Варя на выставке БЕНКСИ в Москве. Третьяковская галерея на Крымском валу. 2018 год
г. Прага 2017-2021
При выборе занятия или кружка для своего ребёнка, многие родители заходят в тупик. На что обычно опираются родители:
На свои интересы или нереализованные желания. «Отдам дочку на фигурное катание, всегда мечтала быть фигуристкой» или «сына на футбол, пусть вырастет и покажет всем, как надо играть»;
На модные течения. Вот во дворе гуляют мамашки и видят: из обеспеченной семьи ребетёнка папа возит на гольф, вот тоже надо, глядишь, с нужными людьми познакомится, да и общество хорошее, перспективное;
Или по классическому пути: музыкальная школа, художественная школа, школа искусств;
На то что может пригодиться в жизни, что может стать профессией;
Очень распространённое — раннее развитие. Сделать гения. Пусть всех удивляет своей способностью умножать дроби в старшей группе детсада.
В общем путей много, а ребёнок — один. Не в смысле всего один ребёнок, а в том что набор развивающих кружков придётся выбирать из расчёта на возможности одного ребёнка, каждого в отдельности.
Так как же быть? На, что опереться при выборе увлечения или направления?
В моём детстве, в СССР получилось так:
Кружки не далеко от школы или в школе (друзья, знакомая обстановка, у нас бесплатные кружки были, поэтому это еще и без участия родителей)
А ещё, дело случая (фольклорная студия, при учебном заведении — я никогда не имела ничего общего с музыкой, раз, только в детстве по самоучителю на баяне училась и на металлофоне ноты выучила. Так закрутило именно в возрасте, когда рождается, взрослый человек, что вся жизнь дальнейшая несёт в себе след занятия в студии.)
Уже в зрелом возрасте хобби стало профессией, потому что уже кружки детей обратили внимание на разные интересные направления, которые захватили и спровоцировали даже перепрофилировать свою деятельность и получать ещё новую специальность.
Домашнее занятие керамикой родитель и ребёнок в паре. Заказчик ребёнок, а взрослый на подхвате. Всё, что ребёнок может делать сам, он это делает, а взрослый делает под руководством ребёнка только то, что ребёнку не под силу.
А случайно заданный вопрос, неравнодушному человеку про искусство, развернул совсем другой мир, и всё заиграло другими красками. Всё изменилось и деятельность, запустились спящие механизмы, которые стали бурлить и толкать, заставлять стремиться к новому.
Никогда не знаешь, где встретишь те находки и те открытия, которые будут ключевыми, одно ясно, нужно быть открытым, внимательным и верить в то, что они существуют.
Моя мама всегда любила шить, и я часто наблюдала за тем, КАК ОНА ЭТО ДЕЛАЕТ, научилась, конечно, тоже. Любила ездить во Дворец пионеров на Воробъёвых Горах в Москве, бродить по фойе и разглядывать разные технические диковины, а то и покрутиться на механизме для подготовки космонавтов. Там же записаться на кружок Мягкой игрушки. Занятие длилось час, а дорога 2 часа и, ничего, мне это не мешало.
Ещё дедушка, был очень увлечённым человеком. Он изучал пчеловодство и мастерил из дерева. Вообще много знал разных штук и шутил и смеялся. Очень нравилось засыпать под его рассказы о разных разных вещах, про сенокос, про механизмы, про селекцию помидоров, яблонь, про нутрий и кроликов. Я любила ходить за ним и во всё вмешиваться, он никогда не прогонял, никогда не сказал: «Не мешай».
Сейчас многие вещи умею делать или знаю, как сделать и из-за того, что много раз видела рождение идеи и решения этой идеи в живую. Вот, ставит дедушка перед собой задачу, потом вслух рассуждает, потом начинает действовать, потом уже, хоп!, и всё готово.
Так и сейчас, мне не составляет труда забраться в незнакомую область и начать действовать, потому, что мне знаком этот алгоритм действия с детства. Не стоит ограничивать опыт ребёнка только тем, с чем, как вам кажется, он может справиться, стоит показывать как можно длиннее цепочку развития событий, вплоть от момента, когда вообще пришла в голову мысль делать те или иные вещи.
Как с нашими детьми получилось у нас:
Первый ребёнок. Сын
Мы с мужем решили похудеть и стали ходить в спортивный клуб, там увлеклись борьбой. Детей 10 и 3 года оставлять было не с кем, поэтому брали их с собой. Старший сын стал тоже заниматься с нами в группе, по нашему примеру. Во взрослой группе появилось еще несколько детей, поэтому ему было с кем померятся силами.
Я сама через пару лет оставила этот спорт, а у мужчин всё перешло в серьёзную стадию. Сын прозанимался до 19 лет с папой и, даже, добился серьёзных результатов, но потом бросил, решив, что это детское увлечение не вписывается в его взрослую жизнь. Тем более, что никто из его товарищей не занимался ни спортом, ни вообще чем-либо систематическим, во главе всего было общение между собой и с внешним миром.
Летом уезжал в лагерь по спортивному ориентированию, аэрсофт или на сборы по борьбе с Олимпийской сборной. Лето всегда — поездки и акции.
Муж, как ходил, так и продолжал 3 раза в неделю заниматься. У него же нет переходного периода.
Сын спустя годы так и не вернулся к борьбе. Но любовь к спорту у него осталась. Он сильно увлёкся скейтбордом, прекрасно катается на сноуборде. Большой интерес стал проявлять к музыке. Занялся освоением программ и музыкальных азов. Уже начал сочинять свою музыку, которую присылает нам. В конце страницы есть видео о том, как он нам показывает процесс создание бита. Занятия борьбой очень сильно определили его характер и поведение. Когда у него появилась девушка, то она оказалась гимнасткой. Была в Олимпийской сборной. Всю жизнь провела в спортивном режиме. А в 16 лет сказала: «Хватит!» И уехала учиться в Чехию. Где они и познакомились. Они так похожи в этом. Мы, родители так сильно хотели видеть в них тот образ, который себе напридумывали, а их самих задвигали на второй план. Какое счастье, что мы смогли отступить и не стали доводить до трагедий. Сейчас это счастливые и свободные молодые люди. С добрым и чистым взглядом на своё будущее. Сыну сейчас 24.
У дочки получилось так:
Спросили: «Будешь заниматься музыкой?»— сказала, что будет. Решили отдать в музшколу на скрипку, не покупать же фортепьяно, тем более в семье нет музыкантов. Походила 3 года, поначалу нравилось, а потом стало всё напрягать, учительница стала требовать и требовать, а желание гаснуть и гаснуть, а тут мы еще, подкалываем, ну, давай, сыграй нам, что ты умеешь.
А там пшик. И она это знает и расстраивается и всё покатилось. Приняли волевое решение и из русской музыкальной школы перевели в чешскую. В русской были постоянно какие-то смотры, концерты, а ей хотелось играть для себя и то что нравится. Скрипачку из неё не стремились сделать. Теперь она с удовольствием ходит на репетиции, играет известные произведения из фильмов, много болтает с учителем. Учитель из старшего поколения, много ей рассказывает интересного, а она ему про Россию и про программы на телефоне, компьютере, и я не лезу ни с вопросами про игру на скрипке, ни с вопросами про сольфеджио.
На вопрос, зачем ты ходишь в музыкалку, говорит, что нравиться.
Спрашиваю: «Что нравится?» Говорит: «Общаться с учителем и играть разные любимые мелодии на пару с ним».
Потом появились танцы. Посмотрела телевизионный проект танцы, скакала и прыгала. Спорта не было у неё в расписании, решили совместить движение и музыку. Выбирали студию по принципу расположение и цена. Стала заниматься, появился стимул перейти в группу к старшим, потому, что её, как начинающую, записали в группу с малышами, она за год перешла в свой класс и теперь старается среди них не быть худшей.
Специально мы не стимулируем её к каким-то результатам, но, когда она рассказывает о своих успехах, она прекрасно понимает, что и интерес у нас появляется, и глаза загораются, и вопросы мы задаём не формально, а с интересом и с интересом слушаем её. Конечно это её подстёгивает.
Спрашиваю: «Зачем ты ходишь на танцы, всё таки 3 раза в неделю по 2 часа, еще и дорога время занимает?» Говорит, что это её улучшает, что в классе нравится быть девочкой, которая занимается танцами, говорит, что хочет выступать.
Вроде бы на этом всё, но тут её одноклассница стала уговаривать ходить вместе в бассейн. Это остался единственный свободный день в неделе. Бассейном, мы совсем не интересовались, но она просто стала туда ходить и нам потом сказала, что надо бы заплатить за занятия. Деваться некуда, она уже ходила полгода, пришлось заплатить, теперь она ходит и туда.
Совсем недавно сказала, что их разделили на группы и её взяли в сильную.
Спрашиваю: «Что тебе там нравится?» Говорит, что очень нравится тренер, а еще, что папа не будет теперь этим летом говорить, что она плавает, как топор.
Я помню, этот случай, когда, мы были на озере и она не смогла с папой проплыть далеко, сказала, что устала и поплыла назад, тоже мне интерес: молча медленно плыть с отцом :-))). В общем этот спор и подруга породили новый кружок в её расписании. Ещё сказала, что там у неё появились друзья и, что любит воду.
