Зачем мы это делаем?

Наши дети билингвы. Они говорят и думают на двух языках. Когда дети начинают ходить в чешскую школу, то всё чему они учатся они знают по-чешски. Дома они пользуются русским языком в устной речи, и эта речь ограничивается только тем словарным запасом, которым мы пользуемся, то что они могут посмотреть на видео или прочитать в книгах. Но как же много становится, того, чего они не могут так же сказать по-русски как по-чешски. И язык и темы нашего общения с ними и их с нами может стать беднее и беднее. Это мы заметили в общении с сыном, когда он был в 5 классе. Про письменную речь, даже вопрос не стоит. Дети редко будут писать по-русски, читать предпочитают на-чешском, даже, если оригинал книги русский. Т.е. речь идёт о Толстом в переводе на чешский. Это немного напугало. Поэтому мы решили искать варианты. По опыту со старшими детьми, я знаю, как им помогает теперь уже во взрослой жизни умение писать и использовать русский язык полноценно. Старшая дочка пишет рассказы и ведёт дневник на русском. Наше общение не ограничивается никакими рамками, много общих книг и понятий, располагают к очень интересному общению. 

С шести и с семи лет в первый класс

Хочу рассказать о ступенях в чешском образовании. 

Дошкольное образование начинается в детском саду с полных 3 лет. Есть частные ясли и различные студии. В основном дети находятся с родителем, который получает пособие по уходу за ребёнком. Либо с няней, всё зависит от финансовых возможностей. Но в государственный сад можно бесплатно отдать только с 3-х лет.

В саду есть 3 группы. В каждой группе обычно ребёнок находится 1 год, на следующий год переходит во вторую группу и потом в третью (она же является подготовительной — предшкольной). К концу третьего года детского сада детям как раз исполняется 6 лет. Дальше есть 3 пути. Некоторые дети остаются ещё на год в саду, это обычно дети, которым не исполняются к новому учебному году 6 лет и 4 месяца. 

Другие варианты распределения зависят от собеседования и тестирования, которое проводится в школе. Детей разделяют на тех кто пойдёт в первый класс и тех, кто пойдёт в подготовительный класс в школе. 

Здесь стоит отметить разницу подготовительного класса в школе и подготовительной группы в детском саду.

В детском саду нет уроков в привычном понимании, там нет обучения письму, чтению и сидениями за партами. В подготовительной группе детского сада детям дают основы социального поведения, культуры общения, культуры обращения с предметами, поведения в общественных местах и нахождения без родителей, приучают к чистоте и гигиене, следить за вещами, собираться в группы, убирать за собой. Разговаривать и обращаться к взрослым, ходить на прогулки. Обучают плавать и спать вне дома. Ездить на экскурсии и в походы.

А в подготовительном классе школы есть занятия, типа уроков. Занятия короче чем в первом классе и в основном проходят в форме игры, но уже иногда дети выполняют задания за партами и есть образ класса, классной доски и других признаков школы. В детском саду нет даже малейших признаков образа школы. 

Так вот, если ребёнок готов идти в школу после сада, то в первый класс он поступает в 6 лет, если нет, то сначала идёт в нулевой класс, а в 7 лет приходит в первый класс, знакомой школы.

Но и первый класс, несмотря на всю атрибутику школы и уроками по 45 минут и партами с досками, не спешит учить ни чтению ни письму ни счёту. Первое полугодие уходит на общение и по маленьким крохам детям дают по букве, по цифре. Нет никаких оценок,  домашних заданий. Много гуляют и много заданий выполняют в игровой части класса.

Что касается русской школы, то раньше 7 лет и 4 месяцев в первом классе оказаться довольно рискованно. Это связано с тем, что подготовительный период для погружения в программу слишком короткий, уже через пару недель от ребёнка ждут полной адаптации к новым условиям и полного включения и понимания всей ответственности к учёбе. И именно поэтому в детских садах уже с 4 лет начинают детей усаживать за парты и обучать чтению, письму и счёту, чтобы в первом классе успевать за программой. 

