Роль ПОСЫЛЬНЫХ в групповой работа на уроке

Из раздела: ИГРОВЫЕ ОГРАНИЧЕНИЯ 

При групповой работе на уроке, для взаимодействия учителя и групп учеников в классе можно использовать роль — посыльного, то есть представителя от своей команды. Роль меняется от события к событию, поэтому роль посыльного не закрепляется за одним учеником на длительное время. Посыльными успевают побывать все и не по одному разу. То есть всякий раз, когда учитель хочет сообщить некую информацию всему классу,  он подзывает к себе посыльных, а они уже в свою очередь доносят полученную информацию до своей группы.

Иногда посыльные выполняют роль не только передачи информации от учителя к ученикам, но и непосредственно несут в памяти содержание. Пример такого задания в ДИКТАНТЕ НА ДРУЖБУ, где посыльному нужно запомнить точность формулировки и написания строки в стихотворении или правила или формулы и донести её как можно точнее до своей команды. От качества работы посыльного зависит на сколько точно будет задание написано у всех.

Термин ПОСЫЛЬНЫЕ — используется, как разговорный, игровой, когда всем всё понятно. Чтобы роль посыльного была оправдана и к месту, необходимо предварительно создать определённую атмосферу.

Когда ученики уже объединились в группы, таким способом, который, к примеру, можно взять из раздела: ОБЪЕДИНЕНИЕ В ГРУППЫ — Колечки или Полукруг. Если эти игровые приёмы прошли правильно и соблюдены игровые условия (непредсказуемость, без назначений со стороны учителя, после неоднократных перестроений или конов). Тогда можно вводить термин ПОСЫЛЬНЫЕ. Все сразу поймут однозначно и правильно, без дополнительных объяснений.

При нарушении технологии, может получится авторитарно, все поймут это как приём направленный на дисциплину.

Другой способ, когда нужно выйти к доске и написать на каждому своей рукой что-либо. Это может быть аббревиатура или число дома. Когда все выходят к доске и что-то своей рукой пишут, то тогда уже термин посыльные не будет восприниматься, как ты и только ты. Потому что все понимают, что это все.

Смена ролей

Роль капитана или контролёра не выбирают на длительный период. В каждый виток событий в роли посыльного выступает другой ученик. За урок, может быть посыльным каждый неоднократно. Двоечники и отличники, лидеры и стеснительные, каждый сможет побывать в роли посыльного.

Особый статус

Термин посыльный взят из социо-игровой технологии и относится к игровым ограничениям. Когда учитель одновременно обращается не ко всем в классе, а только к представителям своих команд. Также и отвечают не все отвечают или кто-то. А попеременно каждый ученик получает статус посыльного из каждой группе. Этот статус позволяет совершать действия отличные от действий остальных.

Посыльные могут обладать специальными возможностями:

• двигаться, перемещаться для выполнения своей конкретной задачи;
• общаться и спрашивать у посыльных своего кона из других команд;
• оставлять за собой право выбора способ записи, запоминания, исполнения;
• влиять на действия и решения внутри группы;
• контролировать время исполнения (темпо-ритм)
• выполняет задания “своей рукой”

Кратковременность роли

Быстрая смена роли посыльного позволяет не застревать на одной деятельности и так же позволяет легко отдавать и брать инициативу.

Атмосфера и специальный настрой

Нет необходимости объяснять, что такое ПОСЫЛЬНЫЕ. При определённом настрое учеников, они естественным образом понимают, какая именно роль заключается в термине ПОСЫЛЬНЫЙ. Для этой роли учитель может вводить дополнительные правила и ограничения.

Переход к работе через посыльных

Работа посыльных возможна при групповой работе. В социо-игровой методике одним из золотых правил является работа малыми группами. Есть несколько способов объединить учеников в малые группы (подробнее см. здесь).

