Ты целый день сидишь в телефоне», «Ты не читаешь», «Ты не убрал за собой посуду», «Ты не даришь мне цветы» — пробиты личные границы другого человека, только потому, что хочется, чтобы другой человек выполнил что-то что нужно вам!!! и вместо: «я хочу чтобы ты сидел меньше в телефоне», «Я хочу, чтобы ты почитал»; «Я хочу, требую, прошу, чтобы ты убрал за собой посуду», «Я хочу, мне будет приятно, чтобы ты дарил мне цветы» совершается нападение на другого.

    Уверенный в себе человек со зрелой психикой может позволить себе не использовать критику в общении с близкими, друзьями, коллегами, заменив её на просьбу, пожелание, требование.

    «У тебя растрёпанные волосы» VS «Я хочу чтоб ты причесался»; «Я хочу чтобы ты выглядел опрятно»; «Я не хочу стесняться твоей неопрятности».

    Как реагировать на критику без агрессии, но при этом защитив свои личные границы и интересы

    Зная, что критика — это всего-лишь субъективное оценочное частное суждение в вашу сторону, можно предположить, что оно одно из многочисленных вариантов, включая ваше собственное. Любую критику не стоит воспринимать, как призыв к действию или истину, на которую стоит реагировать как на истину. Поэтому есть несколько вариантов реакций:

    1. Можно согласиться с критикой, как частным случаем и частной оценкой конкретного человека:

    — Да, это действительно может так выглядеть;

    — Ты можешь так оценивать, но ко мне это не относится;

    — Я допускаю такой вариант, но меня это не беспокоит, или я так не думаю;

    — Да, я это допускаю, мне нравится, мне подходит;

    — Да, наверное, с твоего ракурса так и выглядит;

     

    — Интересная мысль;

    — Пожалуй, тебе и правда это может не нравится….

    Делать при этом ничего не надо, эта реакция не подразумевает от вас никаких действий по умолчанию. Критикующему нужно либо призвать вас к действию, тогда вы уже можете спросить, почему вы должны это делать, либо просто отстать от вас. Вам не нужно оправдываться, либо объяснять почему у вас это так выглядит или почему вы это так сделали, делаете. Вы просто даёте обратную связь, что услышали и допускаете такой взгляд, но не принимаете его как истину.

    2. Помочь критикующему выйти на конкретное выражение того, что он именно хочет:

    — Я понимаю, что ты говоришь, но что конкретно ты от меня хочешь?;

    — Ты хочешь… (повторить или переосмыслить текст критики)?;

    — Я вижу, тебя это волнует, как тебе помочь?;

    — Ты хочешь что бы я сделал..?(повторить или переосмыслить результат критики);

    — Я правильно понимаю, что ты хочешь от меня получить…?

    — Тебе нужно, что бы я это для тебя сделал?

    — Зачем мне это нужно, зачем ты мне об этом говоришь?

    — Что именно ты хочешь от меня?

    Задача вывести человека из манипулятивной позиции по отношению к вам в позицию, когда он сам увидит, что он хочет и что он может хотеть от вас. Таким образом, подсвечивая критикующему истинные мотивы его обращения к вам. Тогда он либо откажется от своих желаний, либо наберётся решимости и озвучит их.

    3. Говорить НЕТ, не соглашаться, не принимать на веру, не принимать на себя, не слушать, не делать. Право на ОТКАЗ и слово НЕТ есть у каждого!:

    — Это не имеет ко мне никакого отношения;

    — Мне неприятно и я не буду это слушать;

    — Я не хочу это слушать, делать…;

    — Мне это не интересно;

    — Я так не считаю;

    — Я не буду, не могу…

    — Нет, это не так

    ПРИМЕРЫ:

    🔘»Ты всегда такой невнимательный!» — 1. «Да, я бываю невнимательным» 2. «Что именно ты хочешь, чтобы я сделал?» 3. «Я так не считаю»

    🔘»Почему ты такой медленный? Мы опаздываем из-за тебя» — 1. «Да, я не такой быстрый, как хотелось бы»; 2. «Ты хочешь, чтоб я торопился?»; 3. «Я не хочу спешить»

    🔘»Ты такой ленивый, никогда ничего не делаешь» — 1. «Да, я бываю ленивым»; 2. «Что я могу сделать для тебя?» 3. «Мне это неприятно, я не должен это выслушивать»

    🔘»Ты говоришь слишком громко, это очень раздражает других людей» — «Да, я бываю громким» 2. «Тебе неприятно, что я громко говорю?»; 3. «Нет, это не так»

    🔘»Ты постоянно забываешь обещания, которые даешь» — 1. «Да, к сожалению, такое бывает иногда»; 2. «Что ты хочешь, чтобы я сделал для тебя сейчас?»; 3. «Я не могу это пообещать»

    🔘»Твои шутки не смешные и оскорбительны, не нужно так говорить» — 1. «Да, прости, если тебя задел»; 2. «Как ты хочешь, чтобы я шутил/не шутил?»; 3. «Я так не считаю, у всех разное чувство юмора»

    Можно потренироваться самим на следующих примерах, придумать реакции из 3 разных категорий (1. согласиться; 2. Вывести на желание; 3. «Отказ, несогласие» (все ответы должны нести агрессивный посыл):

    🔘»Ты слишком много говоришь, давай дать другим людям возможность высказаться».

    🔘»Ты все время жалуешься».

    🔘»Ты не можешь справиться с этой задачей, это плохо отражает на твоей профессиональной работе».

    🔘»Ты никогда не слушаешь, что я говорю, ты просто игнорируешь меня»,

    если это задание вызывает трудности, пишите в комментариях, придумаем вместе

    Когда применяется форма желания или просьбы, то не нарушаются личные границы другого, а наоборот оставляют пространство для эмпатии, сочувствия и главное добровольного выбора — удовлетворять ли желание другого или нет.

    ВАЖНО помнить, что любая критика в межличностных отношениях это плохо, особенно внутри семьи. Это всегда нарушение чужих границ.

    Непрошеные советы, так же являются критикой или вопросы типа: «Ты думаешь, у тебя получится?» или «Да, ты хоть знаешь, как это…, что это…?».

    Для критики придумана позитивная коннотация — конструктивная критика. Но увы, на самом деле, и эта форма в межличностных отношениях несёт негативный посыл. Для конструктивной оценки существуют другие понятия, такие как спор, дискуссия, обсуждение, мозговой штурм и пр.

    Есть нетоксичные вопросы: «Нужна ли помощь?», «Могу ли помочь?», «Можно спросить, узнать, поинтересоваться, как …?». Но всё-таки лучше использовать форму пожелания: «Я очень хочу тебе помочь.», «Я хочу знать, как, почему…».

    Не опускайтесь до критики, будьте уверены в себе, а, если у вас есть сомнения в том, что вы посягаете на личные границы другого, лучше всегда об этом предупредить. Так общение будет чище и добрее. А у близких появится больше поводов сделать для вас что-то по собственной воле, а не потому что их принудили.

  • Как использовать колонку Алиса от Яндекс в обучении: 20 игровых заданий для уроков в начальных классах

    Как использовать колонку Алиса от Яндекс в обучении: 20 игровых заданий для уроков в начальных классах

    Как использовать колонку Алиса от Яндекс в обучении: советы для учителей и родителей

    Введение В современном мире технологии играют ключевую роль в образовании. Колонка Алиса от Яндекс предоставляет множество возможностей для улучшения образовательного процесса. В этой статье мы рассмотрим, как учителя и родители могут использовать Алису в начальных классах, а также предложим 20 игровых заданий, которые помогут сделать обучение интересным и эффективным.