Когда она окончила танцевальную школу, то встал вопрос о дальнейшем обучении. Она подала документы в консерваторию в Праге, на танцевальное отделение. К моему удивлению она прошла, так называемые здесь — Талантливые пробы. Но к сожалению, профессор, которая принимала у неё экзамен и которая проводила с нами собеседование сказала, что у неё недостаточно базовых навыков по технике и её могут взять на класс ниже по танцам, а остальная программа будет идти в её классе реальном. А ещё она сказала ключевую фразу, которая навсегда оттолкнула дочку от профессиональных танцев, это, то что в этом виде деятельности нет спроса на высоких танцоров. Что ей придётся очень трудно пробивать себе дорогу в этом направлении. С этими словами нас отправили домой думать и принимать решение, согласна ли дочка учиться на таких условиях или нет. Уже, сидя в машине, на обратном пути, я была уверенна, что не нужно ей туда идти, что есть много других направлений, в которых она может счастливо развиваться. Так и есть, она подняла на меня глаза с такой тоской и разочарованием при встрече с такой реальностью, что мне хотелось даже извиняться за эту взрослую действительность. Через два года в бассейн уже не ходила, там начались серьёзные подготовки к соревнованиям. Но, когда мы на море увидели, как она плавает и как она себя чувствует на воде, то поняли, что это бесценный опыт. Это очень правильно было с её стороны поучиться плаванью профессионально.
Варю часто можно застать за рисованием. Иногда она рисует на стенах, на одежде, иногда на теле. На день рождения подарили ей ещё и тату-машинку. Осваивает и эту технику.
Ну, всё. Все дни заняты. Свободны только суббота и воскресенье. Решено было не посягать на выходные. Оставить на общесемейные походы и мероприятия.
В одну такую субботу пошли в Национальную галерею Праги. Там провели чудесно время, но на глаза попалась информация, что оказывается прямо в галерее, среди полотен и скульптур проводятся занятия по искусству. Проводит сама галерея, они делают разные инсталляции, лазают по закромам, в общем делают много того, что при обычном посещение делать не положено, например трогать и переставлять произведения искусств. Прям на месте работают в стилях художников и пытаются увидеть мир глазами тех или иных мастеров. Блуждают по залам. То из пенопласта режут какой-то леской, то из скотча что-то делают, в общем я не вдаюсь в подробности.
Но Варя подвинула скрипку на один день с танцами и освободила вторник для галереи. Пришлось еще и отпрашивать её с последнего урока физкультуры.
Вот и получается, что не выбирали мы особо для неё кружки, она как-то сами сваливаются на неё и нас. Но зато теперь действительно забито всё под завязку и на этот год не предвидится больше никаких передвижений. На Варю иногда ругаются на танцах, особенно на балете, она, бывает, очень устаёт.
Она сама разъезжает по своим кружкам, нам только отзванивается, сообщает о передвижениях. На предложение — бросить, отвечает категорическим отказом. Я так же не знаю хорошо это или плохо, выглядит, что она занимается всем подряд и ничем глубоко. Но пока она получает удовольствие от этого, получает не знаю даже что, хочет, чтоб всё это у неё было, я не хочу нарушать и как-то регулировать этот процесс. Если произойдёт перенасыщение, может она сама решит, от чего-то отказаться в пользу того или иного.
Летом у неё обычно сборы по танцам и Летняя актёрская школа. Летние каникулы, конечно хорошо проводить в лагерях, поездках и путешествиях.
Спустя годы, она поступила в школу по направлению графического дизайна. Её работы потрясающие и школа выбрала её работы для печати календаря приличного тиража. У неё вырабатывается свой стиль, который уже узнаваем. На текущий момент, она помимо картин маслом и акрилом, расписывает одежду. Друзья и родственники с большим удовольствием носят её авторский работы. Сейчас для неё шьют специально худи, чтобы она могла их расписать. В школе ещё учиться два года и она уже сейчас подумывает о высшем учебном заведении именно по художественному направлению. При этом в детстве художественную школу, она сразу отмела. Говорила, что не хочет чтобы её учили рисовать. Хочет рисовать так как ей самой вздумается. Оборачиваясь назад, конечно, очевидно, что это и было всегда у неё самым любимым делом. Сейчас ей 17.
Про младшую дочку (3 года)
У нас в деревне есть студия, там много различных кружков, но на Улин возраст есть 2 кружка пение и ритмика. Оба кружка на чешском языке. Это её первый год, когда она пошла в сад, тоже чешский, языка пока не знала. Все пошли на кружки и мы тоже.
Я ещё тогда подумала, может ей поможет это побыстрее взять чешский язык.
С пения учительница нас попросила забрать ребёнка, потому, что она совсем не занимается тем чем занимаются все дети. Да ещё и отвлекает остальных, потому, что танцует вместо пения и не понимает, что нужно делать и что петь.
С ритмикой получше, она повторяла, что делали другие дети и, вроде, вписалась в коллектив. Прошло больше полугода, теперь она уже и язык понимает и сама говорит.
Игрушки своими руками, это большое подспорье в жизни с детьми. Получается, что всё возможно и всё есть в наличии. Потому что простой бумаги, карандашей и клея хватит, чтобы сделать любых персонажей и пространство.
Спросила её, когда это писала, нравится ли ей ходить на занятие, ответила — нет. Спрашиваю: «Почему?» Говорит, что грустно, что меня нет. Спрашиваю: «А, что тебе нравится в этой студии?» Она подумала и говорит: «Коврик зелёный и голубой» (маты, видимо)
Вот и всё.Когда сказала, что если не хочет ходить, то может не ходить. Она воспользовалась этим предложением.
Есть и еще один кружок, но уже на русском языке «Нотка«, примерно по смыслу тоже самое. Туда, я вожу её сама на машине, а в предыдущий папа водит пешком.
Спрашиваю: «А что думаешь про «Нотку»?» Отвечает, что нравится. Спрашиваю: «Что нравится?» Говорит, что весело, что нравится танцевать, рассказывать новости. Я говорю: «Но там же тоже меня нет» Говорит, что я всё время прихожу.
Дома Уля, как только приходит после детского сада домой, мне не нужно ей говорить, чтоб она переоделась. У неё, просто традиция, переодеться в платье, в такое, из органзы, как пакет полиэтиленовый, чтоб пышное было и с бантами и рюшами. При чём с такой настойчивостью, как буд-то она весь день терпела садовскую «нормальную» одежду, как лохмотья, чтоб наконец-то одеться нормально.
Голубое платье Эльзы уже истрепалось в хлам. Каких только там нет пятен. Теперь платье белое. Доносит, думаю, до такого же состояния. Эти платья привезла моя подруга и Улина крёстная Жен для своей крестницы. Я поняла, что пока эти платья не кончатся физически, она будет их носить. Так как Уля родилась, когда нам было уже около сорока лет, у нас к ней особое отношение. Больше похоже на отношение бабушки и дедушки. Когда готов часами любоваться и радоваться всему что только не сделает ребёнок. А шалости все кажутся умилительными поступками. Да и нет такого желания, как с первыми, лепить и создавать из неё специально обученного конкретным навыкам человека. Она из детей пока получается самая свободная, она может настаивать на своём спокойно и уверено, она может быть сама собой при нас и при других, пока старшие дети и мы сами загоняем себя в рамки привычные обществу и нам самим.
К пяти годам она стала ходить на футбол. В деревне есть прекрасный стадион и там есть футбольный клуб. Занимаются футболом почти все дети всех возрастов, а много родителей являются тренерами. И даже староста села тоже тренер. Все друг друга знают и футбол для малышей, это, скорее возможность просто поиграть в спортивные игры и пообщаться друг с другом.
Это занятие действительно очень помогло Уле и в общении на чешском со сверстниками и в физическом развитии.
К первому классу Уля так и не научилась плавать. У неё с рождения есть некоторая осторожность перед водой. Но очевидно, что ей мешает уже отсутствие этого умения. И давно хочется снять нарукавники. В детском саду по программе детей возят в бассейн. Но Уля не смогла в общем режиме научиться и попросила отказаться от посещения бассейна. Я предложила ей найти другую школу, где её могли бы научить плавать. Нашла специально школу для детей разного возраста, где не спортивное плавание. Всё прошло гладко, на второе занятие она поплыла сама. За полгода её научили не бояться нырять и плавать на глубине.
Но в 2020 началась пандемия и в Чехии уже больше года не работают нормально ни кружки ни школы.
Уля сейчас во втором классе Чешской школы и первом русской. Но от русской будем отказываться (но это отдельная история). Из её увлечений могу выделить несколько особо любимых: Играть на компьютере в Minecraft, Roblox, на телефоне Amongus. Эти игры мы сами ей поставили, а дети научились подключаться через сервера и в период жёсткой изоляции, их общение было похоже на настоящее и живое. Они виртуально бегали в игрушке, но общались реально. Кричали и координировали движения друг друга. Большой интерес у Ули остался и к аудиокнигам. Сейчас добавились бумажные книги. Традиционно каждый день, я читаю на ночь, а она днём читает мне. Любит играть в Лего, с плюшевыми игрушками и здорово рисует и сочиняет рассказы. Из дополнительного образования у неё пока только английский язык. Фигурное катание, шахматы, танцы и паркур прекратились с началом карантина.
Какие выводы я для себя сделала:
Я очень люблю своих детей и очень дорожу и уважаю их свободу и их выбор. Никакие собственные представления о том, что для них лучше и чего бы мне хотелось от них не являются основанием, чтобы требовать это от детей. И разочаровываться, если они нам этого не дают, не стану. И, если 20 лет назад мне эта мысль казалась слишком радикальной, то теперь я даже не смогу думать иначе. Нельзя заставлять, нельзя насильно привить любовь или интерес к чему-то. Если есть насилие, любое психологическое или физическое, значит есть корысть. А как можно к детям относиться корыстно?! А?