Чешские семилетки младше российских семилеток, а российский пенсионер в 65 лет старше чешских

Здесь хочется пересказать фрагмент лекции Людмилы Филипповны Обуховой: 

“Онтогенез психики ребенка занимает среди неприформированных типов развития особое место:

Прямая горизонтальная линия изображает состояние новорожденного ребёнка с момента возникновения человека современного человека хомо сапиенс до настоящего времени. Эта линия прямая потому что новорожденный ребёнок по своим анатомо-морфологическим особенностям современного человека практически не отличается от новорожденного ребёнка на заре человеческой эры. Основным итогом антропогенеза является прекращение анатомо-морфологической революции. Всё человечество, которое живёт на земле, принадлежит одному виду хомо сапиенс. Но, если рядом с этой линией, мы нарисуем линию, изображающую развитие культуры общества, то это будет непрерывно возрастающая линия. Потому что на протяжении развития общества, культура возросла во много много сотен раз.

А теперь, мы можем представить продолжительность человеческого детства. Мы видим, что на протяжении истории происходит увеличение детства. Детство имеет историю. Выготский когда-то писал такие слова “Нет вечно детского, а есть исторически детское”.

Выводы: 

1. Детство не сводится к состоянию биологической незрелости
2. Продолжительность детства определяется уровнем развития общества. Уровнем социального и культурного развития общества
3. Чем выше общество по уровню культурного и социального развития, тем продолжительнее детство

То детство, которое мы видим сегодня, также исторически изменчиво, как и то детство, которое было в средние века или в первобытную эпоху.”

Вторая лекция курса «Психология развития и возрастная психология». (начиная с 28 минуты)

Читает доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой возрастной психологии факультета психологии образования МГППУ Обухова Людмила Филипповна)

Сюда хочется добавить ещё некоторые данные по продолжительности жизни:

Данные Всемирной организации здравоохранения (2016):

Разница, довольно существенная. В Чехии законченным среднее образование считается окончание второй ступени обучения т.е. 9 лет общеобразовательной школы + 4 года средней школы итого 13 лет, прибавить к этому учебный июнь и получается 14 лет только базовое образование. После 13 лет обучения, наступает возраст, когда можно поступать в ВУЗ. Соответственно чешским обществом подразумевается окончание детства в возрасте 20-21 год.

В России окончание 11 летней средней школы и получения аттестата о среднем общем образовании (ранее он назывался аттестатом зрелости), это около 18 лет, т.е. совпадает с возрастом паспортного совершеннолетия и на 2-3 года раньше, чем в Чехии.

Исходя из этого видно, что детство в России короче, примерно на 2-3 года. Если учесть среднюю продолжительность жизни, то на каждый возрастной период, как раз и приходится в среднем на 2-3 года короче у жителей России. Т.е. кризис среднего возраста раньше на 2-3 года и соответственно кризис старости на 2-3 года раньше. К слову сказать, что чешские женщины без детей могут открыть пенсионный коридор в 63 года, а мужчины могут рассчитывать на пенсию в 65 лет, в России пенсионный возраст для женщин наступает в 60 лет, для мужчин в 65.

Но и существует парадокс в чешском законодательстве, возраст согласия наступает в 15 лет, а в российском в 16. Т.е чешские дети менее зрелые, чем российские раньше вступают в возраст согласия, а в россии этот возраст отводится к более зрелым детям. В этом, конечно, видна разница культур и норм.

Сравнение программы

Когда мы получили программу в русской школе и посмотрели план прохождения этой программы, то разница между школами стала видна мгновенно.

То, что моя дочка делала в подготовительной группе детского сада и в первом классе чешской школе, это небольшая подготовка к первому классу русской школы. Рука для письма уже должна быть подготовлена, никаких крючочков, палочек и завитков в прописи не предусмотрено. 

Подразумевается, что ребёнок к этому времени уже подготовлен. Теперь мне становится понятным, почему в российских садах никак не умещается детсадовский стиль воспитания. Почему в детских садах стремятся как можно быстрее посадить за парты детей и поскорее научить их писать, читать и вообще сидеть смирно. 

Я понимаю и родителей, которые начинают натаскивать детей с репетиторами перед школой. 

Но тут надо трезво взглянуть на проблему. Почему это происходит.

Если верить Выготскому и Обуховой, то может ли короткое детство означать признак невысокого культурного и социального развития общества? Добавить к этому 142 место по продолжительности жизни. Есть над чем задуматься и поторопиться. 

Но с другой стороны, если обществу признать право детей на продолжительное детство и не толкать детей взрослеть искусственными манипуляциями и программами, то может и культурное развитие общества тогда подтянется? Дать детям дозреть естественным путём. 

Неужели и вправду на текущий момент общество не в состоянии позволить детям побыть в детстве подольше, чем предыдущие поколение. Ведь это и есть развитие в культурном и социальном смысле.