    Преимущества использования колонки Алиса в обучении

    1. Интерактивность: Алиса может задавать вопросы и реагировать на ответы детей, что делает процесс обучения более динамичным.
    2. Доступ к информации: Колонка может предоставить мгновенные ответы на вопросы, что ускоряет процесс поиска информации.
    3. Развитие навыков общения: Общение с Алисой помогает детям развивать навыки диалога и учиться формулировать свои мысли.
    4. Разнообразие заданий: Алиса может предложить множество различных заданий, от математических примеров до игр на развитие логики и памяти.

    20 игровых заданий для уроков в начальных классах

    1. Математические загадки

      • Алиса загадывает детям простые математические примеры, которые они должны решить.

    2. Игра «Найди слово»

      • Алиса называет букву, а дети должны назвать слово, которое начинается на эту букву.

    3. Сказочная викторина

      • Алиса задает вопросы по известным сказкам, проверяя знания детей о сюжетах и персонажах.

    4. Угадай животное

      • Алиса описывает животное, а дети должны угадать, о каком животном идет речь.

    5. Игра в рифмы

      • Алиса называет слово, а дети должны подобрать к нему рифму.

    6. Путешествие по странам

      • Алиса рассказывает о разных странах, а дети должны угадать, о какой стране идет речь.

    7. Музыкальные паузы

      • Алиса включает короткие музыкальные фрагменты, а дети угадывают мелодии или жанры.

    8. Экологические загадки

      • Алиса задает вопросы о природе и экологии, побуждая детей задуматься о защите окружающей среды.

    9. Уроки этикета

      • Алиса предлагает ситуации, а дети обсуждают, как правильно поступить в той или иной ситуации.

    10. Исторические викторины

      • Алиса задает вопросы по истории, помогая детям лучше запомнить исторические события и даты.

    11. Геометрические формы

      • Алиса называет геометрическую фигуру, а дети должны найти предметы такой формы в классе.

    12. Угадай профессию

      • Алиса описывает профессию, а дети должны угадать, о какой профессии идет речь.

    13. Словарный диктант

      • Алиса диктует слова, а дети пишут их, проверяя свои орфографические навыки.

    14. Игра «Кто я?»

      • Алиса описывает известного персонажа, а дети должны угадать, кто это.

    15. Тренировка памяти

      • Алиса называет последовательность слов, а дети должны их запомнить и повторить.

    16. Физкультминутки

      • Алиса предлагает детям выполнить простые физические упражнения для разминки.

    17. Логические задачки

      • Алиса задает логические задачки, которые дети должны решить.

    18. Игра «Скажи наоборот»

      • Алиса называет слово, а дети должны сказать его антоним.

    19. Тренировка произношения

      • Алиса произносит сложные слова, а дети повторяют, тренируя дикцию.

    20. Задания на развитие кругозора

      • Алиса рассказывает интересные факты о мире, а дети обсуждают услышанное.

    Заключение

    Использование колонки Алиса от Яндекс в обучении помогает сделать уроки более интересными и интерактивными. Она предоставляет широкий спектр возможностей для развития навыков детей и поддержания их интереса к учебе. Попробуйте внедрить Алису в ваш образовательный процесс и увидите, как она преобразит занятия и сделает их более увлекательными и продуктивными.

  • Гуманистический релятивизм: Понимание и его значение

    Гуманистический релятивизм: Понимание и его значение

    Содержание

    1. Введение
    2. Исторический контекст
    3. Сущность гуманистического релятивизма
    4. Методологический аспект
    5. Практическое значение
    6. Положительные примеры гуманистического релятивизма
    7. Негативные примеры культурного релятивизма
    8. Примеры научных исследований
    9. Заключение
    10. Список литературы

    Введение

    Гуманистический релятивизм, как элемент гуманного мышления, представляет собой идею, что ценности и истины зависят от контекста и субъективного восприятия. В отличие от догматических мировоззрений, которые осуждают релятивизм как моральную слабость, гуманизм видит в нем способ учитывать разнообразие и сложность человеческой реальности.

    Исторический контекст

    В советские времена релятивизм считался серьезной политической и этической ошибкой. Нравственного релятивиста воспринимали как морального разложенца и аморальную личность. Однако, этот взгляд основывался на строгих нормативных и тоталитарных мировоззрениях, которые не допускали множественности реальностей и ценностей​​ (Marxists Internet Archive)​​.

    Сущность гуманистического релятивизма

    Гуманистический релятивизм признает множественность и относительность реальностей. Он утверждает, что каждая личность, общество, природа и даже неизвестность обладают своей уникальной ценностью и реальностью. Для человека центральной реальностью является он сам. Эта точка отсчета позволяет строить множество систем координат и ценностей, что является естественной нормой​​ (StudMe)​​.

    Методологический аспект

    Гуманизм использует релятивизм как методологический инструмент, учитывающий историчность, ситуативность и относительность наших знаний и практик. Этот подход отражает реалистический плюрализм, признающий множество субстанциональных реальностей. По мнению философа Пола Куртца, это называется «объективным релятивизмом»​​ (StudMe)​​.

    Практическое значение

    Релятивизм в гуманистическом мышлении способствует терпимости, уважению самобытности и готовности к диалогу. Он допускает возможность автономного и независимого существования различных реальностей, не нарушая их субстанциальности и свободы. Таким образом, релятивизм способствует более открытому и свободному обществу, где уважаются права и свободы каждого индивида​​ (StudMe)​​.

    Положительные примеры гуманистического релятивизма

    Бытовая жизнь: Публичное грудное вскармливание

    В некоторых культурах грудное вскармливание в общественных местах считается нормой, тогда как в других оно может восприниматься как неподобающее поведение. В последние годы в США, Канаде и Великобритании наблюдается рост поддержки публичного грудного вскармливания, что свидетельствует о постепенном принятии различных культурных норм. Это пример того, как релятивизм может способствовать созданию более терпимого общества​​ (Helpful Professor)​​ (ThoughtCo)​​.

    Политика: Культурные обычаи и права человека

    Политика мультикультурализма, поощряющая сосуществование различных этнических и культурных групп, основывается на признании ценности и уникальности каждой культуры. Например, в Канаде внедрены программы поддержки культурного многообразия, что способствует интеграции различных культур в общество. Это способствует созданию гармоничного и терпимого общества, где уважаются права и традиции всех его членов​​ (Helpful Professor)​​ (ThoughtCo)​​.

    Педагогика: Индивидуальный подход к обучению

    В школах, где внедрены принципы инклюзивного образования, учителя разрабатывают индивидуальные учебные планы для учеников с различными способностями и потребностями. Это позволяет ученикам максимально раскрыть свой потенциал и получать образование в комфортной для них среде. Такой подход способствует равенству возможностей и уважению индивидуальности каждого ученика​​ (Helpful Professor)​​.

    Психология: Терапия, основанная на культурном контексте

    В психотерапии релятивизм проявляется в учете культурного фона клиента. Например, психологи, работающие с иммигрантами, могут применять методы, учитывающие культурные различия и особенности восприятия. Это помогает строить доверительные отношения и эффективно решать проблемы клиентов, исходя из их культурного контекста и жизненного опыта​​ (ThoughtCo)​​.