Мы сами можем устраивать кружки в разных направлениях, но считаю, что детям полезно быть с разными взрослыми, в разных группах и учиться у мастеров своего дела. Но эти кружки ОБЯЗАТЕЛЬНО! должны быть ориентированы на ребёнка, а не на оказание услуг родителям;
Если взрослые в семье или кто-то из старших сами ничем не увлечены, не имеют хобби, то сложно ждать заинтересованности от ребёнка. Скорее всего, его так же ничего не увлечёт, потому что нет примера. Пример не только в самом занятии. Но и опыта, как освободить для этого хобби время, как распределять нагрузку, сколько сил тратить на хобби, а сколько на быт.
Если это так, то выход заключается в том, чтобы как можно больше расширить круг общения. Самим общаться с другими родителями. Тогда, может на примере и опыте других, а так же за компанию, ребёнок познакомиться с тем, что ему понравится;
Если ребёнок не хочет ходить на кружок, то, не стоит настаивать, может ему нужно это время, на что-то другое, более важное НА ЕГО УСМОТРЕНИЕ;
Удобное расположение, возможность добираться самостоятельно, знакомые ребята могут стать причиной, что бы заинтересовать ребёнка и увлечь;
Нужно постоянно что-то придумывать, куда-то ходить, мастерить, узнавать. Из самых разных областей. Если есть возможность, оснащать детей технологиями. Мы своим детям всегда давали доступ к интернету, телефонам, компьютерам с самого раннего возраста. Катались на лыжах и сноубордах, прыгали с парашютом, катались на виндсёрфе, ходили в походы. У нас всегда были в доме какие-нибудь животные. Всегда у всех детей с рождения был в доме спорткомплекс. Мы занимались не сколько поиском и вождением детей в конкретные кружки, а скорее их средой обитания. Тем что и кто их окружает. Качеством образовательной среды.
Никакие кружки и никакое обучение не стоят того, чтобы ребёнок не был счастлив, делал что-то насильно. Но показывать и давать выбор нужно много и всё подряд. Никогда не знаешь, где попадёшь в зону ближайшего развития своих детей и себя, поэтому пробовать и интересоваться надо много и всем. И показывать свой интерес и увлечение детям. Не лениться удивляться.
Давать детям больше полномочий. Давать им всё пробовать. Если мешают, это сигнал к тому, что их нужно приобщить к делу. Объяснить что к чему и дать задание, посильное и настоящее. (см. Как мы доверили организацию отпуска ребёнку).
А однажды, в самый неподходящий момент, Уля стала меня отвлекать. Тогда я предложила ей заполнить адрес на конверте для налоговой. Она сначала согласилась, но груз ответственности ей показался неподъёмным. Так, она потом сидела тиши воды — ниже травы, смотрела, как я заполняю бумаги.
Нужно постараться услышать, увидеть, почувствовать, что хочет ребёнок. Обычно дети очень явно дают это понять, но именно это мы игнорируем больше всего. Детям приходится соглашаться с вариантами взрослых, потому, что их просто не слышат. Взрослым кажется, что ребёнок не достаточно опытен и разумен, чтобы понимать, что он хочет, что ему нравится. Но на самом дели дети в любом возрасте очень хорошо понимают и что им нравится и что им нужно.
Дети часто просят поиграть с ними, не позаниматься, а именно поиграть, по-настоящему. А с каким энтузиазмом наши дети стремятся нам помочь именно в тот момент, когда мы очень заняты и сосредоточены на том, что делаем. Их завораживает наше полное погружение в процесс, будь то стирка, готовка, перетаскивание мебели. То, что мы делаем сосредоточено, даже не потому, что нам это нравится, а просто нужно делать. Ребёнку неприменимо хочется влезть в самую гущу событий, это и есть основной и любимый кружок детей — влезать во взрослые дела. Но ещё лучше вовлечь взрослого в детские дела.
Например наша Уля может каждое утро проигрывать одну и туже сценку из мультика Алиса в стране чудес. Она назначает мне роль Алисы, а себе Белого Кролика. Она прячется под одеялом, начинает шевелиться и шипеть, моя задача сказать: «Ой! Кто это?» Заглянуть под одеяло, сказать:»Да это же Белый кролик с часами!»
Потом она перебегает на другой край кровати и моя реплика:»Я побегу за кроликом, ой куда же он делся, тут какая-то нора! Ой! Я падаю!»
И всё.
Она задумчиво посидит и обязательно попросит: «Давай еще? Я, конечно скажу, что пора одеваться идти в сад. Но по выходным, когда она сначала выяснит, что в сад идти не нужно, будет просить играть в эту игру много раз.
Я однажды провела эксперимент. Не стала отказываться играть после третьего раза. Мне хотелось дождаться, когда она сама переключится на какую-нибудь другую деятельность. Но, увы, терпения моего не хватило, со счету сбилась, сколько раз я уже монотонным голосом произносила свои реплики.
Когда-то в детстве я сама с подругой разыгрывала сценку из «Карлсона» про плюшки. Поэтому я с детства помню наизусть диалоги Малыша и Карлсона. Однажды в машине Уля раскапризничалась, и я просто спокойным голосом стала рассказывать ей как радиоспектакль диалоги Малыша и Карлсона. Она успокоилась в секунду. Просила повторять и повторять, пока не выучила роль Карлсона и на стала его озвучивать сама. Сейчас у нас в приоритете кошки и Эльза, но тут всё просто, нужно мяукать и фырчать, обниматься и мазлится (по-чешски : ласкаться и тискаться).
“Мебель двигать легко, тяжело двигать педагогов” — когда кто-то из спикеров произносил эту фразу, мы с семьей (я, муж и наша семилетняя дочь) сидели за столом и завтракали. Я записала фразу в свой конспект. И в этот момент поймала себя за тем, что раз с интервалом в несколько секунд говорю ребёнку: “Кушай!”
Мы все вместе слушали конференцию и иногда комментировали. Именно сочетание конференции и завтрака оформилось в такую рефлексию. Я сказала, что больше ни за что не буду говорить детям за столом это: “Кушай!”.
Муж удивился и говорит, что тогда дочка будет есть часами и то не съест. На что я сказала, уж лучше так, чем втирать в тарелку кашу под моё “Кушай”. И правда, темп поедания заметно снизился, Уля без умолку что-то говорила, забывая закидывать в рот кашу. Муж не выдержал и сказал: “ Ешь!”.
Было смешно. И было понятно, что дочка не планирует доедать кашу. То есть, когда мы ей говорим и подгоняем её, она ест не потому что голодна или хочет кушать, а просто неосознанно, слушаясь нас. Это стало особенно очевидно под грамотное изложение концепции того, как взрослые педагоги инертны и как все их профессиональные действия ориентированы не на ребёнка, а на них самих, на взрослых.
В развитии человека, будь то ребёнок или взрослый, порой влияет не само событие, а непредсказуемые сочетания совершенно разных событий.
Глупо надеяться на то, что из сочетания конференции и приёма пищи можно создать некую методику, но есть надежда, что при нестандартных, незапланированных из совершенно непредсказуемых сочетаний всего и вся будут рождаться ценные открытия.
Просмотр может быть групповой и индивидуальный. При просмотре диафильмов в группе можно читать по ролям. ДИАФИЛЬМЫ можно найти со сказками, стихами, рассказами.
Тексты в диафильмах небольшие, что хорошо для начинающего читателя, а картинки, напротив, большие и интересные. Можно не спеша, разглядывать картинку, а потом совмещать изображение с текстом.
Большую коллекцию детских диафильмов можно найти в интернете, к примеру здесь или здесь
Классический вариант просмотра диафильмов
Если вспомнить, как было это в детстве, то сразу представляется та таинственная атмосфера: тёмная комната, простыня или белая стена, луч прожектора. Начинается волшебство. Картинка оживает и увлекает за собой в свою историю. Но это погружение не безучастно, а наоборот, чтобы смотреть диафильмы, необходимо непосредственно участвовать в процессе. Распределить роли: кто-то перелистывает кадры, а кто-то читает, в отличии от мультфильмов. Не только дети любят смотреть диафильмы, взрослые тоже с большим удовольствием это делают, настолько это увлекательно и необычно.
Дети сравнивают то что изображено на плёнке и изображение на экране. На плёнке всё в зеркальном отображении, и текст буквально превращается из абракадабры в понятные буквы. Детям интересно настраивать резкость изображения в зависимости от расстояния, изменять проекцию в зависимости от угла луча. А уж без импровизированного театра теней не обходится ни один сеанс просмотра диафильмов.
Просмотр диафильмов — это еще и замечательный отдых, культурное и художественное развитие, в удобном и интересной форме.
В наше время большинство диафильмов оцифровано и отреставрировано. Это позволяет смотреть их без дополнительного оборудования, прямо с экранов компьютера или телефона.
В этом случае может сохраниться деятельность, как при просмотре в прошлом — так же перелистывать и читать, но на экранах так же дети смотрят мультфильмы и фильмы. Поэтому для детей может встать вопрос — зачем так, если можно смотреть со звуком и анимированную картинку вместо статичной. И приоритет отдадут либо книге, либо анимации.
При просмотре озвученных диафильмов как видео, утрачивается сам смысл формата — диафильм. К тому же заданный темп перелистывания кадров, может не подойти ребёнку и он может отказаться читать из-за страха не успеть.
Титры к видео
Похожий на диафильмы формат чтения может быть при просмотре видео ряда с титрам. Важный момент при данном занятии, это подобрать материал соразмерный возможностям детей.
Пусть сначала это будет знакомый простой мультфильм. Если это русскоязычный мультфильм, то достаточно подключить функцию титры и приглушить звук, если иностранный, то оставлять озвучку с русскими титрами.
