ФРИГА

Метка: интерактивные технологии обучения

  • Яндекс-Алиса в детском саду для обучения и общения (самый первый и полный обзор применения голосового помощника умной колонки в аудиоформате)

    Яндекс-Алиса в детском саду для обучения и общения (самый первый и полный обзор применения голосового помощника умной колонки в аудиоформате)

    Статьи:

    25.07.2019 Голосовой помощник Яндекс-станция АЛИСА в развитии детей. Источник удовлетворения любопытства управлении и приобщение к высоким технологиям
    24.10.2019 О педагогическом потенциале виртуально-голосового использования Искусственного Интеллекта (умной колонки «Яндекс: АЛИСА») в семейном образовательном пространстве
    Ключевые слова: искусственный интеллект, робот, виртуальный голосовой помощник, родители, домашние задания, самостоятельность, свобода выбора, самообучение, технология в обучении,
    Аннотация: Использование виртуального голосового помощника умной колонки от Яндекс — АЛИСА для самообучения и развития детей в дошкольных учреждениях. Возможности получения информации и сравнение особенностей. Позитивные и негативные моменты при свободном доступе детей к информационной сети русскоязычного интернета. Обзор навыков, команд и функций. Возможности интеграции искусственного интеллекта (далее: ИИ) в среду детских садов.

    Содержание:

    Описание устройства и его функций

    Голосовой помощник в детском саду в первую очередь стоит рассматривать, как источник информации. При чём такой источник, которым может управлять ребёнок, который ещё не умеет ни читать, ни писать, а только говорить.

    Речь пойдёт о конкретном русскоговорящем голосовом помощнике, созданном в компании Яндекс — Алиса.

    Всю справочную информацию о колонке можно посмотреть на официальном сайте производителя.

     Колонку Яндекс-Алиса необходимо подключить к сети интернет. Для этого понадобится доступ к WiFi, смартфон, аккаунт в Яндекс, а также желательно оформить подписку на Яндекс ПЛЮС для полного доступа ко всем функциям оборудования. На февраль 2022 года, стоимость подписки в месяц составляет — 199 рублей.

    Колонку можно подключить к монитору, телевизору, проектору через провод HDMI.

    Но в данном обзоре будет рассматриваться использование голосового помощника только в аудио формате, то есть не подключенного ни к какому экрану.

    Опыт использования с 2018 года

    Ранний доступ детей к сети для одних видится кошмаром, для других способом удовлетворить потребность в ПОЧЕМУЧКИНом возрасте. Задолго до того, когда ребёнок научится пользоваться поиском и анализом информации в сети, он может начать использовать голосовой помощник.

    Как любая игрушка или технология может в опытных и креативных руках взрослых превратиться в потрясающее средства развития, так и наоборот, при перенесении функции проводника со взрослого на технологию или игрушку, в лучшем случае оставит ребёнка равнодушным, а в худшем может нанести вред. 

    Для дошкольников особенно важно перенимать непосредственно позитивный опыт от взрослых. Очень ценно, если взрослый будет при детях разбираться с какой-либо новой технологией или навыком. 

    Таким примером может стать распаковка, размещение и подключения голосового помощника в группе детского сада при детях. Ознакомление и обучение персонала лучше проводить частично при детях.

    Обращаться к детям за советом или размышлять вслух при них, как и что там работает, подарить им возможность первых живых реакций взрослых при общении с Искусственным интеллектом. Это лучше всякой вводной части и инструктажа поможет гармонично интегрировать высокие технологии в среду детского сада.

    Для детей от трёх лет. Незаменимым и естественным источником информации голосовой помощник остался и в начальной школе. Дети автономно и быстро получают необходимую информацию, для решения и более детального и глубокого понимания различных областей изучаемого. 

    Причины по которым следует использовать умную колонку в детском саду

    Восприятие информации на слух, формулирование запроса, вопроса, освобождение от страха перед ошибкой, освобождение от человеческого фактора взрослых. Для застенчивых и нерешительных детей общение с ИИ позволяет обеспечить сохранность психических качеств. Позитивно сказывается не фронтальное общение детей со взрослым, а косвенное «плечом к плечу» через колонку. Когда центром внимания является не ребёнок, а колонка. В этом случае уместны разговоры такие как: “А давай спросим у Алисы”, “А что нам скажет Алиса”, “Как думает Алиса”…

    Развитие умения говорить по очереди и слышать происходящее

    Специфика управления колонкой вынуждает говорить по очереди. Дети очень быстро понимают, что голосовой помощник не будет нормально работать, если говорить хором или, перебивая друг друга. Этому их даже не нужно учить. Если детям нужен ответ от Алисы, то они договариваются, кто и когда будет говорить. Это очень важные умение: чувствовать других, слышать, уступать и брать инициативу. А при регулярном использовании голосового помощника, вырабатывается привычка не говорить одновременно. Слушать других, а говорить по очереди.

    Аудио восприятие

    С самого рождения ребёнок начинает воспринимать звуковую информацию. С самого рождения он может воспроизводить звуки и пользоваться ими. Задолго до того момента, когда он научится читать и писать, он слушает и говорит.

    Навык слушать начитанные тексты можно и нужно развивать. Впоследствии это прививает способность воспринимать информацию на слух так же эффективно, как и книгу, учебник.

    В услугах голосового помощника есть множество аудио книг, сказок, подкастов. Есть замечательные детские обучающие проекты, такие как: “Чевостик и дядя Кузя” — это аудиоэнциклопедия в формате аудиоспектакля.

    “ХРУМ или сказочный детектив” — путешествие по сказкам и литературным произведениям в формате аудио спектакля в жанре детектива.