Для создания благоприятной рабочей атмосферы подходит игровой приём КОЛЕЧКИ и РАСЧЁТ ПО КРУГУ, ПО ОТКРЫТКЕ …

После объединения учеников по группам с необходимым количеством участников, организации своих рабочих гнёзд и придуманным названием команды, первый раз вводится термин “посыльные”:

• Теперь ПОСЫЛЬНЫЙ от каждой команды подходят к доске и пишут название своей команды.

Здесь может быть введено следующее игровое ограничение: все ученики стоя придумывают название, а когда название появляется на доске, команда может садится и отдыхать.

При переходе к следующему этапу событийного ряда сообщается следующее правило:

• Следующий посыльный должен быть кто-то другой и не должен повторяться.

Никто не останется в стороне

Принципиальный эффект работы через посыльных это то, что каждый участвует в процессе лично, своей рукой, своей памятью, своими силами и возможностями. Со своей стратегией и тактикой. При видимости коллективной работы, здесь осуществляется индивидуальная работа. Мобилизованность, ответственность, интерес, вовлечённость и персональное внимание и учителя и сверстников.

Эффект Что? Где? Когда?

Вся команда обсуждает, а отвечает один. Только эта роль не назначается капитаном или учителем, а решается внутри команды или подчинена очерёдности. Невозможность просчитать, в какой момент какое именно задание кому достанется, делает процесс обучения действительно игровым с большой долей случайности. Это может откликаться доверием со стороны учеников.

Сохранность психических качеств

Один из главных принципов в благоприятной и доверительной атмосфере при обучении, является: НЕ ЛОВИТЬ НА ОШИБКЕ. Персональное внимание к одному, отвечающему у доски, ученику не всегда хорошо. Почти всегда сохранность психических качеств нарушается, а от этого страдает и позитивная эмоциональная сторона при обучении. Известно, что при позитивных эмоциях обучение, внимание, память происходит, гораздо легче и эффективнее.

При общении внутри команды, в постоянно меняющихся условиях, удаётся избегать этого нарушения.

Волонтёрские ростки

Очерёдность и ответственность за действия других.

Иногда приходится кому-то из учеников овладевать ситуацией, которая по каким-либо причинам вышла из под контроля. Так кто-то может брать на себя роль контролёра (лидера), который может следить за временем, за очерёдностью посыльных, за отслеживанием ситуации, что происходит в других командах, следить за соблюдением правил. Таким образом внося в общий результат дополнительную информацию. Таким образом каждый может сам отмерять себе степень полномочий, даже не выходя за рамки общих правил.

Это возможно исключительно только среди себе равных. Эти навыки невозможно приобрести при фронтальном преподавании. И в начальной школе особенно важно это реализовывать, чтобы каждый ученик мог донести свои знания хотя бы до кого-нибудь, иначе они могут перегореть.

Роль посыльного иногда может возникать спонтанно сама по себе. Если есть некое общее задание, а кому-то непонятно, что делать, то узнавать и уточнять можно только у других сверстников, а не у учителя. Тогда те кто на себя берут функцию объяснять другим, как он понял задание, то по сути это и есть роль посыльного.

Роль руководителя

В определённый момент даже самый скромный ребёнок становится важным. Его ждут, его слушают, а он руководит собой, ситуацией и группой. Без подобных процедур у ребёнка может никогда не быть такой возможности. Так же, как и у лидера может не появиться возможности услышать и увидеть других.

Варианты ограничений для посыльных

Для хорошего темпо-ритма и поддержания интереса к процессу важно соблюдать постоянную смену всего. Это можно делать с помощью различных дополнительных правил и ограничений:

• предложить взять помощника для выполнения задания
• первый посыльный идёт в неизвестность
• регулировать время для посыльного. (оптимальное время для запоминания текста или формулы 20 секунд)
• посыльный может сделать только три шага к заданию и диктовать его своей группе с места
• посыльный может вооружиться необходимыми предметами, чтобы сделать шпаргалку

Память

Когда мы имеем дело с посыльными, то им нужно донести какую-либо информацию до команды по памяти. Вместо того, чтобы просить что-либо прочитать или запомнить.