Это способ ещё эффективен при изучении иностранного языка. В некоторых странах Европы к примеру Швеция, Чехия не все известные фильмы и мультфильмы переводят на местные языки, а уж о дублированном озвучивании и мечтать не приходится. Поэтому в странах с нераспространёнными языками, с детства включают мультфильмы на языке оригинала с титрами. Сначала дети не успевают читать, но потом привыкают и к языку и к коротким надписям. В Швеции, Голландии и других странах Западной Европы почти всё население свободно говорит на английском, ещё и благодаря такому просмотру видео.
На платформе NETFLIX большой выбор видео контента в прекрасном качестве, с удобно реализованным сервисом титров.
Качество титров не всегда бывает хорошим. Часто текст оформляется без соблюдения правил пунктуации и грамматики. Чего нельзя сказать о старых советских диафильмах, где, как правило, тексты написаны с соблюдением всех правил русского языка и правильно оформленной прямой речью.
Караоке
Этот способ позволяет не столько тренировать саму технику чтения, сколько следить за текстом.
Для этого лучше брать знакомые песни, слова которых знакомы или даже известны наизусть. В КАРАОКЕ есть одна особенность, которая имитирует слежение пальцем при чтении книги. Глазами приходится забегать немного вперёд, чтобы приготовиться и попасть в ритм, а это умение как раз и ляжет в будущем в основу беглого чтения.
Особенность видео с караоке на YOUTUBE заключается в том, что в большинстве случаев там помимо текста ещё и поют слова. Отключить голос при этом не получится, так как отключится и музыка. Ниже приведены 2 сборника с детскими песнями без пения.
В специальном оборудовании для КАРАОКЕ есть возможность выбирать любимые песни и петь с друзьями и семьёй.
Так же для изучения иностранного языка, караоке в сочетании с текстом песни и его переводом (такое часто встречается в современных музыкальных программах) лучше других способов помогает быстро освоить не только чтение, но и перевод, а так же быстро пополнить словарный запас.
Читать чтобы радоваться, отдыхать, получать удовольствие — прекрасный способ отрабатывать технику чтения!
С. Маршак * * * Существовала некогда пословица, Что дети не живут, а жить готовятся. Но вряд ли в жизни пригодится тот, Кто, жить готовясь, в детстве не живет.
Если обобщить все доклады и дискуссии, то основной вектор развития начального образования в России явно направлен в сторону гуманизации, разворота от авторитарного стиля, расширение свободного поиска и познания самими учениками вместо получения знаний в конечном их варианте.
Данную образовательную сессию посетило более чем 5000 участников.
Невероятный эксперимент устроил Playback NSK “Театр ваших историй”. Я не знала вообще, что так можно и как у них это получается.
Нас собралась в зуме группа 20 человек. Ведущий и несколько актёров. Ведущий спрашивает о том какие есть мысли и впечатления от конференций, которые только что прошли. Кто-то начинает говорить, описывает эмоции и события. Нет никакого сценария. Потом все отключают камеры, кроме актёров. И актёры каким-то образом сразу начинают показывать эту историю. Вернее истории, по сути никакой не было, история рождается в процессе показа. А как они договорились или как вообще такое возможно, не понимаю. Это же онлайн! Актёры находятся в разных помещениях. После истории и минуты не прошло, а они играют как буд-то уже репетировали. Музыка, стихи и театр для меня навсегда останется необъяснимым волшебством, видимо.
Потом ведущий всех возвращает в галерею и беседа как-то плавно переходит в другое русло и кто-то снова говорит свою недоисторию, задаются наводящие вопросы, а потом, хоп!, бац! и актёры снова, без подготовки, показывают эту историю, да так, что, кажется и сам рассказывающий ещё не знал всей глубины своей истории. На некоторых импровизациях аж дух захватывало от эмоций. Я то хлопала в ладоши перед экраном, то в одном моменте стало безумно грустно, до слёз.
Как это вообще возможно? Я не знаю. Но очень хотелось бы ещё раз испытать и посмотреть. Это очень круто!
Что касается содержания самой сессии, то я не буду выделять отдельные блоки и встречи, потому что, когда была возможность, всегда затягивало и много полезного было законспектировано из всей программы ММСО.
Ниже приведена программа со всеми видео. Смотреть или слушать лучше всё. В каждом блоке можно найти массу полезной информации от практикующих педагогов и учёных. А так же мне захотелось вынести для себя и других полезные ссылки и названия программ или инструментов
Основные тезисы, которые выделяли подавляющее большинство спикеров или которые отозвались в моём сердце:
Ориентиры начальной школы
Системно-деятельностный подход. Качественный подход. Акцентируются внимание на том, что при данном подходе ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Много учеников в классе — это хорошо
Главное уметь организовать работу группами. Ставить интересные и настоящие задачи. Свобода передвижения. Развитие самостоятельности.
Разновозрастные классы — Монтессори
Формирования классов и групп с большим количеством учеников в возрастных категориях 0-3; 3-6; 6-9; 9-12
Дети исследуют всё сами — никаких “спойлеров”
Когда нужно, чтобы сохранялся интерес и была мотивация действовать в сторону поиска и познания, необходимо сохранять интригу для ученика, дать возможность самому пройти свой путь к открытию. Умение ставить вопрос.
Ошибки, ошибки, ошибки… — развивать чутьё на ошибку
Ошибки нужны и важны в процессе обучения. Контроль и отбор информации. Страх перед ошибкой препятствует научению, пониманию и осмыслению. Это относиться и к учениками и к учителям.
Перевоплощение — драматизация
Дают толчёк воображению. Активация образной речи. Театры, анимация.
Читательская грамотность
Не от технологий зависит каким читателем станет ребёнок.
Сочинительство — записывать за детьми
Уже в раннем возрасте можно записывать сочинения детей. Запись рассказов по рисунку или по ситуации.
Ожидание родителей от школы
Родители переносят свой школьный опыт прошлого на школьный путь своих детей.
Родительская педагогика
Корректировка родительской тактики от первого ребёнка к последующим. Пример: От авторитарного с наказаниями и поощрениями, соревновательного до полного творческого, свободного, без иерархии и оценки, с полным отсутствием наказаний.
Цитаты:
Пока не всех авторов отмечаю, но всю информацию можно взять из видео. (ссылка внизу)
Учиться легко, как летать во сне (В. Денисова)
Задачи на уравнивание (Н.Сопрунова)
Чем старше, тем ошибки дороже
Это подписывали родители в Английской школе: “Я буду стараться каждый вечер читать книгу ребёнку.” (С.Плахотников)
Предметное обучение размывает саму идею начального образования
Школа утратила монополию на обучение
Нет нормального названия возрасту, который сейчас называется — дошкольным. Как буд-то сам возраст привязан к обучению в школе.
Когнитивный инженер вместо учителя-транслятора
Вы хотите чтобы дети были подобные вам, а не хотите ли, чтобы они были бесподобными? (А.Асмолов)
Калькулятор считает сам, а решение и ошибки ищут ученики (Н.Сопрунова)
Работать можно на любых учебниках
Не будут подвергать сомнению, потому что десятки тысяч учителей это уже прошли (это цитата в “минусе”, не аргумент совсем)
Отдайте образование детям (Ирина)
Приёмы:
Ритмическая эстафета — компонент приёмов
Дети передают друг другу слово. Социо-игровой приём ВОЛШЕБНАЯ ПАЛОЧКА.
Ответ действием
Реакцией-ответом на задание считается физическое действие: встать, хлопнуть в ладоши, сесть и тд. Пример: Ведущий читает стихотворение, а ученики встают и потом садятся всякий раз, когда слышат глагол.
Изображение ответа-загадки
Из ограниченного числа понятий каждый загадывает одно понятие. Потом все изображают то, что они загадали и угадывают, что загадали другие.
Встать по пальцам
Приём на инициативность, внимание и реакцию из социо-игровой технологии.
Ведущий называет слово. Сколько букв в слове, столько учеников должно стоять, остальные сидеть.
Кто знает?
Сокращённый вариант приёма Социо-игровой технологии — ШАПКА ВОПРОСОВ. Задаётся вопрос. “Кто знает ….. ?” Все, кто может утвердительно ответить на этот вопрос, встают. Те кто остались сидеть спрашивают у стоящих, что они знают. Происходит выяснение пониманий и легализация заблуждений.
Новая версия своей прежней статьи
«Как дети оказались впереди всех,
или ПОЙДИ ТУДА – НЕ ЗНАЮ КУДА»,
возникшая как ответ на вопрос-реплику,
присланную одной из новых посетительниц сайта
О педагогическом, психологическом и культурологическом потенциале учебных вопросов, ответы на которые взрослый не знает сам
Преамбула, в которой рассказывается предыстория появления новой версии прежней статьи
3 февраля на сайт ОТКРЫТЫЙ УРОК за подписью Нина, пришло такое послание:
Спасибо за возможность незримого диалога с талантливыми и добрыми учителями! С сайта уйти невозможно. Как с земляничной поляны — одну ягодку беру, на другую смотрю…)) Вспоминается-ощущается и вдохновляешься )))) (и чуть грустно — в школе работаю 20 с лишком лет, и за последние 2-3 года что-то важное подрастеряла. Превращаюсь в «училку»… главное — вовремя остановиться, правда?) Ещё раз – СПАСИБО!!!!