    Развитие речи

    Умная колонка распознаёт даже не очень внятную речь. Для детей, которые не могут произносить все звуки правильно, является дополнительным стимулом тренироваться говорить. 

    Большой плюс ещё и в том, что дети очень быстро понимают, как коротко и ясно изложить свою команду, просьбу, вопрос. Такой опыт вообще нельзя больше нигде получить в раннем возрасте, кроме как во взаимодействии с Искусственным Интеллектом.

    Профилактика зависимости от мобильных телефонов и компьютерных игр

    Многие взрослые до сих пор панически боятся допускать детей к девайсам, интернету и другим технологиям. Это и понятно, когда вокруг бушуют споры о пользе и вреде. 

    Голосовой помощник в раннем детстве является наиболее мягким и безопасным средством адаптации и знакомству с высокими технологиями. 

    В этом случае взрослые не закрывают доступ к современным средствам информации, радости и удовольствий, а предлагают тот, что наиболее всего подходит по возрасту. 

    Если воспитание проходит в благополучной среде, если эта среда разнообразна и наполнена множеством приятных событий и открытий, то негативного влияния доступа к цифровому контенту не должно случиться, так как будет одним из многих удовольствий. Так использование колонки обеспечит безопасную среду для использования ИИ, в тоже время не позволит оформится негативным сторонам взаимодействия с технологиями, так как будет усвоен навык использовать девайс как помощника, а не как единственное удовольствие, ради которого стоит отказаться от всего другого.

    Простое общение, вопросы, информация, команды

    Для того, чтобы начать общаться с голосовым помощником Яндекс-Алиса необходимо активизировать её с помощью обращения: АЛИСА!

    Активность будет обозначена фиолетовым световым сигналом. 

    После активации можно начинать управление. 

    Для общения есть навык, который запускается командой: “Давай поболтаем”. При этом режиме не нужно будет каждый раз обращаться к искусственному интеллекту командой АЛИСА, а можно просто общаться в режиме реального времени естественным способом. Чтобы выйти из этого или любого другого режима навыка, необходимо сказать: ХВАТИТ.

    Перечень полезных команд, которые можно использовать ежедневно на занятиях или в играх (все эти вопросы необходимо взрослым произносить неоднократно самим и постепенно передавать инициативу детям: “Кто хочет спросить?”, “Кто скажет Алисе?”, “Скажи, пожалуйста ты Алисе” и т.д.)

    • Алиса, сколько времени? — ответ будет в 24-х форматном времени соответствующий вашему региону;
    • Алиса, поставь таймер! — таймер можно и нужно ставить для различных целей. Дети будут привыкать к диапазонам времени, будут знать, что существует конечность процесса. Таймеры стоит ставить на короткие сроки от 5 секунд до минуты. В этом случае дети успевают уловить связь между командой и сигналом. (Для наглядности можно использовать таймер в телефоне с анимированной прогрессией окончания таймера. В этом случае дети видят ещё доли и скорость истечения времени.);
    • Алиса, какая погода? — будет предоставлена информация о текущей погоде в вашем регионе и на день вперёд (сейчас -температура, осадки, через пару часов, вечером и ночью). Можно спросить погоду на завтра или на неделю. С детьми на прогулке можно обсудить соответствие прогнозам Алисы и реальной погодой. Наблюдать за погодой — важное умение в развитии. (темы: время дня, времена года, природные явления, одежда, что можно делать, мороз, жара, дождь, ветер и пр.);
    • Алиса, сколько будет 2+2? — задавать любые математические задачки. Детям дошкольного возраста не обязательно уметь считать, но возможность блеснуть правильными ответами через Алису им поможет почувствовать свою силу. Необходимо ответы Алисы приравнивать к совместному результату ребёнка и робота. Это отличный способ косвенно научить детей цифрам. (примеры: “Спроси Алису, сколько будет 2+2?” — ребёнку нужно в памяти донести до колонки эту информацию, произнести её и принести ответ. Потом можно дополнять ещё и примерами. Можно даже написать примеры на листик за детей, но чтобы сами дети “добывали” решения);
    • Алиса, назови число от 13 до 25 — это очень полезная функция для случайного числа в любом диапазоне чисел. Это можно использовать для жеребьёвок и считалочек. Для игр, загадок и прочего
      (пример игры: каждый или команда загадывает число в пределах знакомых детям к примеру от 1 до 5. Алиса говорит: 4. Дети проверяют у кого число ближе всего к Алисиному),
      (пример жребия: Все встали в круг по какому-либо принципу, только не по росту! 🙏, дальше Алису попросить назвать число в диапазоне количества детей, а потом считает либо взрослый, либо дети, если уже умеют. На кого выпадет номер тот выбран или выбывает);
    • Алиса, включи песню… — включает любую песню. Удобно использовать на занятиях и давать детям возможность формировать свой плейлист. Для того, чтобы добавить песню в плейлист, нужно сказать “Алиса, поставь лайк” или “Алиса, мне нравится”, чтобы удалить песню или запретить её повторно включать, нужно сказать: “Алиса, дизлайк” или “Алиса, мне не нравится”;
    • Алиса, включи сказку “Курочка Ряба” — большая коллекция детских сказок, рассказов и стихов. Иногда в исполнении авторов (А.Барто, К. Чуковский и др.)
    • Алиса, как будет по-японски ДОБРЫЙ ДЕНЬ? — переводит на любые языки фразы и слова с русского языка;
    • Алиса, кто/что такой/е …? — доступ к любой энциклопедической информации;
    • Алиса, какое расстояние…? — называете места;
    • Алиса, сколько весит…? — называете предмет, животное, элементы;
    • Алиса, где живёт…?  — называете животное, птиц, людей, персонажей;
    • Алиса, какой самый большой / самый маленький …? — называете объекты;
    • Алиса, где находится…? — называете животное, птиц, людей, персонажей, города, страны, моря, реки;
    • Алиса, расскажи анекдот — обычно анекдоты довольно взрослые, но некоторые дети подхватывают, задают вопросы и могут понять. К счастью Алиса никогда не расскажет неприличный или двусмысленный анекдот, поэтому можно смело спрашивать её об этом при детях. Забавно, что взрослые однозначно будут смеяться, а дети будут это видеть. Это хорошо, что воспитатель будет в хорошем настроении. Детям обязательно передастся это настроение. (примеры анекдотов: “Быть родителем, это всё равно, что убирать каждый день после вечеринки, на которой ты не был” или “Почему кошки видят в темноте? — Они не достают до выключателя”);
    • Алиса, отключись через 5 минут — удобная опция автоматического отключения через заданное время. Это может быть и таймером, к примеру, когда играет музыка и все выполняют какие-то действия, а через какое-то время музыка отключается (к примеру уборка или одевание) или слушать аудиокнигу, а потом без команды отключение (к примеру, когда заснули)