    Негативные примеры культурного релятивизма

    Женское обрезание (FGM)

    Женское обрезание, или женская генитальная мутация (FGM), практикуется в некоторых странах Африки, Азии и Ближнего Востока. По данным ВОЗ, ежегодно около 3 миллионов девочек подвергаются этой процедуре, что вызывает серьёзные медицинские и психологические последствия. Защитники культурного релятивизма иногда утверждают, что это традиционная практика, значимая для местных сообществ. Однако международные организации осуждают её как нарушение прав человека​​ (Columbia Political Review)​​ (Maricopa Open)​​.

    Принудительный брак

    В некоторых культурах принудительные браки считаются нормой. Например, в Непале до 37% девочек выдают замуж до достижения 18 лет. Культурный релятивизм может использоваться для оправдания этой практики, что нарушает права человека и детские права, препятствуя усилиям по её искоренению​​ (Columbia Political Review)​​.

    Проблемы правосудия и традиционные практики

    В некоторых африканских странах племенные суды могут принимать решения, дискриминирующие женщин или меньшинства. Например, в некоторых районах Нигерии до сих пор применяются традиционные законы, которые могут противоречить международным стандартам прав человека. Это препятствует продвижению справедливости и равенства перед законом​​ (Columbia Political Review)​​.

    Обрезание в контексте гендерных и культурных норм

    В некоторых культурах женское обрезание рассматривается как культурная норма, аналогичная мужскому обрезанию в западных культурах. Однако, женское обрезание имеет гораздо более серьёзные медицинские и психологические последствия. Сравнение этих практик и утверждение, что обе они равнозначны, может способствовать поддержанию опасных практик и препятствовать международным усилиям по их искоренению​​ (Columbia Political Review)​​.

    Примеры научных исследований

    1. Женское обрезание (FGM) Исследование, проведенное Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), показало, что около 200 миллионов девочек и женщин в мире подвергались женскому обрезанию. Это вызывает серьёзные медицинские и психологические последствия, такие как хроническая боль, инфекции, проблемы с родами и психические расстройства. ВОЗ осуждает эту практику как нарушение прав человека, несмотря на её культурное значение в некоторых обществах.

    2. Принудительный брак По данным исследования ЮНИСЕФ, более 650 миллионов женщин в мире были выданы замуж до достижения 18 лет. Принудительные браки распространены в странах Южной Азии и Африки, где они считаются культурной нормой. Однако, исследователи отмечают, что такие браки приводят к прекращению образования девочек, увеличению риска домашнего насилия и ухудшению здоровья матери и ребенка.

    3. Проблемы правосудия и традиционные практики Исследование, проведенное в Нигерии, показало, что традиционные племенные суды часто принимают решения, дискриминирующие женщин и меньшинства. Например, исследования показывают, что в 60% случаев традиционные суды принимают решения в пользу мужчин в делах о наследстве и земельных спорах. Это свидетельствует о конфликте между традиционными законами и международными стандартами прав человека.

    4. Обрезание в контексте гендерных и культурных норм Исследование, проведенное Университетом Кембриджа, выявило, что в странах Запада мужское обрезание рассматривается как медицинская процедура, тогда как женское обрезание осуждается как практика, нарушающая права человека. Это исследование подчеркивает необходимость стандартизации терминологии и подходов к различным культурным практикам, чтобы избежать предвзятости и несправедливости.

    Заключение

    Гуманистический релятивизм играет важную роль в различных аспектах нашей жизни, способствуя уважению и признанию многообразия человеческого опыта. Однако, его неправильное применение может привести к оправданию практик, которые нарушают основные права человека. Важно находить баланс между уважением культурных традиций и защитой универсальных прав и свобод каждого человека.

    Литература

    1. Лекторский, В. А. (2001). *Философия культуры
  • Возрастные кризисы, функция

    Возрастные кризисы, функция

    Введение

    Возрастной кризис — это некая граница, после которой наступает период, где старые приемы и навыки перестают помогать и работать, а порой даже мешают существовать. Когда наступает кризис, человек оказывается в ситуации, где он вынужден выработать и найти новые инструменты и навыки. Путем проб, ошибок и повторений он находит свои собственные способы адаптироваться к новым условиям жизни.

    Если кризис пройден неудачно, или были какие-то травмы или помехи, мешающие пройти его в полной мере, новые навыки могут дать сбой, и довольно часто остаются старые способы поведения из предыдущих возрастных категорий. В жизни можно встретить поведение и реакции психики взрослого человека, похожие на поведение в раннем детстве или школьном возрасте. Поэтому важно проходить кризис за кризисом, чтобы успешно адаптироваться к новым этапам жизни и развиваться.

    Также у каждой возрастной категории есть свои потребности, которые важно развивать и удовлетворять согласно возрасту. Сбой в этом направлении в будущем грозит психическими расстройствами, такими как депрессии, тревоги, расстройства личности. Это сильно усложняет жизнь и забирает счастье.

    Неблагополучное прохождение кризисов часто сказывается на умении успокаиваться, уравновешиваться и адаптивно реагировать на стрессовые ситуации. Зачастую такие люди сталкиваются с зависимостями.

    Фазы периода от кризиса до кризиса

    Период от одного кризиса до другого делится на несколько фаз:

    1. Удар самого кризиса (острая фаза)

    Первое столкновение с новыми обстоятельствами жизни. Например, был в утробе матери, а теперь нужно самому дышать, есть и многое другое. В подростковом возрасте внезапно начинает меняться тело, и уже совершенно невозможно вести себя по-прежнему.

    2. Приспособление

    Постепенное привыкание к изменениям и начало накопления опыта. Ребенок учится дышать, есть самостоятельно, или подросток привыкает к изменениям в своем теле. Вырабатываются свои личные особенности для приспособления, здесь возникают множество различных вариантов того, как справляются разные люди в разных условиях.

    3. Стабилизация

    Когда уже чувствуешь себя «как рыба в воде» в этой возрастной категории. Ничто не вызывает сложности, все понятно и привычно. Но именно в этот момент наступает новый кризис, и все начинается заново.

    Возрастные категории и ведущая деятельность

    Возрастные кризисы

    Кризисы, выделенные Элькониным, играют важную роль в развитии личности. Они представляют собой периоды, когда старые способы взаимодействия с миром становятся неэффективными, и ребенок должен найти новые.

    Кризис новорожденности: Переход от внутриутробного существования к жизни во внешнем мире.

    Кризис трех лет: Осознание себя как отдельной личности.

    Кризис шести-семи лет: Переход к школьному обучению.

    Кризис тринадцати лет: Формирование самооценки и социальной идентичности.

    Кризис пятнадцати лет: Переход к самостоятельной взрослой жизни.

    Примечание

    Прохождение кризисов в детстве во многом зависит от взрослых, которые окружают ребенка. Именно они помогают или мешают успешно преодолеть эти важные этапы. Однако, во взрослом возрасте каждый сам несет ответственность за то, что было сформировано в детстве. Это означает, что нужно уметь справляться с тем, что было неудачно сформировано.

    Начиная с 15 лет, важно самостоятельно разбираться с тем, что мешает и что можно поправить уже сейчас. Если заметны признаки отставания или детских реакций, не стоит их игнорировать или компенсировать неадаптивным поведением. Лучше обратиться к психологу, чтобы развить свою личность до здорового, зрелого состояния.

    Помните, что никто не обязан был обеспечивать вам правильное прохождение кризисов. На это влияет множество факторов: среда, условия, культура и другие обстоятельства, которые не всегда зависят от взрослых. Не стоит искать виноватых. Лучше заняться анализом того, что есть, и понять, что с этим можно сделать.