В ответ я написал следующее:
Уважаемая Нина, спасибо за тёплые слова. И спешу согласиться, что за последние 2-3 года в «образовательном пространстве» действительно как-то «незаметно» начали наступать какие-то тотальные изменения – и всё в худшую сторону. Чиновники от образования без зазрения совести навязывают бедным учителям то полупонятный язык, то бесконечные эстафеты аккредитаций, аттестаций, конкурсов, отчётов и самоотчётов. Не отдавая себе отчёт, что мероприятия эти, обостряя профессиональную рефлексию совестливого учителя, могут довольно быстро вскрыть тотальное несоответствие обустройства современного образования прогрессу, духу развития, предполагаемому процветанию. Поэтому я поразился справедливости вашего вопроса: «Главное – вовремя остановиться, правда?» И спешу согласиться – правда. А ещё я вспомнил, что года четыре назад в своих комментариях к письму-вопросу воспитательницы Дины Васильевны Харченко из вологодского детского сада я попытался подробно изложить своё понимание магистральной перспективы развития педагогических технологий в XXI веке (перспективы истинной, а не той, которую нам впаривают министерские чиновники). Но когда сейчас я перелистываю текст той статьи, то вижу, что она у меня тогда вышла несколько многословной. К тому же, обращаясь к воспитателям, я кажется, невольно помог кому-то из читателей-учителей поспешно отмахнуться от чтения той статьи – это, дескать, не для меня, я же в детском садике не работаю и работать не собираюсь. Поэтому с тех пор, как комментарии были помещены на сайте [откр. в новой вкладке] и даже перепечатаны в многостраничной газете «Детский сад со всех сторон» (№21,22,24 за 2012), никаких особых откликов мене встретить не удалось. Вот я и решил, что вопрос, заданный Ниной в своём послании, даёт мне прекрасный повод пересказать свои мысли ещё раз – более просто, сжато и адресуясь уже конкретно к школьным учителям. Отмечу, что если при написании первого варианта статьи я был уверен, что хотя бы один человек (а именно: Дина Васильевна – вологодская воспитательница) будет читать мои комментарии, то и сейчас меня согревает мысль, что второй вариант изложения тоже будет обеспечен пристальным чтением хотя бы одного учителя (да ещё с двадцатилетним стажем). А там глядишь и до весточки с «обратной связью» дело дойдёт… С уважением ко всем посетителям сайта ОТКРЫТЫЙ УРОК и – отдельно – читателям этого материала − Вячеслав Букатов
И теперь приглашаю читателей самим решить, насколько облегчённым и улучшенным получился новый вариант моего изложения перспектив развития учительского труда в XXI веке
Вячеслав БУКАТОВ: Выполнима ли миссия?.. [о педагогическом,
психологическом и культурологическом потенциале учебных вопросов,
ответы на которые взрослый не знает сам]
С наступлением нового века всё большее число учёных стало рассуждать о том, что на человечество надвигается эпоха фантастической быстротечности и непредсказуемости. Что окружающая жизнь всё больше и больше становится такой стремительной, что все прежние наработки-заготовки-запасы и припасы прошлых поколений оказываются… бесполезными! Что и житейская мудрость «поколения дедушек–бабушек», и здравый смысл «поколения родителей» начинают быстро выветриваться, катастрофически теряя свою значимость. И что в авангарде несущегося «на всех порах» прогресса вынуждено оказаться – кто бы мог подумать – младшее поколение, то есть дети. В основе подобных идей лежат труды американского этнографа – Маргарет Мид (1901-1978). В своё время она первой обратила особое внимание на ту культурологическую уникальность, которая с середины прошлого века стала часто возникать в семьях беженцев. Дело в том, что детишки в таких семьях, даже первоначально не зная чужого языка, тем не менее, через какое-то время в новом окружении оказываются более социализированными, чем остальные взрослые их круга. То есть детям, как правило, удаётся быстрее, прочнее и(или) глубже родителей встраиваться в новые условия незнакомого социума. Тогда как их родители, как правило, оказываются во втором эшелоне социализации. И в своей дальнейшей жизни начинают пользоваться тропками, которые прокладывают их собственные дети. Изучая жизнь семей беженцев, Мид прозорливо объявила становление новой культурно-исторической тенденции, железную поступь которой в XXI веке суждено будет ощущать всё большему числу семей, где бы они не жили, какого бы вероисповедания не были, к какому бы слою общества не принадлежали. И суть этой тенденции в том, что поводырями грядущего развития человечества станут не «дедушки-бабушки» и не «взрослые родители», а их собственные детишки-несмышлёныши.
Лидеры поневоле
Если детям и суждена незавидная роль очутиться в авангарде развития человечества, то не следует думать, что взрослые специально начнут выставлять их впереди себя в роли «щита». Вовсе нет. Всё будет проходить совершенно естественным образом, в чём и проявится вся неумолимость общественного прогресса, о которой впервые настойчиво стала предупреждать Маргарет Мид. И сейчас в окружающей нас повседневности тому подтверждений начинает встречаться всё чаще. К примеру, мой внук через год пойдёт в школу. Читает и пишет он, разумеется, с трудом, в отличие от той учительницы, которая будет учить его в школе. Но новую игру на своём айфоне он уже сейчас может легко инсталлировать. А вот его учительница – даже через год(!) – навряд ли сможет соревноваться с ним в этой ловкости… И сегодня всё большее число взрослых начинает понимать, что уже пора перестать игнорировать подобные факты. Ребёнок идёт в школу учиться, не подозревая о том, что его учительница сама по себе уже «плетётся в хвосте» прогресса, тогда как ему самому предстоит участь быть «авангардом развития человечества»! Но если современным детям независимо от их и наших желаний действительно в своё время суждено будет оказаться на передовой (будем надеяться, что культурной, а не военной), то можем ли мы хоть чем-то помочь им? В силах ли мы заранее какую-нибудь соломку им подстелить? Или хоть чем-то облегчить тяжкую ношу предстоящей миссии?.. Культурология считает, что каждый школьный учитель не только что МОЖЕТ, но более того – ОБЯЗАН заранее соломку расстилать. А на компетентностном языке профессионализма это значит, во-первых,
постоянно поощрять детей к общению друг с другом
и во-вторых,
поддерживать в каждом ребёнке доверие к его собственной интуиции
В затылок друг другу, чтобы смотреть только на учителя
Казалось бы, о роли общения между детьми и о необходимости каждому ребёнку уметь прислушиваться к себе и доверять своему собственному мнению педагоги и психологи только и делали, что твердили весь прошлый век. И что из этого? Что же мы видели и видим на самом деле? Львиная доля различных психологических тренингов по формированию навыков общения и умения прислушиваться к себе, уж если на что реально и нацелены, то скорее всего на примитивную социализацию и(или) пресловутый конформизм. Тогда как привести ребёнка к умению общаться с любым из своих сверстников или «слышать» шёпот своей интуиции и «доверять» ему они, по своей сути, не могли и не могут. А уж на самих школьных уроках как с общением учеников друг с другом, так и с их интуицией дело обстоит не лучшим образом. И по ходу почти каждого урока дети всё ещё вынуждены «партизанить», то есть скрытничать. Ведь переговариваться нельзя, подсказывать нельзя, даже лишний раз посмотреть на соседа (тем более, если он сидит сзади) нельзя. А что же можно? Можно (а вернее, – НУЖНО!) – всё время смотреть на учителя (для этого школа и сажает их «в затылок дуг другу»), быть послушным и прочно запоминать всё, что он скажет. – То есть всё как в пошлом веке! Как в самые замшелые годы застоя! И действительно, ни о какой интуиции и ни о каком общении со сверстниками не может идти речи, пока неизменной доминантой в образовательном пространстве урока будет «общение с учителем», а не «общение со сверстниками». Если же вспомнить вторую половину школьного дня современного школьника («школа полного дня» или пресловутая ГПД), то там «по второму кругу» всё то же самое. И так почти каждый «божий день», чтобы потом, придя из школы домой, – ученику сидеть дома взаперти. Ведь на улицу (на которой мы в своё время часами напролёт в играх оголтело оттачивали собственную коммуникативность) – теперь у нас не то что ребёнка, «собаку не выпустишь»!.. Так о какой виртуозности и каком мастерстве делового общения со сверстниками может идти речь? А ведь им предстоит нести вахту авангардизма… Правда, в последнее время всё больше появляется учителей, которые интуитивно чувствуют, что уже пора менять свои рабочие установки. И не случайно работа в малых группах всё чаще и чаще начинает появляться на самых рядовых уроках и занятиях, вытесняя пресловутые приёмы фронтальногоопроса и фронтального объяснения.
Необходимость смены учительских установок
Если школьный учитель всерьёз озаботится тем, как же ему свою миссию получше выполнить, то ему не обойтись без профессиональных выводов, связанных с его принципиально новой ролью, которую ему следовало бы играть в современном процессе обучения и воспитания. Ведь большинство даже самых прогрессивных методик прошлого основано на том, что ВЗРОСЛЫЙ (учитель или родитель) знает, что нужно ребёнку. А потому этот взрослый ему постоянно указывает, что нужно делать, как думать, куда идти. В этом суть привычной авторитарно—указующей установки образовательной деятельности. Чтобы освободится от этой установки, учителю следует обратить внимание на иной, не совсем привычный фундамент своей образовательной деятельности. Смысловая суть этого фундамента замечательно передаётся хорошо известной формулировкой, виртуозно отточенной в народных сказках:
поди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что
Быть может, эта крылатая формулироска для того и шлифовалась веками, чтоб её сокровенный (герменевтический) смысл, глубоко запав в душу отдельных учителей, смог бы обеспечить необходимый им пересмотр своих рабочих профессионально-педагогических представлений. Ведь чем дольше учителя, родители и воспитатели будут руководствоваться старыми авторитарно-указующими установками, тем откровеннее их деятельность будет стоять поперёк прогресса. И несмотря на озвучивание благих целей, задач и устремлений результативность их образовательно-воспитывающих усилий не будет приносить пользы ни детям, ни самим взрослым. И наоборот, чем раньше взрослые (и в первую очередь педагоги) начнут перестраиваться и подлаживать свою работу к объективным тенденциям развития нашей эпохи, тем результативнее будут их усилия, тем чаще их педагогический труд будет потом оказываться спасительной соломкой в предстоящих коллизиях жизни их юных воспитанников.