    Зона ближайшего развития с ИИ

    В этом общении или запросах важно не только само информационное содержание, важнее всего для детей близость любой информации, доступ к ответам на любой вопрос. Дети обретают большую уверенность в своих возможностях, у них создаётся очень позитивное ощущения того, что они всё знают, ну или могут знать, при лёгком действии. Видимость лёгкости добывания информации освобождает от страхов ошибки и неуверенности в себе.

    Алиса никогда не проверяет знания детей, поэтому детям не нужно бояться вопросов, если у них есть такой голосовой помощник. 

    Мы же, взрослые, не боимся, что не можем в уме сосчитать сложные примеры или наизусть продиктовать номер телефона парикмахера, а спокойно пользуемся всеми доступными внешними дополнительными ресурсами. Так и дети, пока не выучили много чего, но ответить уже могут на многие вопросы, только нужно-то всего задать правильный вопрос Алисе. Вот этот “правильный вопрос” и является одной из основных целей.

    Так голосовой помощник является дополнительной точкой входа для формирования зоны ближайшего развития детей. Какое бы занятие ни было запланировано, на чтобы ни был направлен фокус внимания взрослых, никто не сможет лучше самого ребёнка определить, что для него в данный момент самое ресурсное направление и интерес, и что в данным момент он развивает. Поэтому любой выбор, любая свобода в среде позволяет быстрее сориентироваться и нащупать важное и насущное для конкретного ребёнка в конкретный отрезок времени и им самим.

    Обзор навыков голосового помощника Яндекс-Алисы, подходящих к условиям детского сада

    Навыки — это специальные сценарии (программы), которые загружены в сеть. Все сценарии запускаются специальной командой. Они отключают функцию свободного общения и переходят в режим навыка. Для того чтобы закончить использовать навык, необходимо сказать: Алиса хватит.

    Чтобы запустить навык, нужно сказать: 

    Алиса, запусти навык НАЗВАНИЕ НАВЫКА; 

    или можно просто сказать: 

    Алиса, давай поиграем в НАЗВАНИЕ ИГРЫ.

    Не смотря на большой список навыков, только некоторые могут подойти для использования в детском саду. 

    Как понять подойдёт навык или нет? Для этого нужно определить уровень сложности в управлении, восприятии и знаний детей дошкольного возраста. Так же необходимо учитывать то, что общение происходит не один на один, а работа с группой. 

    Так же учитывается качество и скорость воспроизведения информации получаемой детьми от голосового помощника.

    Наиболее подходящие по возрасту и среде навыки для группы в детском саду:

    Запусти навык Закончи пословицу — для детей постарше или для игры взрослых при детях. Иногда взрослые могут играть при детях, уступая ответ детям, которые знают концовку пословиц. Со временем дети будут заучивать всё больше и больше пословиц и активнее отвечать сами. Здесь можно играть всем, а кто знает ответ, тот отвечает. Если несколько детей знают, то могут отвечать хором. 

    Давай поиграем в Угадывание персонажа — хорошая игра с разным уровнем сложности. Интересно и детям и взрослым. Принцип игры заключается в том, что нужно загадать персонажа, а Алиса будет задавать вопросы, на которые дети могут ответить: да, нет, не знаю. Тренирует внимание, развивает кругозор, обучает множеству понятий, признаков и значений. Такая игра в реальной жизни ещё может называться “Данетки”, где загадывать можно любые предметы и понятия. А можно загадывать только в пределах задания, к примеру животных, явления природы, то что в комнате и пр…

    Запусти навык Игра в ассоциации — игр в ассоциации несколько и только эта подходит для детей (команду для запуска нужно произносить именно так). В игре незатейливые правила. Алиса будет называть слова, а в ответ её нужно будет говорить слово, с которым ассоциируется предыдущее. Детям необходимо сказать, что говорить надо по очереди, как в эстафете. Слова нужно придумывать подходящие к словам, которые назовёт Алиса. Огромный плюс, что назвать неправильное слово практически нельзя, поэтому нет риска ошибки. Для детей же это отличный способ проявить себя, послушать других и пофантазировать.

    Поиграем в Игру «Графический диктант» — это замечательная игра, почти не испорчена лишней информацией. Для игры понадобятся листы в клетку и карандаши. Детей можно разделить на группы и каждая группа сообща будет рисовать свою фигуру. Алиса называет количество клеток и направление вверх, вниз, вправо, влево куда нужно рисовать линии. В конце должен получиться рисунок. Большой плюс игры в том, что каждый шаг нужно подтверждать командой “дальше”. Так детям будет хватать время сообразить куда и на сколько клеточек рисовать линию. Воспитатель, при необходимости может повторять задание и давать детям самим возможность командовать “дальше”. Потом можно сверять рисунки между командами. Есть функция случайного выбора фигуры или можно выбрать самим.