    Заключение

    Теория возрастных категорий, ведущих видов деятельности и кризисов по Д.Б. Эльконину предоставляет структурированный подход к пониманию детского развития. Она помогает родителям, педагогам и психологам поддерживать детей на каждом этапе их роста, создавая условия для полноценного и гармоничного развития личности.

  • Яндекс-Алиса в детском саду для обучения и общения (самый первый и полный обзор применения голосового помощника умной колонки в аудиоформате)

    Яндекс-Алиса в детском саду для обучения и общения (самый первый и полный обзор применения голосового помощника умной колонки в аудиоформате)

    Статьи:

    25.07.2019 Голосовой помощник Яндекс-станция АЛИСА в развитии детей. Источник удовлетворения любопытства управлении и приобщение к высоким технологиям
    24.10.2019 О педагогическом потенциале виртуально-голосового использования Искусственного Интеллекта (умной колонки «Яндекс: АЛИСА») в семейном образовательном пространстве
    Ключевые слова: искусственный интеллект, робот, виртуальный голосовой помощник, родители, домашние задания, самостоятельность, свобода выбора, самообучение, технология в обучении,
    Аннотация: Использование виртуального голосового помощника умной колонки от Яндекс — АЛИСА для самообучения и развития детей в дошкольных учреждениях. Возможности получения информации и сравнение особенностей. Позитивные и негативные моменты при свободном доступе детей к информационной сети русскоязычного интернета. Обзор навыков, команд и функций. Возможности интеграции искусственного интеллекта (далее: ИИ) в среду детских садов.

    Содержание:

    Описание устройства и его функций

    Голосовой помощник в детском саду в первую очередь стоит рассматривать, как источник информации. При чём такой источник, которым может управлять ребёнок, который ещё не умеет ни читать, ни писать, а только говорить.

    Речь пойдёт о конкретном русскоговорящем голосовом помощнике, созданном в компании Яндекс — Алиса.

    Всю справочную информацию о колонке можно посмотреть на официальном сайте производителя.

     Колонку Яндекс-Алиса необходимо подключить к сети интернет. Для этого понадобится доступ к WiFi, смартфон, аккаунт в Яндекс, а также желательно оформить подписку на Яндекс ПЛЮС для полного доступа ко всем функциям оборудования. На февраль 2022 года, стоимость подписки в месяц составляет — 199 рублей.

    Колонку можно подключить к монитору, телевизору, проектору через провод HDMI.

    Но в данном обзоре будет рассматриваться использование голосового помощника только в аудио формате, то есть не подключенного ни к какому экрану.

    Опыт использования с 2018 года

    Ранний доступ детей к сети для одних видится кошмаром, для других способом удовлетворить потребность в ПОЧЕМУЧКИНом возрасте. Задолго до того, когда ребёнок научится пользоваться поиском и анализом информации в сети, он может начать использовать голосовой помощник.

    Как любая игрушка или технология может в опытных и креативных руках взрослых превратиться в потрясающее средства развития, так и наоборот, при перенесении функции проводника со взрослого на технологию или игрушку, в лучшем случае оставит ребёнка равнодушным, а в худшем может нанести вред. 

    Для дошкольников особенно важно перенимать непосредственно позитивный опыт от взрослых. Очень ценно, если взрослый будет при детях разбираться с какой-либо новой технологией или навыком. 

    Таким примером может стать распаковка, размещение и подключения голосового помощника в группе детского сада при детях. Ознакомление и обучение персонала лучше проводить частично при детях.

    Обращаться к детям за советом или размышлять вслух при них, как и что там работает, подарить им возможность первых живых реакций взрослых при общении с Искусственным интеллектом. Это лучше всякой вводной части и инструктажа поможет гармонично интегрировать высокие технологии в среду детского сада.

    Для детей от трёх лет. Незаменимым и естественным источником информации голосовой помощник остался и в начальной школе. Дети автономно и быстро получают необходимую информацию, для решения и более детального и глубокого понимания различных областей изучаемого. 

    Причины по которым следует использовать умную колонку в детском саду

    Восприятие информации на слух, формулирование запроса, вопроса, освобождение от страха перед ошибкой, освобождение от человеческого фактора взрослых. Для застенчивых и нерешительных детей общение с ИИ позволяет обеспечить сохранность психических качеств. Позитивно сказывается не фронтальное общение детей со взрослым, а косвенное «плечом к плечу» через колонку. Когда центром внимания является не ребёнок, а колонка. В этом случае уместны разговоры такие как: “А давай спросим у Алисы”, “А что нам скажет Алиса”, “Как думает Алиса”…

    Развитие умения говорить по очереди и слышать происходящее

    Специфика управления колонкой вынуждает говорить по очереди. Дети очень быстро понимают, что голосовой помощник не будет нормально работать, если говорить хором или, перебивая друг друга. Этому их даже не нужно учить. Если детям нужен ответ от Алисы, то они договариваются, кто и когда будет говорить. Это очень важные умение: чувствовать других, слышать, уступать и брать инициативу. А при регулярном использовании голосового помощника, вырабатывается привычка не говорить одновременно. Слушать других, а говорить по очереди.

    Аудио восприятие

    С самого рождения ребёнок начинает воспринимать звуковую информацию. С самого рождения он может воспроизводить звуки и пользоваться ими. Задолго до того момента, когда он научится читать и писать, он слушает и говорит.

    Навык слушать начитанные тексты можно и нужно развивать. Впоследствии это прививает способность воспринимать информацию на слух так же эффективно, как и книгу, учебник.

    В услугах голосового помощника есть множество аудио книг, сказок, подкастов. Есть замечательные детские обучающие проекты, такие как: “Чевостик и дядя Кузя” — это аудиоэнциклопедия в формате аудиоспектакля.

    “ХРУМ или сказочный детектив” — путешествие по сказкам и литературным произведениям в формате аудио спектакля в жанре детектива.

    Развитие речи

    Умная колонка распознаёт даже не очень внятную речь. Для детей, которые не могут произносить все звуки правильно, является дополнительным стимулом тренироваться говорить. 

    Большой плюс ещё и в том, что дети очень быстро понимают, как коротко и ясно изложить свою команду, просьбу, вопрос. Такой опыт вообще нельзя больше нигде получить в раннем возрасте, кроме как во взаимодействии с Искусственным Интеллектом.

    Профилактика зависимости от мобильных телефонов и компьютерных игр

    Многие взрослые до сих пор панически боятся допускать детей к девайсам, интернету и другим технологиям. Это и понятно, когда вокруг бушуют споры о пользе и вреде. 

    Голосовой помощник в раннем детстве является наиболее мягким и безопасным средством адаптации и знакомству с высокими технологиями. 

    В этом случае взрослые не закрывают доступ к современным средствам информации, радости и удовольствий, а предлагают тот, что наиболее всего подходит по возрасту. 

    Если воспитание проходит в благополучной среде, если эта среда разнообразна и наполнена множеством приятных событий и открытий, то негативного влияния доступа к цифровому контенту не должно случиться, так как будет одним из многих удовольствий. Так использование колонки обеспечит безопасную среду для использования ИИ, в тоже время не позволит оформится негативным сторонам взаимодействия с технологиями, так как будет усвоен навык использовать девайс как помощника, а не как единственное удовольствие, ради которого стоит отказаться от всего другого.

    Простое общение, вопросы, информация, команды

    Для того, чтобы начать общаться с голосовым помощником Яндекс-Алиса необходимо активизировать её с помощью обращения: АЛИСА!

    Активность будет обозначена фиолетовым световым сигналом. 

    После активации можно начинать управление. 