О вопросах, на которые учитель не знает ответ
Интерактивный смысл крылатой фразы «поди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что» очевиден. Вот только всегда ли приложим он к ситуации урока? Например, к вопросам, которые учитель обычно задаёт классу? Ведь тогда получится, что учителю нужно будет задавать такие вопросы, ответы на которые он сам (!) знать не будет. Опыт показывает, что некоторые школьные учителя сначала наотрез отказываются принимать такую стилистику вопрошания. Считая, что смысл этой «народной интерактивности» неприемлем для уроков ни в начальной, ни в средней, ни в старшей школе. В доказательство они, как правило, любят приводить такой аргумент. Что, дескать, «дважды два», как ни крути, «всегда четыре» и учитель этого не знать никак не может. Так что ж, теперь получается, что у класса ничего и спросить нельзя, если нам – учителям –уже известно содержание ответа? Спросить-то можно. Только, всё дело в том, что некоторые учителя любые иные варианты вопрошания своих учеников по ходу их «образовательной деятельности» даже представить себе не могут (хотя и непрочь претендовать на роль воспитателей нового поколения!). Тогда как варианты, конечно, есть. Их можно легко сконструировать, если прислушиваться к интуиции или почти забытому игровому опыту своего собственного детства. Например, учительница вместо – «Сколько будет 2х2?» – спрашивает у класса: «Сколько человек в классе согласно с твоим мнением?» И времени на выяснение даёт классу ровно полминутки. А когда секундная стрелка отмерит на циферблате установленный полукруг (то есть полминутки), звучит игровое «ЗАМРИ». После чего начинается опрос. Один за другим «отмирающие» ученики дают свои ответы. У одного – трое, у другого – двое, а у третьего – пятеро! Ответы наверняка будут разными. Что несомненно будет разогревать любопытство всего класса. Некоторым сверстникам тут же захочется проверить, действительно ли один из них успел мнение аж у пяти (!) соседей узнать. И неужели у всех пяти ответы совпали? Непроизвольно начнётся опрос, только не учительский, а ученический (!). А там и до выяснений дело дойдёт, у кого из опрошенных, что на самом деле получилось… Тут тебе тренировка всего «пресловутого» комплекса УУД, указанных в ФГОСе второго поколения – и умений коммуникативных (включая «сотрудничество и кооперацию»), и умений познавательных (включая «постановку и решение проблем»), и регулятивных (например, «ученического контроля и оценки»), и личностных (включая надпредметные «смыслопорождения и смыслообразования»). К примеру, может оказаться, что кто-то из детей действительно за отведённое время успел-таки пообщаться с пятью сверстниками. Но только у четверых из них ответ ЧЕТЫРЕ. А у пятого ответ – ДУРТЛЕ (с татарск. «четыре»!)… Или при проверке сверстников может выясниться что-то другое. Например, что на самом деле ученик успел пообщаться только с тремя (а двоих он прибавил «для красного словца», чтобы быть впереди других). Или что вообще-то опрошенных было аж семь, но у шестого ответ был неправильный, а у третьего (по очерёдности) ответа ещё не было. Вот и получилось в итоге – пять….
Комплексная гармонизация и сплочение сверстников
Повторю, что разнообразие подобных интерактивных вопросов (точнее вопросов-заданий) может быть велико. Тут тебе и: «Сколько человек несогласно с твоим ответом?» Или: «Чего в нашем классе столько же, сколько в ответе примера 2х2?» Во всех этих вариантах спрашивающая учительница заранее не будет знать содержания ответов, которые наперебой будут произносить её ученики. И с неподдельным интересом начнёт выслушивать мнения каждого ребёнка. Если вопрос был, про предметы в классе, то один решит ответить – окна (если их в классе четыре), другой – ножки (например, у учительского стола), третий – фарфоровый вентиль (в кране над раковиной в углу класса)… И любой из прозвучавших ответов не будет исчерпывающим или окончательным. И каждый может внести свою лепту в интригующее «множество правильных ответов». И каждый ответ будет по-своему интересен соседям, то есть работать на сплочение интересов в классе. Вот тебе и проверка знания, и тренинг по общению, и взаимообучение сверстников, и знакомство с нравственными коллизиями, и закрепление пройденного (по ходу опроса одноклассников и выяснений их реальной или мнимой правоты). Плюс интуитивные догадки! То у одного, то у другого ребёнка. То по одному аспекту ситуации, то по другому. С возможностью на деле проверить (или даже обсудить с кем-то из друзей) обоснованность своих/чужих догадок или их ситуационную уместность. Но возьмём-ка случай посложнее. Скажем, физику, 11-й класс; тема — «Теория фотоэффекта». В конце параграфа — вопросы для закрепления. Среди них: «Что такое красная граница фотоэффекта?» Можно ли тут с помощью мудрости народной формулировки сконструировать такую учебную интерактивность, чтобы она сплачивала учеников в их внимании к мнению друг друга? Вполне. Для этого ученикам предлагается подготовить два варианта ответа: самым коротким предложением и самым длинным (и в том и в другом случае предложение одно, и только одно). На доске ученики мелом соответственно выводят два числа, равных количеству слов в предложении короткой и длинной версии. У кого же число окажется самым маленьким (то есть предложение с ответом будет самым кратким – «краткость сестра таланта»)? А у кого — самым большим (то есть предложение с ответом будет не только верным по смыслу, но и обстоятельно развёрнутым)? Кто же будет победителем, никому не известно (включая учителя). Все заняты сличением появляющихся чисел, чтобы определить победителя (или победителей). И многим захочется проверить (или оспорить) правильность того или иного результата. Так что все начнут вслушиваться в расшифровку/озвучку не просто внимательно, а по-деловому придирчиво. Включая и отстающих, и тех, кто русским владеет слабо (неродной язык), а потому на уроках предпочитает отсиживаться (ведь что-что, а пересчитать слова в самом коротком или длинном предложении, а заодно и придраться к какой-нибудь реальной или мнимой неправильности даже им вполне по силам). В подобных ситуациях по ходу учебно-деловой деятельности и общение и доверие себе у школьников начинают гармонично взаимосочетаться, формируясь и укрепляясь вполне естественным образом. И тогда они наконец-то оказываются теми самыми «двумя ногами», которые позволяют ребёнку резво устремляться в неизвестность, другими словами – «туда – не знаю куда». Устремляться «сломя голову», ибо вокруг – окрыляюще-комфортное чувство дружеской поддержки, возникающее при уверенности, что всем сверстникам вокруг интересно, что все искренно увлечены, что «все мы одним миром мазаны». И чем чаще в учебном пространстве любого из школьных уроков начнут возникать ситуации «не знаю куда, не знаю что», тем чаще умение общаться и прислушиваться к интуиции у ваших учеников будет не просто востребовано, а начнёт реально взаиморазвиваться. И не на бумаге, не понарошку или умозрительно-теоретически, а вполне интенсивно и результативно… Вот вам и та самая «спасительная соломка», которая для растущих поколений будет ой как нужна в их предстоящих арьергардных коллизиях XXI века.
Вместо заключения. Уважаемая Нина, вы написали, правда ли, что главное – вовремя остановиться? Если вы имеете ввиду: остановиться и больше не тянуть старую лямку, остановиться и, оглядевшись, выбрать новые ориентиры – то конечно ДА. И буду надеяться, что эти мои размышления-советы-повторения будут вам хоть чем-то полезны… С пожеланием творческих находок и побед, Вячеслав Букатов
Одно время все только и твердили, что о методике ПРОБЛЕМНОГО обучения. Результаты действительно получались впечатляющими. Только вот беда: некоторые учителя для этого «проблемного обучения» подходящие проблемы то и дело подобрать никак не могли. Ведь ученикам что ни предложи — нос воротят. И все«домашние заготовки» для них не проблема никакая, а так, очередная учительская заморочка.
Так вот, оказывается, в проблемном обучении всё дело не столько в поиске учителем какой-то особой учебной проблемы или ее формулировки (хотя и в этом тоже!), сколько в творческой работоспособности самого класса. Ведь если ученики в рабочем состоянии, то они пару-тройку интригующих проблем в любой учебной теме обнаружить могут.
Так что речь очередной раз пойдет о том, как учителю одарить своих учеников (всех без исключения!) деловой, познавательно-творческой увлеченностью направленной… на программный материал. Тут без «Волшебной палочки» никак не обойтись!
О простой ручке и сложных речевых конструкциях
Расскажу, как упражнение «Волшебная палочка» я проводил с учениками 4-6 классов Лобненской школы искусств (где я — «сто лет» назад — вёл театральное отделение).
Ученики со своими стульями усаживались в круг. Я брал какой-нибудь всем знакомый предмет, например, шариковую ручку. Ученики должны были, передавая ее друг другу по эстафете, добавлять к слову «ручка» что-то еще, но так, чтобы все согласились, что это именно про ту самую ручку.
Если передающий выполнял это условие, то принимающий брал ручку, продолжая эстафету. Если же нет, то он отказывался ее принимать.И вот кто-то называет: «Ручка красная». И это действительно так: все видят, что она сделана из красной пластмассы. Следующий, принимая ручку, называет свою версию, достаточно каверзную: ручка-то, оказывается, «синяя»! И это опять действительно так, ведь она пишет пастой синего цвета.
