I.7. Ритмические эстафеты

Самый простой вариант из всего разнообразия подобных эстафет: ученики по цепочке встают и садятся в едином ритме. А именно так чтобы, как только садится предыдущий, встаёт следующий. Условия элементарные, но эффект – стабильный. (Правда при условии, что самому учителю «на равных» интересно, справится ли класс [или ряд] с таким «легким» заданием или – не тут-то было!).

Попробуйте, не разочаруетесь!

Порядок вставания можно менять:

  • по рядам, от парты к парте;
  • змейкой, через два человека;
  • одновременно по одному с каждого ряда (двойная эстафета);
  • по алфавиту.

Главное в задании – не подталкивать следующего локтем, не выкрикивать его имя, одним словом, не вмешиваться в работу другого человека. Если же это произошло, ведущему (а им может быть не обязательно учитель, но и кто-то из учеников) ничего не остаётся, как тут же остановить эстафету (уговор дороже денег!) и начать её заново.

Добавим, что в одном из вариантов вставание заменяется передачей хлопков.

В ритмических эстафетах тренируется самостоятельность в определении момента своего вступления в общее дело, чувство зависимости друг от друга. Это коллективное упражнение, в котором у каждого есть своя обязанность, выполняемая вовремя. Это «вовремя» и является основной трудностью: ведь от каждого из участников требуется верно определить момент, когда ему самому нужно встать или сесть, а от остальных – не вмешиваться в работу каждого, а терпеливо ждать, не торопить, не подталкивать, не останавливать.

Терпеливое отношение друг к другу в таком простом задании оказывается совсем не простым делом для участников. Особенно полезно оно для детей эгоцентрического склада, не умеющих дослушать, уступить, дождаться.

Когда на уроках жизнь учеников и учителя протекает в социо/игровом стиле, то возникает возможность вести опросы не по журналу или поднятым рукам, а по эстафете. Знаменитая московская учительница Л.К.Филякина пользовалась таким усовершенствованием «отвечающей» цепочки. Если при ответе ученик ошибся, то он продолжает стоять, хотя цепочка движется дальше, то есть на каждый прозвучавший в классе вопрос поднимается и отвечает ученик со следующим по порядку номером. У того же, кто стоит, есть право вклиниться, то есть ответить вне очереди. И если этот ответ будет верным, то тогда и он садится.

Таким образом, у каждого ученика появлялась возможность найти такие вопросы, на которые он может верно ответить. Подобный опыт потом помогает ученикам верно ориентироваться и в более сложных ситуациях.

Помните, что в случае возникновения нерабочего шума («бедлама» на уроке или напротив, «сонного царства»), чем проще вы дадите задание для эстафеты – тем лучше. Можно, конечно, привязать эстафету к нуждам урока (например, одно дело, когда каждый выбегающий из ряда должен написать на доске любую букву – любого размера и из любого алфавита – и другое дело – число, которое делится на три без остатка и на доске ещё не было выведено). Но будьте осторожны! Из-за дидактичности задания может существенно снизиться мобилизация учеников, и тогда упражнение перестанет выполнять функцию игровой разминки-разрядки. Тогда как появление на доске каких-то букв, пусть даже и по смыслу не связанных с изучаемой на уроке темой, не только не мешает игровому характеру такой эстафеты, но наоборот усиливает его.

09.02.2018
шкалы и координаты

Математика. 5 класс. Тема: «Шкалы и координаты»

Светофор — игра, эстафета На заключительном уроке по теме «Шкалы […]