    Сыграем в Игру магазин — в целом хорошая идея. Алиса проговаривает за покупателя параметры игрушки, которую он хочет купить, а задача игроков отгадать, что же хочет покупатель по этим параметрам. Из плюсов: дети слушают разные варианты обращений покупателей к продавцу, хорошее описание предметов; Из минусов: играть можно только по очереди, а проигрыши между сменой покупателей довольно долгие. Дети могут потерять интерес. Но игра стоит того, чтобы попробовать. Возможно дети перенесут манеру общения в реальную игру и потом уже будут играть между собой в любом темпе.

    Вот, что пишут сами разработчики: “О навыке: Увлекательная мультиголосовая игра для детей дошкольного и младшего школьного возраста, направленная на развитие воображения и речи. Алиса поможет открыть свой магазин, в котором тебе предстоит выполнять роль продавца. Твоя задача — предложить покупателю игрушку, которую он хочет купить, но не знает её названия. Игра озвучена более чем 10 разными голосами с разными эмоциями. Использованы как искусственные голоса, так и голоса живых людей. Такой подход способствует раскрытию воображения ребенка, а также поможет получить максимум пользы и удовольствия от игры!”

    Похвала навыкам:

    Большое разнообразие. Очень быстро развивается эта область. Доступ к играм и навыкам — бесплатный.

    Прекрасно настроены фильтры культурных норм. 

    Критика навыков:

    Большинство идей для игр и навыков для детей хорошие, но их реализация не продумана. Они, как правило, подходят по смыслу и задачам детям, но исполнение не ориентировано на детей. Многие навыки утяжелены некрасивыми звуками или длительными вступлениями. Некоторые игры сильно искажают голос или ускоряют произношения слов. От чего теряется полностью эффект радости и многое остаётся неразборчивым даже для взрослого.

    Примеры навыков, которые могли бы подойти по смыслу, но не подходят по вышеуказанным причинам:

    Найди лишнее — быстро говорит, очень сложные понятия для дошкольников, а взрослым уже неинтересно будет играть;

    Море волнуется раз — отлично могла бы подойти для детей. Алиса напевает: “Море волнуется раз…” потом называет существо в которое все должны превратиться и всё бы хорошо, но только очень не гуманная. Задача ведущего выбрать худшего!!! Это просто невозможно представить для детей. Это же творчество, драматизация, дети с разной степенью развитости, а тут покажи худшего. Худшие здесь разработчики этого навыка, которые совершенно не учли специфику возрастной психологии.

    Угадай число — задумка прекрасная. Нужно загадать число от 0 до 100, а Алиса будет отгадывать. Задача игроков говорить больше или меньше загаданное число. Второй вариант, когда Алиса загадывает число, а игроки угадывают. В этот раз уже Алиса говорит больше или меньше. Самый большой недостаток — это комментарии после ходов. Они слишком взрослые и сбивают темп игры. Слишком навязчивы. Детям будет неинтересно и они будут путаться и забывать, как отвечать или какое число называть. А для взрослых эта игра слишком проста и скучна, хотя комментарии в игре ориентированы как раз на взрослую аудиторию.

  • Как Яндекс-Алиса помогает создать свой учебник истории

    Как Яндекс-Алиса помогает создать свой учебник истории

    ЧИТАЙ-ПИШИ
    ДЕТИ: 7-12 лет.
    Русский язык: Грамматика, почерк, оформление текстов.
    Ученье без принуждения — для педагогов и родителей

    О, сегодня был урок ЧИТАЙ-ПИШИ очень интересный. Мы все знания, которые нам встречается по мере изучения будем наносить на нашу временную шкалу. Я предложила пока ограничится пятью веками.
    Каждая полоса — это 100 лет, разделённая на десятки. Дети подписали века. Пока арабскими цифрами, но потом обязательно познакомимся с римскими. Когда встал вопрос, почему сейчас 21-ый век, то я спросила: сколько вам лет? 8 и 9. А какой год вам идёт? Девятый и десятый. Здесь, говорю, тоже самое, только веками считать. То есть, когда будет 2100ый год, то будет 22ой век. Дети сразу поняли и стали сами определять какой век когда будет.
    Десятки подписали, подписали ещё и так 1600, 1700, 1800, 1900, 2000 года.

     

     
     
     
     
     
    Посмотреть эту публикацию в Instagram
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     

     

    Публикация от Ученье без принуждения (@effortlesson.com_)

    А потом нашли место записи своих годов рождения, потом родителей. Когда дети поняли, как фиксировать даты, то посыпались к Яндекс-Алисе запросы. И запросы были такие: «Когда родился создатель Марвела?, а потом» Когда умер?» Дети удивлялись тому, кто ещё жив, а кого уже нет. Были поражены короткой жизни Гагарина. Первый телефон, фото, автомобиль.
    Я уже не надеялась переключаться на другую работу, так как дети заполняли летопись интересующими их событиями. Единственное я предложила челлендж: Кто найдёт самое древнее событие, но не позже 500 лет назад.
    Как интересно они начали искать: «Когда была первая королева? — слишком давно, вылетели за 500 лет. «А когда была вторая?» Тогда «Алиса» ответила про Елизавету II, дети удивились такому разбегу во времени. 😁.
    В общем мы успели поболтать о том, что Пётр I не мог ездить на автомобиле, а Гагарин звонить по мобильному, но уже мог звонить по обычному телефону….
    В общем этот блиц-отчёт я набросала, что бы не забыть. Если вы ещё не наносите всё, что попадает в поле зрения во время обучения, то лучше это делать. И обязательно нанести на шкалу времени реальных людей себя и родственников, свои события. Это очень наглядно ставит всё на свои места в головах детей, да и моей тоже.