Кто сообразил, в чем тут каверза, начинает тут же хихикать. Затем кто-то говорит слово «дешевая» и так далее. Игра длится несколько конов. Игра затягивает. И это ученикам нравится.
Наконец начинают появляться варианты, уже не связанные с прилагательными. Например, ученик, взяв ручку в руки, кладет ее перед собой на пол и говорит: «Ручка лежит». Все согласны, что это действительно про эту самую ручку.
Помнится, один ученик, когда подошла его очередь, сказал: «Моя ручка». И это было правдой. Тогда сосед тут же сообразил и произнес: «Не моя ручка». И это тоже было правдой.
Когда на очередном круге ручка вернулась к своему хозяину, он вдруг сказал:«Ручка, которую я нашел неделю назад». Ну, а уж вслед кто-то придумал и вовсе сложную конструкцию:«Ручка, которую мы передаем по кругу как волшебную палочку». После чего сложные конструкции стали сыпаться как из рога изобилия: «Ручка, о которой на прошлом занятии я не знал, что сказать».
О том, что вокруг нас «среднего рода»
А еще можно перечислять по эстафете (то есть передавая по кругу в качестве эстафетной палочки все ту же шариковую ручку), что в классе мужского, женского или среднегорода. Отыскивать что-то среднего рода не так легко, как кажется. Окно и ведро найти легко, а вот дальше у детей бывает «затык». Но в конце концов появляются-таки и помещение, и освещение, и покрытие, и даже знание.
Помнится, в 91-й школе (была такая знаменитая на всю Москву, а потом и страну экспериментальная школа — колыбель развивающего обучения) во втором классе, который вела Лидия Константиновна Филякина (а научное руководство осуществлял сам Евгений Евгеньевич Шулешко), один ученик назвал слово обсуждение, и кто-то из круга закричал: «Нет! Этого нет! Мы же все, молча, в волшебную палочку играем!» На что автор версии ему со взрослым достоинством ответил: «Ну вот, ты же мне сейчас возражаешь, а я тебе отвечаю. Вот мы и обсуждаем».
О цвете потолка и раскрытом зонтике
В средней и старшей (!) школе волшебнойпалочкой может служить самый неожиданный предмет. Это может быть зонтик — даже раскрытый!
Или стул — в том случае, если он алюминиевый. А стало быть, легкий и прочный.
Или рулон ватмана, перевязанный с двух концов блестящими ленточками (чтоб не раскручивался!).
Игровые правила тоже могут быть самыми разнообразными. Ну, например, называть то, что вокруг (то есть в классной комнате) белого цвета.
Протягивая соседу рулон ватмана, ученик произносит: «Потолок». Сосед, соглашаясь, что да, действительно, у них в классе есть такое в наличии и оно вполне белого цвета, принимает эстафетную палочку и, передавая следующему ученику, называет собственный вариант белого. Например: «Оконная рама».
Пять-десять предметов указать довольно легко, а вот когда волшебная палочка совершает 5-6 кругов, то дети начинают такие нюансы в окружающем мире открывать, что только диву даешься: тут вам и зубы, и белки глаз и даже полосочки на подошвах.
О простоте заданий
Игровое правило для передачи волшебной палочки должно быть очень простым. Только тогда в эстафету включатся все: не только сообразительные ученики, но и тугодумы. Не только покладистые, но и ленивые…
А то ведь как бывает? Учитель краем уха услышит об очередном приёмчике — и давай его эксплуатировать на все 120 процентов. Например, возьмет и запустит волшебную палочку с условием называть глаголы-исключения 2-го спряжения: смотреть, видеть, ненавидеть и т.д. Исключений всего-то одиннадцать, а в классе учеников сидит гораздо больше. И что же прикажете делать остальным? Вот большинство и начинает тут же от работы отваливаться: дескать, все равно очередь до меня не дойдет.
И потом, если слабаки и середняки эти самые одиннадцать исключений выучить дома не удосужились, то они-то уж тем более из рабочего настроя начинают выскакивать. И упражнение перестает работать как тонкий, ценный инструмент налаживания рабочего настроя всего класса.(К проблеме, как же учителю быть, если ему захотелось устроить социо-игровую проверку глаголов-исключений, мы вернемся чуть позже.)
О бодрости и смекалке
Итак, когда ученикам предложено называть что-то совсем простенькое, то практически все в классе становятся активными. То есть добровольно и с удовольствием включаются в затеваемую эстафету. Но вот третий или четвертый ученик вдруг произносит вариант, уже звучавший в классе ( «потолок»): то ли проспал, то ли прослушал, то ли забыл.
Соседи, конечно, тут же начинают его в бок толкать, тем самым заставляя и остальных сонь приободриться. И наш горемыка, тут же спохватившись, начинает глазками по классу бегать в поисках чего-нибудь белого и в конце концов торжествующе произносит: «Мел!»
По ходу упражнения не только внимание, память, но и сообразительность учеников начинает заостряться. Представьте, что кто-то, поджидая своей очереди, задумал назвать «выключатель». Но вдруг он слышит, что «выключатель» уже звучит. И ему волей-неволей приходится срочно искать замену…
Тогда ему приходит на ум, что, например, хоть потолок и был назван, но ведь можно же назвать побелку! И когда подходит его очередь, класс реагирует на эту версию с уважительным присвистом(«Надо же, выкрутился!»), отдавая должное находчивости одноклассника: хоть и потолок, и мел названы были, зато про побелку еще никто не говорил.
О неписаных правилах
По ходу и игрового, и делового азарта у всех учеников невольно тренируется умение добровольно принимать неписаные правила. Такие как: «не повторять сказанное» или «долго не думать». В этих случаях ученики обычно начинают считать до трех: – Ра-а-аз — два-а-а — ТРИ! Не успеешь назвать свой вариант — «сгорел». И тогда либо вылетаешь (а этого им ой как не хочется), либо платишь фант (который потом придется выкупать!).
Подобное игровое сплочение(игровое единодушие) имеет самое прямое отношение к интуитивному постижению детьми чувства сверстничества. Которое, вообще-то говоря, является краеугольным камнем для благополучной социализации любого подрастающего поколения.
О «здесь-и-сейчас»
А еще вот о чем хорошо бы помнить каждому учителю. Для социо/игрового стиля принципиально, чтобы задание было не только простым, но и близлежащим. В буквальном смысле слова. Например, называть по эстафете не вообще все то, что на свете бывает «белого цвета», а называть только то, что находится именно вокруг или срединас. То есть в той самой комнате, где мы все сейчас находимся. Или даже то, что на нас самих находится (белые шнурки или пуговицы). Для режиссуры урока этот нюанс — «здесь-и-сейчас» — принципиален.
Так что, например, дорогие учителя физики, держите измерительные приборы наготове. Ведь если на вашем уроке волшебная палочка ходит по кругу с условием называть, что вокруг нас является проводниками(или диэлектриками), то придется тут же на глазах у всех проверять, проводит, к примеру, нейлоновая штора на окне электричество или нет.
О невероятном, но очевидном
К слову. Как-то на уроке истории в 5 классе учительница, решив, что раз они изучают тему «Древний Египет», то волшебная палочка будет ходить с условием, что пятиклассники начнут называть, что там, в Древнем Египте, было… белого цвета.
Ход понятный, но в данном случае, как мне показалось, не слишком интересный. Поэтому я вмешался (каюсь) и слегка подправил задание, что изменило его почти до неузнаваемости.
Аккуратно передавая волшебную палочку (а ею стало кашпо с «щучьим хвостом» — есть такое симпатичное стеблевидное растение с поперечными белыми прожилками, по латыни которое зовётся сансевьерой, а в народе ещё и «тёщиным языком»), надо было называть, что в классе есть такого, что было в Древнем Египте. Ученики сначала опешили. Больше всех опешила сама учительница. Она-то была уверена, что такого у них в классе нет и быть не может.
А вот ученики довольно быстро сообразили, что пол какой-никакой, а все-таки в Древнем Египте наверняка был. И стены тоже…
Даже по поводу окон поспорили. У нас ведь окнами принято называть остекленные переплеты рам. А вот если окном считать сам проем, то таких окон, конечно, и в Египте было предостаточно. Ну а потом выяснилось, что и углы были. Особенно прямые, про которые в учебнике сказано, что их использовали землемеры для разметки участков после разлива Нила.
А на третьем круге дело даже дошло до совсем уж очевидного: в классе оказались и воздух с водой, и свет с тенью, и глаза—волосы…
Об «исключительной» зоркости
А в том при тренировке умения определять спряжение глаголов я, пожалуй, использовал бы вот какой вариант социо/игровой режиссуры. Волшебной палочкой я сделал бы обычный кусочек школьного мела. Каждый ученик не называл бы, а, выбегая к доске, писал на ней любой глагол (допустим, в неопределенной форме). И так 2-3 круга (разумеется, не повторяясь).
Кстати, наверняка на доске окажутся и описки, и ошибки. И если учитель запасется терпением, то некоторые ученики свою подлинную грамматическую зоркость невольно начнут не только самостоятельно обнаруживать, но и в случае надобности подтягивать ее до уровня товарищей. А то ведь обычно как: ученик сравнивает свою безграмотность с грамотностью учителя, и этот разрыв оказывается таким, что у ученика руки тут же безвольно и опускаются…
А вот если и Колька, и Верка, и Сашка, впопыхах допустив описку, на ходу смогли и спохватиться, и ее исправить, то слабый ученик думает про себя: а чем я хуже их? Пожалуй, что и мне по силам какую-то свою ошибочку вовремя и заметить, и сообразить как исправить…
И вот в результате на доске видимо-невидимо самых разных глаголов. И тогда начинается второй — продвинутый — этап волшебной палочки.