    Для общения есть навык, который запускается командой: “Давай поболтаем”. При этом режиме не нужно будет каждый раз обращаться к искусственному интеллекту командой АЛИСА, а можно просто общаться в режиме реального времени естественным способом. Чтобы выйти из этого или любого другого режима навыка, необходимо сказать: ХВАТИТ.

    Перечень полезных команд, которые можно использовать ежедневно на занятиях или в играх (все эти вопросы необходимо взрослым произносить неоднократно самим и постепенно передавать инициативу детям: “Кто хочет спросить?”, “Кто скажет Алисе?”, “Скажи, пожалуйста ты Алисе” и т.д.)

    • Алиса, сколько времени? — ответ будет в 24-х форматном времени соответствующий вашему региону;
    • Алиса, поставь таймер! — таймер можно и нужно ставить для различных целей. Дети будут привыкать к диапазонам времени, будут знать, что существует конечность процесса. Таймеры стоит ставить на короткие сроки от 5 секунд до минуты. В этом случае дети успевают уловить связь между командой и сигналом. (Для наглядности можно использовать таймер в телефоне с анимированной прогрессией окончания таймера. В этом случае дети видят ещё доли и скорость истечения времени.);
    • Алиса, какая погода? — будет предоставлена информация о текущей погоде в вашем регионе и на день вперёд (сейчас -температура, осадки, через пару часов, вечером и ночью). Можно спросить погоду на завтра или на неделю. С детьми на прогулке можно обсудить соответствие прогнозам Алисы и реальной погодой. Наблюдать за погодой — важное умение в развитии. (темы: время дня, времена года, природные явления, одежда, что можно делать, мороз, жара, дождь, ветер и пр.);
    • Алиса, сколько будет 2+2? — задавать любые математические задачки. Детям дошкольного возраста не обязательно уметь считать, но возможность блеснуть правильными ответами через Алису им поможет почувствовать свою силу. Необходимо ответы Алисы приравнивать к совместному результату ребёнка и робота. Это отличный способ косвенно научить детей цифрам. (примеры: “Спроси Алису, сколько будет 2+2?” — ребёнку нужно в памяти донести до колонки эту информацию, произнести её и принести ответ. Потом можно дополнять ещё и примерами. Можно даже написать примеры на листик за детей, но чтобы сами дети “добывали” решения);
    • Алиса, назови число от 13 до 25 — это очень полезная функция для случайного числа в любом диапазоне чисел. Это можно использовать для жеребьёвок и считалочек. Для игр, загадок и прочего
      (пример игры: каждый или команда загадывает число в пределах знакомых детям к примеру от 1 до 5. Алиса говорит: 4. Дети проверяют у кого число ближе всего к Алисиному),
      (пример жребия: Все встали в круг по какому-либо принципу, только не по росту! 🙏, дальше Алису попросить назвать число в диапазоне количества детей, а потом считает либо взрослый, либо дети, если уже умеют. На кого выпадет номер тот выбран или выбывает);
    • Алиса, включи песню… — включает любую песню. Удобно использовать на занятиях и давать детям возможность формировать свой плейлист. Для того, чтобы добавить песню в плейлист, нужно сказать “Алиса, поставь лайк” или “Алиса, мне нравится”, чтобы удалить песню или запретить её повторно включать, нужно сказать: “Алиса, дизлайк” или “Алиса, мне не нравится”;
    • Алиса, включи сказку “Курочка Ряба” — большая коллекция детских сказок, рассказов и стихов. Иногда в исполнении авторов (А.Барто, К. Чуковский и др.)
    • Алиса, как будет по-японски ДОБРЫЙ ДЕНЬ? — переводит на любые языки фразы и слова с русского языка;
    • Алиса, кто/что такой/е …? — доступ к любой энциклопедической информации;
    • Алиса, какое расстояние…? — называете места;
    • Алиса, сколько весит…? — называете предмет, животное, элементы;
    • Алиса, где живёт…?  — называете животное, птиц, людей, персонажей;
    • Алиса, какой самый большой / самый маленький …? — называете объекты;
    • Алиса, где находится…? — называете животное, птиц, людей, персонажей, города, страны, моря, реки;
    • Алиса, расскажи анекдот — обычно анекдоты довольно взрослые, но некоторые дети подхватывают, задают вопросы и могут понять. К счастью Алиса никогда не расскажет неприличный или двусмысленный анекдот, поэтому можно смело спрашивать её об этом при детях. Забавно, что взрослые однозначно будут смеяться, а дети будут это видеть. Это хорошо, что воспитатель будет в хорошем настроении. Детям обязательно передастся это настроение. (примеры анекдотов: “Быть родителем, это всё равно, что убирать каждый день после вечеринки, на которой ты не был” или “Почему кошки видят в темноте? — Они не достают до выключателя”);
    • Алиса, отключись через 5 минут — удобная опция автоматического отключения через заданное время. Это может быть и таймером, к примеру, когда играет музыка и все выполняют какие-то действия, а через какое-то время музыка отключается (к примеру уборка или одевание) или слушать аудиокнигу, а потом без команды отключение (к примеру, когда заснули)

    Зона ближайшего развития с ИИ

    В этом общении или запросах важно не только само информационное содержание, важнее всего для детей близость любой информации, доступ к ответам на любой вопрос. Дети обретают большую уверенность в своих возможностях, у них создаётся очень позитивное ощущения того, что они всё знают, ну или могут знать, при лёгком действии. Видимость лёгкости добывания информации освобождает от страхов ошибки и неуверенности в себе.

    Алиса никогда не проверяет знания детей, поэтому детям не нужно бояться вопросов, если у них есть такой голосовой помощник. 

    Мы же, взрослые, не боимся, что не можем в уме сосчитать сложные примеры или наизусть продиктовать номер телефона парикмахера, а спокойно пользуемся всеми доступными внешними дополнительными ресурсами. Так и дети, пока не выучили много чего, но ответить уже могут на многие вопросы, только нужно-то всего задать правильный вопрос Алисе. Вот этот “правильный вопрос” и является одной из основных целей.

    Так голосовой помощник является дополнительной точкой входа для формирования зоны ближайшего развития детей. Какое бы занятие ни было запланировано, на чтобы ни был направлен фокус внимания взрослых, никто не сможет лучше самого ребёнка определить, что для него в данный момент самое ресурсное направление и интерес, и что в данным момент он развивает. Поэтому любой выбор, любая свобода в среде позволяет быстрее сориентироваться и нащупать важное и насущное для конкретного ребёнка в конкретный отрезок времени и им самим.

    Обзор навыков голосового помощника Яндекс-Алисы, подходящих к условиям детского сада

    Навыки — это специальные сценарии (программы), которые загружены в сеть. Все сценарии запускаются специальной командой. Они отключают функцию свободного общения и переходят в режим навыка. Для того чтобы закончить использовать навык, необходимо сказать: Алиса хватит.

    Чтобы запустить навык, нужно сказать: 

    Алиса, запусти навык НАЗВАНИЕ НАВЫКА; 

    или можно просто сказать: 

    Алиса, давай поиграем в НАЗВАНИЕ ИГРЫ.

    Не смотря на большой список навыков, только некоторые могут подойти для использования в детском саду. 

    Как понять подойдёт навык или нет? Для этого нужно определить уровень сложности в управлении, восприятии и знаний детей дошкольного возраста. Так же необходимо учитывать то, что общение происходит не один на один, а работа с группой. 

    Так же учитывается качество и скорость воспроизведения информации получаемой детьми от голосового помощника.