    Читайте нас на Дзен

  • Подготовка к ЕГЭ на берегу реки (11 кл)

    Подготовка к ЕГЭ на берегу реки (11 кл)

    учитель химииЗЛОБИНА Галина Петровна
    учитель химии
    Лицей 1 (г.Салават)
     
    Июньский рассказ о майской вариации
    на тему «Экскурсии за угол»
    [2014]

     

    [вместо вступления]

    Страсти вокруг ЕГЭ еще не улеглись, но в сквере за окном вешают флажки и устанавливают сцену для попевок на городском балу выпускников. Это означает приближение конца учебного года.

    И сегодня я даже не была в школе (!), хотя ещё вчера мы с ребятами из школьного лагеря «ставили точку» двухнедельному безвыходному лагерному марафону. Не первый год мучает мысль: почему, безвыходному-то? Говорят: бюджетные деньги, потому что «лагерь».

    Дети вчера сказали, что думали, что количество разбитой химической посуды будет больше, что результаты их экспериментов будут ярче, а обсуждения результатов скучнее. Но все довольны – всё было не так.

    Три последних  «лагерных» дня лил дождь, а вчера град разбил окно (и сбил всю клубнику в дачных садах). Нужно же, вспоминая майскую жару, попробовать описать последние уроки в школе.  Их было несколько – с игрой, но я опишу урок в одиннадцатом. Одиннадцатый ещё никто не описывал, по-моему.

    Было очень жарко, но нужно было всё-таки готовится к ЕГЭ. А поскольку класс профильный, то дети больше лениво искали ошибки в формулировках вопросов авторами КИМов. Или убеждали меня, что «эта реакция не идет в этих условиях», что «зачем писать, когда козе понятно», «я этого не помню, значит, химия прошла мимо меня, и я не пойду на экзамен», «чего делать-то там целых три часа», «а кто поймет, что у меня инженерный калькулятор», «кто-нибудь, научите меня программировать решения задач на калькуляторе!»…

    Химию сдают 33 ученика, 21 из профильного класса, вот с ними-то в конце года больше хлопот и оказалось. Азарт пропал, острота мысли и «драйв» тоже. Четверо, получивших свои 100 баллов на Ломоносовской олимпиаде, вообще разлагающе действовали на коллектив: «а нам всё равно»…

    Итак, мы оказались на улице. Город небольшой, за двадцать минут ушли к реке, именуемой Белой. Там одиннадцатиклассники делились на «четверки» по уравнениям: левые и правые части уравнений, на карточках – только одно вещество без коэффициентов, например:

    «КСL  + »    «AgNO3»    «→ AgCL»   «+ KNO3»   и   т.д.

    Было пять уравнений, должно было получиться пять команд. Все карточки написаны одним цветом. Путаница была совсем чуть-чуть.

    Кстати, так же пробовали делиться и в восьмом классе, но у них не поучилось, запутались и не смогли распутаться. Даже пришлось вспоминать считалки, чтобы получились команды.

    Одиннадцатиклассники же собрали уравнения очень быстро. Расселись (я брала подстилочки заранее, дети не знали, что пойдем куда-то). Посыльные получают задания – пять разных вариантов ЕГЭ часть А. На листе с заданиями – пять вертикальных столбцов (по числу команд). Ответ надо вписывать каждой  команде в свой столбец.

    Названия командам не давали, а написали в верху формулу вещества, которое выпадало в осадок в их реакции. Например, «AgCL».

    Подготовка к ЕГЭ на берегу реки (11 кл)Подготовка к ЕГЭ на берегу реки (11 кл)

    Через три минуты по сигналу (хлопок) листы передаются по часовой стрелке. Другая команда проверяет то, что сделали до неё, отмечает «плюсиком» или вписывает свои ответы  на вопросы, которые были до них, и продолжает отвечать на оставшиеся.

    Подготовка к ЕГЭ на берегу реки (11 кл)1Подготовка к ЕГЭ на берегу реки (11 кл)1

    Вопросов – 28. Когда «свой» листок вернулся к командам,  все просмотрели и проверили все 5 вариантов ответов на каждый вопрос части А. Ушло – 29 минут.

    Кто-то делал быстро, кто-то отставал. Я «переползала» от одной команды к другой, но не объясняла, а больше поторапливала. И напоминала о коллективности. Краем глаза я видела, что в целом ответы были правильными.

    Подготовка к ЕГЭ на берегу реки (11 кл)3Подготовка к ЕГЭ на берегу реки (11 кл)3

    Потом мы не захотели делать часть В. А стали кидать в реку «блинчики». А потом ушли «домой» в школу.

    Мне почему-то не захотелось править ответы детей. Ещё будут до конца года  уроки в классе и консультации потом. Сейчас же было какое-то состояние покоя и умиротворения (несмотря на суету во время ответов и командных проверок).

    Мы шли и говорили не о будущих экзаменах, не о поре поступлений, а, что называется, ни о чём: о природе, погоде, общих знакомых, вспоминали поездки в Москву…

    Вот такой вот урок…

    [вместо эпилога]
    Прочитала новость о самозакрытии газеты «Первое сентября». Да, она стала не та, года с 2007-го. Но всё равно жалко. Будто часть жизни с ней ушла.

    Да, экономически не выстояла. Да, очевидно, политически не такая. Не вписывается в «концепцию современного образования». Но – помогала своим настроением удерживаться от образовательного маразма.