Теперь все, объединившись по парам и посовещавшись (принцип работы «сам за себя» меняется на принцип сотрудничества), по эстафете выходят к доске с волшебной тряпочкойи стирают по одному глаголу второго спряжения.
Если слово стерто правильно, то следующая пара, принимая эстафету(то есть получая в руки тряпку), бежит стирать следующее слово. А вот если предыдущая парочка ошиблась и стерла не то, что нужно, то тут такой гвалт поднимется, что некоторые ученики поневоле на всю жизнь запомнят, как глаголы первого от второго спряжения отличать.
О синонимах и не очень
Но допустим, что учителю и этого мало. Уж очень ему хочется проверить знание учениками наизусть знаменитых одиннадцати исключений. Ладно, тогда можно сделать еще один, совсем уж продвинутый этап. (Но позволю себе лишний раз подчеркнуть: если учитель будет работать на голую дидактику, то это испугает детей и никакой творческой активности учитель от них не дождется.)
Ученики объединяются потройкам. От каждой тройки к доске по эстафете бежит посыльный и пишет — но не сам глагол-исключение, а некий его… как бы… синоним (ну, например, вместо обидеть — оскорбить или вместо ненавидеть — презирать). Если следующая тройка догадалась, какой глагол-исключение имела в виду предыдущая, то пишет свой синоним, но только обязательно не на это же самое исключение.
Кстати замечу, что когда я с аспирантами эту самую режиссуру учудил, то у нас завязались очень даже глубокомысленные разговоры. Например, видеть и понимать синонимами, казалось бы, ну никак не являются. Однако во фразах типа:«Я вижу, ты хочешь спать(поесть, или извиниться, или сбежать с урока)» подразумевается«я понимаю». Выходит, синонимы!
О профилактике
Что же получается? Начали вроде бы с пустяков. Подумаешь, передавали друг другу какую-то штуковину и называли какие-то там слова, порой к теме урока не имеющие отношения! Но при этом класс ненароком, естественно и, заметьте, добровольно сплачивался, охваченный (простите за невольный штамп) единым рабочим энтузиазмом. Причем вполне творческим.
А уж после такой профилактики ученикам любое объяснение (даже банальная лекция учителя) окажется по зубам. И новый учебный материал, каким бы скучным раньше он ни казался, они начнут слушать с въедливым вниманием. И никакое отсутствие пособий или риторических красот в речи учителя особой помехой для появления ученического понимания не станет.
И тут мне вспоминается один случай, который произошел на заре социо-игровой педагогики, когда Александра Петровна Ершова, работая с классом Лидии Константиновны Филякиной и Евгения Евгеньевича Шулешко, конструировала и апробировала на уроках в начальной школе многие из тех заданий, которые позже вошли в золотой фонд технологий социо-игрового стиля обучения.
О частности и честности
Так вот когда класс Лидии Филякиной из начальной школы перешел в среднюю, Александра Петровна Ершова как-то встретилась в коридоре с их новой учительницей русского языка. И оказалось, что учительница классом была крайне недовольна.
— Работать невозможно! — с пол-оборота завелась она. — Какой вопрос на уроке ни задашь, весь класс тянет руки. Вы только представьте, все до одного! И только спроси — каждый начнет говорить всё что угодно, кроме того, что написано в учебнике. И главное, не придерешься: отвечают вообще-то по делу. Но мне-то нужно, чтоб они определение из учебника наизусть произносили!»
На это Александра Петровна заметила, что не такая уж это беда, если весь класс (!)отвечать хочет. А вот если учителю нужно от них всего-навсего формулировку из учебника получить, то и спрашивать надо именно об этом. А то ведь у нас как принято? Дескать, «как вы думаете?» — вот они честно и отвечают, как они думают. Если же учителю не нужно знать, как они думают, тогда вопросы следует ставить более корректно. То есть честно и напрямик спрашивать: «А как написано в учебнике?» — и устраивать соревнование, кто точнее.
Та учительница русского языка от таких аргументов губки, конечно, поджала. Решив, что над ней просто издеваются…
И было это не в какой-нибудь рядовой столичной школе, а в той самой 91-й — колыбели развивающего обучения…
Если же учителю не нужно знать, как они думают, тогда вопросы следует ставить более корректно. То есть честно и напрямик спрашивать: «А как написано в учебнике?» — и устраивать соревнование, кто точнее.
Самое интересное было, когда назывались варианты, которые не были привязаны вообще ни к чему. И, тогда невольно начинаешь проверять – точно ли этого нигде здесь нет? И непроизвольно представляешь, как бы это здесь могло выглядеть. Отчего всем становилось очень смешно.
Герменевтические процедуры. Последовательность игровых заданий и «простых физических действий» для обживания и поиску собственных смыслов, открытий и понимания.
Для меня осталось загадкой, что на картине? Любовь или принуждение, страсть или сопротивление. Она как будто и не против, но только лицом. И этот румянец, при всей общей бледности, к чему он? Она как будто без чувств. То ли от изнеможения, то ли от страха, то ли от безысходности…
Алфавитный перечень ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРОВЫХ ЗАДАНИЙ. Дидактические игры (деловые) или игровые задания позволяют выстроить деловые взаимоотношения и учителя с классом, и учеников друг с другом.
По материалам кн.:В.М. Букатов, А.П. Ершова
«Хрестоматия игровых приемов обучения»
(серия «Я иду на урок»; М., 2000 и 2002)
«Волшебная палочка» — (ручка, карандаш, линейка и т. д.) передается в классе в произвольном порядке. Передача палочки из рук в руки сопровождается речью по какому-то заранее заданному заказу-правилу.
Например, передающий называет
на математике: любое число, а принимающий — число на 2(3, 4) единицы больше(меньше);
на русском языке: существительное — прилагательное(глагол) к нему;
на литературе: название сказки, рассказа, повести — одного из персонажей этого произведения;
на химии: вещество — его характеристику(органическое-неорганическое, металл-неметалл);
на истории: фамилию исторического деятеля — имя(или страну, или даты жизни).
Если получающий не ответил, палочка возвращается в исходное положение и повторно «идет» к тому же собеседнику или меняет «адрес».
Упражнение фиксирует момент диалога: услышал — ответил. Причем никто не знает, что он услышит, хотя проверить правильность ответа может каждый. Быстрота, яркость, неожиданность словосочетаний возникает в том случае, если слушающий сразу за словом передающего представляет реальную картину из жизни и, исходя из ее особенностей, дает свой ответ. Например:
СТОЛ — стол с чернильными пятнам, стол со скатертью, раскладной стол, обеденный стол;
БЕЖИТ — собака бежит, ручей бежит, девочка бежит, дорога бежит.
Ребенку очень полезно на занятии использовать личный опыт. Задание-упражнение «Волшебная палочка» хорошо активизирует этот опыт.
Задание может иметь много вариантов, каждый из которых в большей или меньшей степени меняет внутренний смысл упражнения.
Примеры вариантов:
— при передаче «волшебной палочки» можно договориться об обязательном условии: глядеть друг другу в глаза;
— говорящему становится видна оценка всеми присутствующими его слов, когда вводится такое условие: если кто-то из присутствующих ответил бы точно так же, то они встают;
например, передающий: два плюс три — принимающий: пять (часть детей встает, они согласны);
но с помощью этого условия можно выявлять стереотипы и банальности,
например, передающий: елка — принимающий: зеленая (все, кто ответил бы так же, встают; тут же можно и выяснить, какие бывают на свете елки: новогодние, засохшие, пушистые, в снегу, высокие, с шишками, искусственные и т. д.); или трубочист — черный, мяч — круглый, небо — голубое и т. п.;
— передающий выбирается (или назначается) один на всех, и тогда палочку каждый отвечающий возвращает ему в руки (если этот вариант использовать для работы всех детей, то он становится наименее социо-игровым, если же все присутствующие разделились на малые группки и в них сами выбирают передающего и сами перевыбирают его за какую-то оплошность, то тогда и этот вариант может стать жизненно ценным для занятия).
Дополнительно см.: §1. О «Знатоках» и других вариантах «Волшебной палочки» [Ответные реплики-комментарии доктора педагогических наук В.М.Букатова к рассказу (конспекту) Р.Н. и О.А. о занятии с детьми в подготовительной группе (г.Сыктывкар)]
Если же учителю не нужно знать, как они думают, тогда вопросы следует ставить более корректно. То есть честно и напрямик спрашивать: «А как написано в учебнике?» — и устраивать соревнование, кто точнее.
Самое интересное было, когда назывались варианты, которые не были привязаны вообще ни к чему. И, тогда невольно начинаешь проверять – точно ли этого нигде здесь нет? И непроизвольно представляешь, как бы это здесь могло выглядеть. Отчего всем становилось очень смешно.
Герменевтические процедуры. Последовательность игровых заданий и «простых физических действий» для обживания и поиску собственных смыслов, открытий и понимания.
Для меня осталось загадкой, что на картине? Любовь или принуждение, страсть или сопротивление. Она как будто и не против, но только лицом. И этот румянец, при всей общей бледности, к чему он? Она как будто без чувств. То ли от изнеможения, то ли от страха, то ли от безысходности…
Алфавитный перечень ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРОВЫХ ЗАДАНИЙ. Дидактические игры (деловые) или игровые задания позволяют выстроить деловые взаимоотношения и учителя с классом, и учеников друг с другом.
Мы с мужем решили похудеть и стали ходить в спортивный клуб, там увлеклись борьбой. Детей 10 и 3 года оставлять было не с кем, поэтому брали их с собой. Старший сын стал тоже заниматься с нами в группе, по нашему примеру. Во взрослой группе появилось еще несколько детей, поэтому ему было с кем померятся силами.