    Наиболее подходящие по возрасту и среде навыки для группы в детском саду:

    Запусти навык Закончи пословицу — для детей постарше или для игры взрослых при детях. Иногда взрослые могут играть при детях, уступая ответ детям, которые знают концовку пословиц. Со временем дети будут заучивать всё больше и больше пословиц и активнее отвечать сами. Здесь можно играть всем, а кто знает ответ, тот отвечает. Если несколько детей знают, то могут отвечать хором. 

    Давай поиграем в Угадывание персонажа — хорошая игра с разным уровнем сложности. Интересно и детям и взрослым. Принцип игры заключается в том, что нужно загадать персонажа, а Алиса будет задавать вопросы, на которые дети могут ответить: да, нет, не знаю. Тренирует внимание, развивает кругозор, обучает множеству понятий, признаков и значений. Такая игра в реальной жизни ещё может называться “Данетки”, где загадывать можно любые предметы и понятия. А можно загадывать только в пределах задания, к примеру животных, явления природы, то что в комнате и пр…

    Запусти навык Игра в ассоциации — игр в ассоциации несколько и только эта подходит для детей (команду для запуска нужно произносить именно так). В игре незатейливые правила. Алиса будет называть слова, а в ответ её нужно будет говорить слово, с которым ассоциируется предыдущее. Детям необходимо сказать, что говорить надо по очереди, как в эстафете. Слова нужно придумывать подходящие к словам, которые назовёт Алиса. Огромный плюс, что назвать неправильное слово практически нельзя, поэтому нет риска ошибки. Для детей же это отличный способ проявить себя, послушать других и пофантазировать.

    Поиграем в Игру «Графический диктант» — это замечательная игра, почти не испорчена лишней информацией. Для игры понадобятся листы в клетку и карандаши. Детей можно разделить на группы и каждая группа сообща будет рисовать свою фигуру. Алиса называет количество клеток и направление вверх, вниз, вправо, влево куда нужно рисовать линии. В конце должен получиться рисунок. Большой плюс игры в том, что каждый шаг нужно подтверждать командой “дальше”. Так детям будет хватать время сообразить куда и на сколько клеточек рисовать линию. Воспитатель, при необходимости может повторять задание и давать детям самим возможность командовать “дальше”. Потом можно сверять рисунки между командами. Есть функция случайного выбора фигуры или можно выбрать самим.

    Сыграем в Игру магазин — в целом хорошая идея. Алиса проговаривает за покупателя параметры игрушки, которую он хочет купить, а задача игроков отгадать, что же хочет покупатель по этим параметрам. Из плюсов: дети слушают разные варианты обращений покупателей к продавцу, хорошее описание предметов; Из минусов: играть можно только по очереди, а проигрыши между сменой покупателей довольно долгие. Дети могут потерять интерес. Но игра стоит того, чтобы попробовать. Возможно дети перенесут манеру общения в реальную игру и потом уже будут играть между собой в любом темпе.

    Вот, что пишут сами разработчики: “О навыке: Увлекательная мультиголосовая игра для детей дошкольного и младшего школьного возраста, направленная на развитие воображения и речи. Алиса поможет открыть свой магазин, в котором тебе предстоит выполнять роль продавца. Твоя задача — предложить покупателю игрушку, которую он хочет купить, но не знает её названия. Игра озвучена более чем 10 разными голосами с разными эмоциями. Использованы как искусственные голоса, так и голоса живых людей. Такой подход способствует раскрытию воображения ребенка, а также поможет получить максимум пользы и удовольствия от игры!”

    Похвала навыкам:

    Большое разнообразие. Очень быстро развивается эта область. Доступ к играм и навыкам — бесплатный.

    Прекрасно настроены фильтры культурных норм. 

    Критика навыков:

    Большинство идей для игр и навыков для детей хорошие, но их реализация не продумана. Они, как правило, подходят по смыслу и задачам детям, но исполнение не ориентировано на детей. Многие навыки утяжелены некрасивыми звуками или длительными вступлениями. Некоторые игры сильно искажают голос или ускоряют произношения слов. От чего теряется полностью эффект радости и многое остаётся неразборчивым даже для взрослого.

    Примеры навыков, которые могли бы подойти по смыслу, но не подходят по вышеуказанным причинам:

    Найди лишнее — быстро говорит, очень сложные понятия для дошкольников, а взрослым уже неинтересно будет играть;

    Море волнуется раз — отлично могла бы подойти для детей. Алиса напевает: “Море волнуется раз…” потом называет существо в которое все должны превратиться и всё бы хорошо, но только очень не гуманная. Задача ведущего выбрать худшего!!! Это просто невозможно представить для детей. Это же творчество, драматизация, дети с разной степенью развитости, а тут покажи худшего. Худшие здесь разработчики этого навыка, которые совершенно не учли специфику возрастной психологии.

    Угадай число — задумка прекрасная. Нужно загадать число от 0 до 100, а Алиса будет отгадывать. Задача игроков говорить больше или меньше загаданное число. Второй вариант, когда Алиса загадывает число, а игроки угадывают. В этот раз уже Алиса говорит больше или меньше. Самый большой недостаток — это комментарии после ходов. Они слишком взрослые и сбивают темп игры. Слишком навязчивы. Детям будет неинтересно и они будут путаться и забывать, как отвечать или какое число называть. А для взрослых эта игра слишком проста и скучна, хотя комментарии в игре ориентированы как раз на взрослую аудиторию.

  • Эффект Герды. Герменевтический разбор иллюстрации В.Ерко к «Снежная королева».

    Эффект Герды. Герменевтический разбор иллюстрации В.Ерко к «Снежная королева».

     

    Курс: ПОНИМАЙ-ОЦЕНИВАЙ
    Урок русского языка
    основа этого курса: искусство и герменевтика

    Собственное мнение

    замок Тухомержицезамок Тухомержице

    Мы выглянули в окно, там виднелся 700 летний замок. Я спросила детей, что они думают про этот замок. Нравится ли он им? Они хором сказали, что нравится. Спрашиваю, почему? 

    Один из ответов был такой: “Я там был много раз, я там даже ночевал и знаю где, что.”

    Я говорю, что ведь с точки зрения строительства, или технологий можно сказать,что это старое обшарпанное здание. С плесенью и влажными каменными стенами. Что оно некрасивое от своей незавершенности. 

    “Нет, всё равно нравится, оно очень древнее и выдержало много всего и разной погоды и разных времён и людей и событий.”

    — Это ваше мнение? 

    — Да. 

    — То есть вам нравится этот замок потому что вы его знаете? 

    — Да, и не только. 

    — Запомните это чувство, когда вы знаете и чувствуете собственное мнение.

    Незнакомое чужое

    — А что, если мы переключимся на что-то чужое, не то что вы знаете и любите. К примеру, возьмём любую иллюстрацию из детской книжки. Но для начала найдите такую иллюстрацию, чтобы было побольше деталей.

    Снежная королева6Снежная королева6
    Снежная королева2Снежная королева2

    Дети и я уселись перед стеллажом с книгами и стали перебирать иллюстрации. Когда я достала книгу “Снежная королева” с иллюстрациями художника Владислава Ерко и раскрыла целый разворот с картинкой, то все единогласно согласились работать с этой картинкой.

    Погружение в картину (герменевтические процедуры)

    Детям я сказала, что мы сейчас будем бродить по картине так же как они бродят по замку. Что-то замечают, а что-то видно не с первого взгляда. 

    Как понять совершенно чуждое и незнакомое?

    Для этого надо разложить предмет изучения на простые знакомые и понятные понятия, предметы, формы, действия.
    А потом собрать из этих простых и понятных фрагментов сложное, но уже знакомое.