  • Литература. Отчёт учителя с комментариями В.М.Букатова

    Литература. Отчёт учителя с комментариями В.М.Букатова

    Уходит много  времени, но работа себя оправдывает

    Письмо-отчет учительницы литературы с ответными комментариями научного руководителя, доктора педагогических наук В.М.Букатова

    Учитель: И.В / Тема : Басня «Черепаха и орел» Л.Н.Толстого / Сентябрь

    С удовольствием работаю с текстом басни «Черепаха и орел», которую В.М. Букатов привозил в школу на семинар. Причем  и в старших классах, и в младших классах уроки проходят удивительно легко и плодотворно.

    Даю детям напечатанный текст басни на старославянском языке. Причем только 1 экземпляр. Предлагаю его перевести на современный русский язык, ничего не добавляя и ничего из него не выбрасывая

    Комментарий1: Как учителю освобождать учеников от пресловутого «синдрома ошибки»

    Уважаемая И.В., очень хорошо, что вы используете в своей работе те приемы и материалы, о которых узнали во время наших семинарских встреч и занятий. И очень хорошо, что игровые приемы вы используете в какой-то своей модификации. На мой взгляд, зона ближайшего развития в вашем дальнейшим продвижении в социо-игровом стиле обучения является работа со странностями, то есть их обнаружение (после обживания текста) с последующим взаиморазрешением каких-то из них.

    Этапы погружения в стихию малопонятной литературы

    Напомню, что когда вы какой-то прием как-то по-своему освоили, то самое время вспомнить, а как он применялся на семинаре (или изложен в статье), с тем, чтобы обнаружить какие-то и странные совпадения и странные различия.

    Работу с притчей Эзопа «Черепаха и Орел» мы начали с «Диктанта на дружбу». Поясню, что мне, как ведущему семинар, нужен был текст, достаточно трудный для взрослых (тем более с высшим образованием). Вот и был выбран текст, написанный хоть и на русском, но весьма архаичном языке (в XVII веке был уже русский язык, правда, несовременный, но уже и не старославянский). Мне нужно было остраннить текст для того, чтобы учителя побывали в «шкуре» школьников, когда слова узнаваемы, но их грамматическая форма непривычна и мало вразумительна.

    И когда учителя по очереди в качестве посыльных подходили к тексту, чтобы запомнить очередное предложение и потом по памяти продиктовать его в своей рабочей группе, то эта ситуация необычного диктанта помимо всего прочего (133 зайца) была мне важна, как один из способов  постепенного погружения «пишущих под диктовку» в стихию малопонятной литературы. И чем больше учителя погружались в экзотическую семантику текста, тем реальнее они приближались к созданию собственного варианта понимания, приведшего к появлению новой версии «перевода».

    Реальный перевод с неизвестного подлинника

    Обращаю ваше внимание, что мы тогда работали не просто на сравнении разных переводов. Напомню, что сначала вам дали текст «из рукописи XVII века», и это был неизвестно кем сделанный перевод на русский язык с какого-то неизвестного подлинника. А потом вы познакомились с вариантом басни Толстого «Орел и Черепаха», который являлся тоже переводом какой-то из дошедших версий этой басни Эзопа, но какой именно, неизвестно.

    Такой зазор обеспечил широкие возможности для творческого включения всех учителей в создание собственной версии. И все понимали самоценность этих версий, и не думали соревноваться ни с Толстым, ни с академиком Гаспаровым. Вы же в своем отчете пишете, что зачитываете басню Толстого, предлагая сравнить свой опус с его произведением. Что в такой ситуации я могу себе представить? Если ученик считает, что басня Толстого хуже, чем его собственное сочинение, и у него «грудь колесом» от распирающей радости, то подобной эмоциональной реакции я одобрить не могу, в ней нет ничего хорошего. А если ученик, сравнив, начинает говорить, что у Толстого много лучше, и что с ним, дескать, и тягаться не стоило, то такой ход мысли мне тоже не по душе.

    Именно для того, чтобы избежать подобных ситуаций, я на семинаре для вас, учителей, все время  подчеркивал, что исходная притча Эзопа неизвестна, что до нас дошло несколько вариантов записи, которые не совпадают друг с другом (что истинная правда). И если вы помните, то я не просил перевести на современный русский язык текст притчи из рукописи XVII века, а реконструировать, то есть создать свою версию, как эта басня могла выглядеть в устах самого Эзопа (правда, не на древнегреческом языке, а на понятном нам современном русском). В результате я освобождал участников семинара от примитивных, прямолинейных сравнений, результаты которых не только заранее предрешены, но и частенько настежь распахивают створки пресловутого синдрома ошибки.

    Вячеслав Букатов

    На это уходит большое количество времени, но работа себя оправдывает, когда ребята начинают подбирать при переводе нужные слова. Некоторые слова и выражения перевести легко, т.к. однокоренные формы или слова есть в современном русском языке. Труднее работать со словами, которые сейчас не употребляются, вместо них необходимо найти современные слова.

    После перевода текста предлагаю доработать его и сделать художественное произведение, т.е. добавить в текст художественные приемы, языковые средства: эпитеты, метафоры и т.д.

    Комментарий 2: Об отступлениях от правил в художественной литературе

    Теперь о художественных приемах. Если на семинаре в результате творческих усилий по «реконструкции» неизвестного подлинника Эзопа у кого и возникали определенные художественные эффекты, то, конечно, не за счет так называемых художественных приемов — эпитетов или метафор, с которыми учителя частенько запутываются.

    Ведь художественность в произведении возникает не от наличия тех или иных эпитетов или синтаксических украшательств. Известно, что есть стихи без единого эпитета (например, знаменитое пушкинское «Я вас любил…»), а то и без… глаголов (казалось бы, быть такого не может — ан, нет! «Шепот, робкое дыханье, трели соловья…» — находим у Фета).