Адекватный объём информации

Учителю важно адекватно оценивать возможности учеников и давать задания соразмерные тому, чтобы было не чрезмерно легко (от этого им станет скучно) и чрезмерно сложно, почти невозможно запомнить (от этого задания начнут отказываться, как от невозможного).

Текст должен быть крупно напечатан на отдельных листах и в нескольких экземплярах. Чтобы у посыльных был равноценный доступ к информации.

Если информация устная, то нужно чётко и внятно произнести так, чтобы каждый из посыльных смог услышать и разобрать слова. При непонимании или, если посыльный забыл, у него должна быть возможность спросить, уточнить у другого посыльного.

Работа с ошибками

При работе через посыльных, в случае, если задание адекватной сложности для уровня конкретных учеников, то будут возникать ошибки. 

При удачном стечении обстоятельств ошибок будет достаточно, чтобы детям было, что обсуждать и на что обратить своё внимание. А так же проговорить множество рассуждений вслух, доказывая или опровергая правоту, а другие дети смогут услышать и усвоить, то чего ещё сами не поняли, а также убедиться и сравнить своё понимание с другими. Определиться и принять то или иное решение и понимание для себя.

Равноправие и справедливость

Работа через посыльных позволяет детям чувствовать справедливое распределение всех нагрузок и ответственности на уроке. Равноправие со сверстниками позволяет каждому почувствовать себя более уверенно.

При такой организации работы появляется интерес. Становится не страшно ошибаться, не страшно что-то не знать или забыть.

Социализация

Когда команда ждёт посыльного. Сочувствует посыльному.

Задания без посыльных

Обращение ко всему классу без посыльных имеет смысл тогда, когда необходимо сменить мизансцену всего класса. Это бывает при взаимной проверке, когда командам нужно передвинуться из своего рабочего гнезда в соседнее или даже через.

Посредничество

Посыльный это по сути посредник между учителем или материалом и учениками. Получается некий буфер для погрешности, тем самым создавая возможность не бояться что-то не понять или ошибиться. Так же есть эффект перевода на понятный детям общий язык. Это некая ступенька, которая дробит дистанцию между учениками и учителем, делая её более короткой и простой. Сокращает дистанцию.

Значение роли посыльного для учителя

1. Организация двигательной активности
2. Не нужно орать на всему классу
3. легче управлять процессом
4. доверие учеников
5. можно работать с большим количеством детей в классе
6. есть возможность задействовать каждого ученика
7. Возможность не напугать учеников проверкой и отчётом
8. Оставаться в стороне
9. Не быть авторитарным учителем
10. Условия для того, чтоб дети говорили по делу
11. Групповая и индивидуальная работа одновременно
12. Слабые и сильные ученики в процессе

 Значение роли посыльного для остальных учеников

 

1. Понятная детская речь
2. не страшно переспросить и уточнить
3. интересно наблюдать и ждать
4. удобно слушать, когда информация сообщается близко и небольшой группе
5. не нарушается сохранность психических качеств
6. выстраивать стратегию
7. знать очерёдность
8. принимать общие правила
9. слушать других
10. подчиняться другим
11. исполнять указание сверстника
12. чувство равноправия, справедливости и доверия
13. сочувствие 

Значение роли посыльного для самого посыльного

1. возможность быть лидером
2. говорить, чтобы слушали
3. мобилизовываться
4. приносить пользу общему делу
5. ответственность
6. сочувствие
7. игровой азарт
8. включённость в процесс
9. креативность
10. комфортная публичность
11. важность и значимость
12. причастность
13. обострение памяти и внимания
14. удовлетворение и радость от участия
15. избранность и статус
16. чувство товарищества