    Чтобы нам заметить как можно больше всего, мы сейчас будем искать на картине что-то такое, что есть у нас дома. 

    Потом детям захотелось искать то, что есть в нашей деревне. Это немного другое действие, когда называешь не то что находится в досягаемой видимости, а то что мы представляем в нашем воображении. Но так как мы соседи из одной местности, то это было возможно. Получилось так, что есть костёл и на картине и у нас в деревне. Оказалось много общего у нас с этой картиной и нашей деревней.

    Снежная королева7Снежная королева7

    Потом мы перешли к следующей ступени погружения. 

    Задания были: 

    • найти что здесь на букву С (сани, санки, снег, снежная королева, собаки, солдат, сапоги, “с” в названии улицы, снеговики…); 
    • потом нужно было найти чего здесь три (3 снеговика, 3 снежные птицы, 3 глаза у Снежной королевы и Кая, 3 арки и т.д.); 
    • потом были ещё несколько параметров, но дети уже спешили комментировать, что что им стало “лезть на глаза”

    Снежная королеваСнежная королева
    Снежная королева3Снежная королева3
    Снежная королева4Снежная королева4
    Снежная королева5Снежная королева5
    Снежная королева17Снежная королева17
    Снежная королева13Снежная королева13

    Я поняла, что затягивать нельзя и отпустила их на просторы фантазий искать странности. 

    Ой, что тут началось. Они, перебивая друг друга, начали говорить, что снеговиков тащили на лёд, а не строили на снегу, что мальчик в окне живёт в коровнике, что дети совсем раздеты, очень удивились половикам на снегу…

    Я им рассказала, что так и правда чистили ковры и половики снегом. Они сильно удивились. Через эти половики они обнаружили симметрию и стали её проверять. Так обнаружили мальчика и девочку в окнах на разных сторонах. Я предположила, что это  и есть Кай и Герда, но они наотрез отказались соглашаться, потому что между домиками нет мостика.

    Я заметила две телеги, которые не могли тащить по снегу, да и надобности в этом не было, а если бы они там стояли с осени, то были бы покрыты снегом. А если так бросать деревянные тележки,то они за зиму сгниют или их покорёжит. А не очень похоже, что у всех дерева в избытке, учитывая, что много жителей этой деревни занимаются сбором хвороста. Так что эти тележки совсем не кстати там нарисованы.

    Никаких “что хотел сказать автор”

    Что хотел сказать автор мы видим перед собой. Ни больше и ни меньше. Что хотел, то и сказал. Мы же смотрим опираясь на свой опыт и свои предпочтения. Часто мы говорим, а слушающие понимают совсем другое. И бывает что комментариев к сказанному больше, чем само сказанное.

    Так и мы стали соединять наши простые находки и открытия в общую картину по собственному представлению.

    Дети охарактеризовали картину, как приятную и спокойную. Только вот они знают сюжет и, что будет потом. И умиротворённое состояние Кая в пушистых объятиях Снежной королевы не сулило ему ничего хорошего. Но мы пока, как зрители, без контекста, глядя на эту картину этого не знаем.

    Тревожность в нашей беседе нарастала и Ульяна, которая читала книгу, стала возмущаться, от того, что все вокруг так спокойны и что никто не видит сани со Снежной королевой. Что над этой милой деревней твориться большое зло, и никто не может это остановить.

    Самое неприятное было, то, что она уже точно знает, что потом Каю будет плохо, но он никого не слушал и никому не верил. 

    Снежная королева15Снежная королева15
    Снежная королева16Снежная королева16

    Я увидела, как дети испытывают нечто схожее с родительскими страхами и тревогами, когда, хотят предотвратить какую-то неприятность для своих детей. 

    Что же получается? Если предупредить Кая, что он неминуемо попадёт в беду, то он должен отказаться от потрясающей поездки на санях с прекрасной Снежной королевой, которая к тому же так нежна с ним. Кай просто не поверит и откажет. А, если ему запретить и наказать даже, запереть, чтобы он не смел приближаться к Снежной королеве, то для Кая мы становимся самыми ужасными тиранами, которые не желают ему счастья, ведь он так и не узнает беды, которая была бы.

    Вот тут все задумались и загрустили. Каждый о своём. Дети дальше были очень откровенны и рассказывали свои истории. Но об этом я уже не стану писать.

    Герменевтика порождает изобилие смыслов

    После того, как с помощью герменевтических процедур разгоняешь мысли, их уже сложно остановить. Получив впечатление, мозг так и будет как во время зависимости возвращаться и возвращаться за порцией впечатлений к открытиям.

    Так и сейчас у меня произошло и наложилось на мой текущий интерес и фокус моих интересов бесконечная мысль.

    Моя старшая дочь рассказала страшную историю. Из её школы выгнали одного парня. Насовсем. Оказывается из-за наркотиков. Не знаю подробностей, но по рассказам знаю этого парня. 

    Я поинтересовалась, будут ли его лечить или что вообще будет с ним дальше. Но дочка сказала, что родители больше не хотят с ним возиться и не хотят уже тратить на него ни времени ни денег. Что, раз уж он хочет погубить свою жизнь, то это его право. Ему никто не будет помогать. У него больше нет никого.

    И вот в момент, когда мы разбирали иллюстрацию к “Снежной королеве” я сразу вспомнила эту историю. Я очень остро почувствовала что такое Герда и каким эффектом она обладает.

    Эффект Герды

    Этимология
    Происходит от лат. effectus «исполнение, действие, эффект», связ. с гл. efficere «делать, изготовлять; причинять», далее из ex- «из-, от-» + facio «facere, делать». Русск. эффект (стар. ефект) — впервые П. Толстой (1717 г.); заимств. через нем. Effekt — то же (с ХVI в.).

    Викисловарь

    Кай мне представился подростком. Жажда нового, новых ощущений, новой свободы, удовольствий и испытаний порой делают подростка недальновидным, пугливым, злым, жестоким даже к себе, диким.

    Чтобы заглушить эту бурю неконтролируемых эмоций, подростки часто ищут что-то сильнодействующее, что-то что может заглушить это невыносимое давление и хоть как-то успокоить их. Только им не видно, что после некоторых удовольствий может наступить крах. Есть только одна задача успокоиться прямо сейчас, а что будет потом, решать потом.

    И вот эта умиротворённая сцена, где успокоенный Кай в объятиях удовольствий и красоты, стремительно летит в пропасть. И никакая сила в этот момент не заставит его отказаться от этого путешествия. И вот именно в таких случаях нужна Герда.

    Герда это что-то или кто-то, кто готов пойти за тем, кто уже сам за себя не пойдёт. Каю повезло, потому что у него была такая сила как Герда. Без Герды он уже не знает себя, не помнит зачем спасаться и не видит никакого выхода. Как бы хотелось, чтобы родители оставляли в себе эту функцию Герды, даже, если ребёнок не хочет спасаться. Это очень специфическая роль, когда не просят, когда, возможно не поблагодарят, когда может, даже не будут знать, кто такая Герда.

    Любой маяк, сигнал, поддержка, вера может произвести этот эффект. Нужно просто увидеть ситуацию и распознать Кая, хотя Кай и не попросит о помощи, потому что не знает зачем.