    В искусстве очень часто отступление от правил становится главной смысловой изюминкой. И именно в искусстве невозможное становится возможным. Не просто возможным, а великолепным и для данного места единственно правильным.

    Вячеслав Букатов

    А под конец зачитываю басню Л.Н. Толстого «Орел и черепаха». Предлагаю сравнить свое произведение с басней писателя.

    Таким образом, на уроке проводится огромная работа по развитию речи; в работе, как показали уроки, принимают участие все дети, потому что это увлекательно и интересно, во в сяком случае интереснее, чем работать над чужим текстом, что-то выискивать, или создавать полностью свой, не зная с чего начать и чем закончить.

    В сильных классах я предлагала выучить текст на старославянском языке наизусть (кто хочет), что, кстати, очень хорошо развивает память и речь.

    Ребята учат с удовольствием. Интересно бывает слушать, как они произносят вслух незнакомые слова.

    Комментарий 3: Как заучивание наизусть сделать увлекательным

    Вы пишете, что в сильных классах предложили выучить текст на старославянском языке наизусть. Хорошо, что «для тех, кто хочет». Потому что хоть заучивание на старославянском языке действительно развивает и память и речь, но оно явно не из легких. И чтобы учеников напрасно-то не запугивать, их нужно вовремя вооружить какой-нибудь подпоркой-подсказкой. Например, жонглированием мячиками. Я не помню, на семинарском занятии было у нас жонглирование или нет, поэтому расскажу две истории.

    Скороговорки с перебрасыванием мячиков

    История первая. Это было, когда я преподавал на филфаке в Педагогическом университете. Тогда на первый курс из Ташкента в Москву присылали аж по 100 человек узбеков, таджиков и киргизов — будущих учителей русского языка и литературы в Узбекистане (это была многолетняя шефская помощь Москвы пострадавшему от ужасного землетрясения Ташкенту).

    Многие из приехавших говорили очень плохо по-русски и вообще мало что понимали. С одной стороны, им чуть ли не со второй недели обучения начинали как и всем остальным российским студентам читать академические лекции про Кантемира, а с другой стороны — именно для них проводились специальные курсы погружения в русский язык.

    На занятиях этих спецкурсов большинство преподавателей работали с ними над детскими стишками типа «Наша Таня громко плачет…». Такая программа мне показалось не совсем логичной, и поэтому я попробовал с ними заняться самыми настоящими русскими скороговорками.

    Соответствующая методика у меня была отработана в детской школе искусств и апробирована на семинарах с учителями начальной школы и воспитателями детских садов. Два человека, перебрасывая друг другу четыре мяча, дружно, хором скандировали ту или иную скороговорку (из сложных) и им суфлировал третий человек. А потом роли менялись и один из жонглеров становился суфлером и уже под аккомпанемент его подсказок четыре мяча перелетали из рук в руки.

    Методика эта связана с тем, что когда я учился в театральном вузе (у меня два образования), то я на себе почувствовал, почему все студенты стремятся увильнуть с занятий по сценической речи и не любят работать со скороговорками. Дело в том, что во время постоянного повторения скороговорок человеку приходится усиленно добирать воздух. Происходит естественное отравление излишками кислорода и голова становится просто-таки чугунной.

    Так вот, чтобы «сжечь излишки кислорода», нужно обеспечить двигательную активность. И когда два человека начинают в едином ритме перебрасывать друг другу мячи (которые то и дело падают, так что приходится и нагибаться и подбирать их), то все эти подвижные хлопоты как раз и съедают этот самый избыточный кислород. И в результате хоть 45 минут, хоть все полтора часа можно работать над скороговоркой, произнося ее то медленно (членораздельно до утрирования), то очень быстро (почти что пулеметной очередью) — все хоть бы хны: голова не пухнет и не раскалывается.

    И вот, со студентами узбекского отделения мы и занялись над скороговорками с мячиками.

    Но тут оказалось, что скороговорки каверзны для произнесения только тем, для кого русский язык родной. Это только для русского человека «король Орел» произнести три раза подряд даже не очень быстро оказывается проблемой. Для иностранца же все звукосочетания в этой фразе настолько непривычны, что он хоть и не так споро, но нем не менее довольно ровно произносит эту весьма каверзную скороговорку.

    Софокл с картошкой, которая всегда под рукой

    И тогда я решил, что будем мы не скороговорки учить, а текст из трагедии Софокла «Антигона» (в переводе Д.Мережковского). Тронный монолог царя Креонта занимает чуть больше одной страницы. И, конечно, тем, кто плохо владел русским языком, выучить этот текст было очень непросто. Тут-то как раз мячики и помогли.

    Когда мячи у студентов падали, то им приходилось возвращаться к тексту, и подняв мячи, повторять его. При этом сознание их было занято манипуляцией мячиками, чтобы они из рук в руки перелетали в едином ритме и не падали, тогда как контроль за текстом уходил как бы в подсознание. А все, что связано с подсознанием, как-то уж очень накрепко запоминается. И надо сказать, что способ пошел на ура. (До сих пор так стоит перед глазами исполнение одной из студенток этого монолога — алые щеки, блеск в глазах, слегка дрожащий голос, завораживающий аудиторию неподдельным восхищением. Сразу видно — человек дорвался до осуществления своей давнишней мечты сыграть, нечто стоящее и потрясающее.)

    Только вся беда в том, что время было дефицитное и мячиков (от большего тенниса) — днем с огнем не сыскать. И тут один студент таджик подсказал мне замечательный выход. Так как мячей у нас всем не хватало, то на одно из занятий он принес картошку и стал ею жонглировать.