  • Как Яндекс-Алиса помогает создать свой учебник истории

    Как Яндекс-Алиса помогает создать свой учебник истории

    ЧИТАЙ-ПИШИ
    ДЕТИ: 7-12 лет.
    Русский язык: Грамматика, почерк, оформление текстов.
    Ученье без принуждения — для педагогов и родителей

    О, сегодня был урок ЧИТАЙ-ПИШИ очень интересный. Мы все знания, которые нам встречается по мере изучения будем наносить на нашу временную шкалу. Я предложила пока ограничится пятью веками.
    Каждая полоса — это 100 лет, разделённая на десятки. Дети подписали века. Пока арабскими цифрами, но потом обязательно познакомимся с римскими. Когда встал вопрос, почему сейчас 21-ый век, то я спросила: сколько вам лет? 8 и 9. А какой год вам идёт? Девятый и десятый. Здесь, говорю, тоже самое, только веками считать. То есть, когда будет 2100ый год, то будет 22ой век. Дети сразу поняли и стали сами определять какой век когда будет.
    Десятки подписали, подписали ещё и так 1600, 1700, 1800, 1900, 2000 года.

     

     
     
     
     
     
    Посмотреть эту публикацию в Instagram
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     

     

    Публикация от Ученье без принуждения (@effortlesson.com_)

    А потом нашли место записи своих годов рождения, потом родителей. Когда дети поняли, как фиксировать даты, то посыпались к Яндекс-Алисе запросы. И запросы были такие: «Когда родился создатель Марвела?, а потом» Когда умер?» Дети удивлялись тому, кто ещё жив, а кого уже нет. Были поражены короткой жизни Гагарина. Первый телефон, фото, автомобиль.
    Я уже не надеялась переключаться на другую работу, так как дети заполняли летопись интересующими их событиями. Единственное я предложила челлендж: Кто найдёт самое древнее событие, но не позже 500 лет назад.
    Как интересно они начали искать: «Когда была первая королева? — слишком давно, вылетели за 500 лет. «А когда была вторая?» Тогда «Алиса» ответила про Елизавету II, дети удивились такому разбегу во времени. 😁.
    В общем мы успели поболтать о том, что Пётр I не мог ездить на автомобиле, а Гагарин звонить по мобильному, но уже мог звонить по обычному телефону….
    В общем этот блиц-отчёт я набросала, что бы не забыть. Если вы ещё не наносите всё, что попадает в поле зрения во время обучения, то лучше это делать. И обязательно нанести на шкалу времени реальных людей себя и родственников, свои события. Это очень наглядно ставит всё на свои места в головах детей, да и моей тоже.

    Читайте нас на Дзен

  • Читай-пиши. Буква В. Китайский с матом. Яндекс-Алиса помогает на уроке.

    Читай-пиши. Буква В. Китайский с матом. Яндекс-Алиса помогает на уроке.

    ЧИТАЙ-ПИШИ
    ДЕТИ: 7-12 лет.
    Русский язык: Грамматика, почерк, оформление текстов.

    Озадачивание

    Вот есть у нас такой объект для изучения — БУКВА. Я ставлю перед детьми задачу разобраться, что это вообще такое, зачем нужна и как использовать.

    Для чего знать что-то о букве, когда уже научился и читать и писать?

    Когда мы задались вопросом зачем нам буквы, возникло мнение: без знания букв мы не могли бы говорить. 

    Я опровергаю, что дети, когда начинают говорить ещё совсем не знают букв. Возникло возражение, что поэтому они и говорят не правильно, что букв не знают. Тогда я попросила Яндекс-станцию Алису (далее просто “Алиса”) перевести на китайский язык фразу — красивый цветок. 

    “Алиса” сразу перевела. Мы все повторили эту фразу и выяснилось, что мы можем говорить по-китайски, но не знаем букв. 

    Стали спрашивать у “Алисы”, что такое буквы. Она сообщила, что это знак или ключ, который обозначает звук.

    Попробовали поискать подходящие буквы к странным звукам, например к звуку умирающего персонажа в майнкрафте или звуку выдоха.

    Также выяснилось, что у китайцев есть иероглифы, которые обозначают всякие разные вещи, понятия, предметы, но в тоже время тоже есть какие-то буквы. Наши буквы не обозначают вещи, хотя впоследствии узнали, что раньше обозначали. 

    Всё это разворачивалось и распаковывалось прямо у нас на глазах.

    читай-пиши урок русского языкачитай-пиши урок русского языка

    Как Алису заставили мат произнести

    Когда развлекались с китайским языком через “Алису”, дети решили проверить известный МЕМ про то, что перевод на китайский “серая птичка” звучит для русского уха как мат. И дети проверили, а “Алиса” рада стараться, перевела. Когда Алиса это произнесла, мы захохотали. Потом, попросили произнести “Алису” только слово “птичка” оказалось не так страшно, а потом произнести “серая”, так вот в этом слове и была загвоздка, вернее в его переводе. В общем мы хохотали Это не было пошло. Это же был китайский. Дети даже пробовали это произнести, я, правда, не стала. 

    В общем это нам помогло определиться в том, что буквами обозначаются звуки, а звуки это просто звуки до тех пор, пока мы сами не наделим их смыслом. 

    Так слово из трех букв, означало ничто иное как серый на китайском, но было очень смешно всё равно. Мне кажется удалось снизить негативную значимость и интерес к этому слову, потому что, если бы нет, дети не решились бы это произносить.

    Летом ещё я помню, как они хохотали, произнося: “ Ты уху ела?”. Получается, что звуки то мы можем произносить, а всё зависит от смысла и контекста. 

    Поиск инструментов и параметров

    Я предложила детям разобраться с каждой буквой в отдельности и пропустить её через фильтр различных понятий, которые могут относиться к букве. Мы всё так же обратились к “Алисе” с просьбой помочь нам сообразить, что такое буква. Алиса начала рассказывать про согласные и гласные, и прочее. 

    Мы записывали каждый на своём листе критерии, по которым будем изучать букву. Сначала записали про согласные и гласные, потом стали спрашивать какие бывают согласные и тоже записали эти значения, потом про гласные. Выяснили сколько каких букв, в каком году зафиксировали современный вариант алфавита. Всё это дети и я записывали на лист, как черновик без каких-либо правил и требований, кто как может и считает нужным.

    черновики по русскому языкучерновики по русскому языку

    Выбор по считалочке

    Потом, когда мы набрали параметров, через которые будем проверять буквы, стали выбирать первую букву с которой будем работать. Я и дети написали каждый по 3 буквы, а потом по чешской считалочке выбрали одну букву. Выпала буква — В.

    На этот раз “Алиса” была бессильна. Про букву “В” пришлось искать в интернете. 

    Дети были без мобильных, поэтому искали на планшете. Читали по-очереди то что удавалось найти. На новых листах, всё также в формате черновика выписывали, всё что удавалось найти.

    Сплошные неприличности

    Попутно узнали, что наши буквы называются кириллицей. А когда дети увидели внешний вид буквы В в глаголице, то это вызвало недоумение. Дети начали переглядываться и хихикать. Опять “серая птичка”. Сегодня нам вообще повезло с разными разрушениями границ. 

    Я предложила зарисовать и этот вариант, подписав, что это глаголица, а за одно уж и латинский вариант звука [в]. Это дети сразу узнали, так как в чешском языке — латиница. За одно и нашли способ обозначения звуков. Квадратные скобки и мягкость  [в]- [в’] и пару разумеется.

    Нам к сожалению пока не удалось найти период, когда была зафиксирована впервые эта буква, но значение удалось найти — это “знание” или “жизнь”.

    Зато попутно узнали, что самая древняя буква в нашем алфавите — ….

    А вот оставлю без спойлеров, ищите сами, скажу только что ей 3000 лет.

    photo_2022-02-12_14-25-36photo_2022-02-12_14-25-36