    Мне это так понравилось. Картошка ведь всегда под рукой. Правда, при частом падении на пол она иногда раскалывается. Так что если усердно поработать, то картошка будет такой битой, то ее потом уже ни сварить, ни пожарить будет нельзя. Тем не менее, я с тех пор стал на семинары приносить учителям не мячики, а картошку с расчетом, что она у них всегда под рукой. Так что, если кто и захочет этот прием использовать на своих занятиях (для заучивания текста ли, определения ли, таблицы ли умножения) — проблем с инструментом не будет.

    Как получше уложить витиеватый текст в ученической памяти

    История вторая. Когда моя дочка училась в 7-м классе, однажды учительница литературы на них уж очень сильно рассердилась, так они ее достали своим непослушанием. И поэтому в качестве домашнего задания она задала им выучить наизусть Ломоносова «Я знак бессмертия себе воздвигнул…» в надежде, что никто не выучит (эту архаику с листа прочитать не так-то просто не то, что наизусть запомнить), вот у нее и будет предлог отыграться — поставить, кому следует, двойки в журнал.

    Когда дома дочка попросила совета, как ей с таким домашним заданием справиться, то я предложил: «Возьми мячи и жонглируй. Вот текст в памяти и уляжется».

    Правда, учить ей пришлось одной (рабочей тройки — два напарника, один суфлер — не было), поэтому пришлось ей жонглировать не четырьмя, а двумя мячами, то и дело заглядывая в открытый учебник, что бы самой себе суфлировать.

    В результате к следующему дню текст она выучила. Правда, гнев учительницы прошел и читать Ломоносова к доске никто вызван не был. Хотя дочка очень ждала проверки. И потом в течение полутора лет кто-нибудь из одноклассников, например во время перекусывания в школьной столовке, нет-нет, да и просил ее продекламировать «Памятник» Ломоносова. Что она с удовольствием и делала. Под ее лихое исполнение витиеватых, слегка тяжеловесных виршей класс всякий раз хохотал до упаду.

    Эта история, уважаемая И.В., вспомнилась в связи с вашим упоминанием, что кто хочет, учат текст на старославянском языке. В принципе, подобное задание давать можно и нужно, если показать ученикам, например, способ заучивания с мячиками (картошкой). Отмечу, что некоторые из моих учителей-экспериментаторов, следуя моим рекомендациям, заучивание наизусть не задают на дом, а организуют прямо в классе, на уроке. И учат — повторю еще раз — не только стихи, но и определения, не только таблицу умножения, но и различные формулы.

    Вячеслав Букатов

  • Как первоклассники в складчину создали обучающую библиотеку

    Как первоклассники в складчину создали обучающую библиотеку

    Как первоклассники в складчину создали обучающую библиотеку

    Из МАМИНОГО ДНЕВНИКА ПЕРВОКЛАШКИ

    Светлана Фрига

    В Чехии есть такой прибор — ГОВОРЯЩАЯ РУЧКА. А к ней прилагаются множество различных книг, плакатов, карточек, совершенно на разные темы. Наводишь ручку на картинку или кнопку и она рассказывает, задаёт вопросы, издаёт звуки и пр. Так вот ручку можно иметь одну, а книг и аксессуаров к ней великое множество. 

    albi kouzelne cteni говорящая ручкаalbi kouzelne cteni говорящая ручка

    Однажды Улина подруга Матильда принесла такую ручку и книгу в школу. Вечером Уля рассказала мне про такой прибор, и мы, любители всякой такой техники, сразу поехали покупать “говорящую ручку”. 

    Купили набор с книжкой и ручкой. На сайте производителя бесплатно (правда всё это пока только на чешском языке) скачиваются все файлы для разных книг и загружаются в ручку. Дальше ребёнок наводит ручку на рисунки или кнопки и слушает или выполняет задания.

    Естественно на следующий день, Уля понесла книгу и ручку в школу. 

    Через пару недель я спрашиваю, зачем ты всё время носишь в портфеле ручку? Она рассказала такую историю, что все теперь носят эти ручки, у кого они есть, а есть они почти у всех. Это как предвестники мобильных, всем детям дарят в Чехии до школы ))). 

    Все дети принесли все книги и всё, что у них есть для этой ручки. Собрали большую коллекцию и все своими ручками пользуются. Меняются ручками, чтоб иметь доступ к другим книгам. 

    Полка с интерактивными книгами АлбиПолка с интерактивными книгами Алби
    Говорящая ручкаГоворящая ручка
    Книжный магазин в ПрагеКнижный магазин в Праге

    Вчера в магазине выбирали очередную книгу. Наша Уля рассматривала только те варианты, которых нет в их общей и  большой классной коллекции. Удивительно, но я наблюдала детский самоорганизованный коллективизм. Я даже спросила, ну вот закончится год, все разберут свои книги, а ты не будешь иметь те, что самые лучшие. На что она твёрдо ответила, что лучше она принесет в класс, что-то новое, чем будет дома иметь повтор.

    Учительница в классе отвела для этих книг специальную полку. Дети всегда бегают к книгам и играют. А так как на всех ручках загружены разные файлы, они всегда вынуждены выяснять у кого есть ручка для той или иной книги. 

    Интерактивные технологии обучения—mmf250x250Интерактивные технологии обучения—mmf250x250

    Правда сейчас уже все наизусть знают, чья у кого книга. А главное, Уля знает весь ассортимент этих книг. Вчера в магазине, она быстро пробежалась глазами по полкам и сказала, что у них есть, а чего нет. После чего выбрала книгу про профессию учителя и музыкальный набор про пианино и барабаны.

    К моему стыду, я не могу сама догадаться как это работает технически. Знаю, что там оптический принцип. Наверняка это очень простое решение, но почему-то до меня не доходит, а выяснить времени пока нет. Если, кто в этом понимает, напишите в комментариях, как это работает?