Если родители торопят малыша к самостоятельности и спешат поскорее сделать из него взрослого, то, может это и есть индикатор собственной незрелости. 

Часто старшее поколение (бабушки и дедушки) в состоянии без раздражения спонсировать детство. Не толкать и не вытягивать, а оставлять в естественном развитии ребёнка и радоваться проявлениям детскости.

От одного педагога я слышала сравнение с выращиванием моркови: “Посадить морковку на грядку, а как только покажутся ростки, начинать её потихоньку дёргать, чтоб побыстрее росла.”

Но так же, явно, быстрее не вырастет, если совсем не загнётся.

В заключение

На родительском собрании в чешской школе во втором классе учительница сказала, что будет отправлять домашнее задание на емейл родителям. Что не хочет пока вводить блокноты в которых дети сами будут записывать Д/У. 

Мнение родителей разделилось. Появилось 3 мнения:

Первое озвучил один папа: “Ребёнок должен сам отвечать за свои уроки. Ребёнок должен учиться самостоятельности и зачем настолько погружать родителей в учебный процесс, когда это должен делать ребёнок, а не родители.”

Второе мнение понравилось некоторым родителям, включая и меня:

Дети отмечают в учебниках и тетрадках место, которое нужно сделать дома, а учительница посылает родителям на мейл задание для контроля. 

Но тут возмутилась одна мама, потому что ей неудобно каждый раз листать учебники в поисках домашки, а сын, обычно не может вспомнить, задавали что-то или нет. А на школьный мейл она почему-то не может зайти, по техническим причинам.

И третье, которое устроило всех. Это завести блокноты для домашних заданий детям, чтобы они туда записывали задания, а родителям дублировать на мейл. 

На практике это действительно оказалось очень правильным решением. Дочка, придя с первым домашним заданием, записанным ею самой в блокноте, сразу показала его и села выполнять. Мне даже не пришлось проверять. К счастью домашние задания, как правило заключаются в том, что бы доделать что-то что не успели в классе. 

Основные занятия у неё после школы по русской программе. 

Сейчас я стараюсь устроить выполнение этих занятий в похожих ситуациях, когда мы просто что-то мастерим или читаем книги или проводим приятно время. 

Это значит с чаем, в обнимочку, с юмором и игрой и движением, на моих коленях, или вообще вниз головой на спорткомплексе.

Первый класс русской школы по нагрузке, это примерно 2 класс 2-е полугодие чешской школы. 

Стремление как можно быстрее передать ребёнку ответственность за его жизнь, обусловлена тем, что бы он как можно скорее самостоятельно жил и снял это бремя с родителей. Но, если не подталкивать ребёнка к самостоятельности, а помогать развиваться естественно, то ребёнок сам будет стремиться к самостоятельности и ответственность наступит сама собой, при нормальном развитии.

Внутреннее примечание:

Этот текст написался сам собой из того, что при просмотре лекции Обуховой мне понравилась информация о том, что детство увеличивается в зависимости от культурного развития общества. 

Потом начало обучения в школе русской Ули сразу такой контраст показало, что мне стало безумно жалко детей. Просто может как-то так можно легализовать долгое детство. Да ещё и Влад вчера звонил и говорит, что их трёхлетний Тимофей отторгает маму (Лену) и всегда играет в то что он он типа занят и что он работает. Маме говорит, что пусть папа его спать укладывает, вытирает попу и всё делает, а мама пусть не трогает. Он даже играет в такую игру, что говорит, чтобы ему звонили, а он грозно отвечает, что мол мне звоните, я занят, работаю. И так много раз. Уля в этом возрасте я помню отыгрывала многократно сценку, когда она приходит в роли Мии (из того мультфильма с одеждой из Климта), а я была Робитоком (это из другого мульта) и я испугано говорила: Ты кто? якобы для меня это была большая неожиданность и я была удивлена самой этой Мией. Дальше мы знакомились и потом всё сначала. Снова она уходила и снова я удивлялась и она представлялась, а я поражалась от того какая она и кто она. (это я сейчас спросила её, чтоб напомнила мне кем я была, а она помнит. Удивила) (у меня есть видео этих многочисленных сценок ))))).

Я вспоминаю, что они с самого младенчества его взрослым хотели видеть. Примерно, как мы Гошу. У Влада это же первенец. Не нравится детскость детей ни молодым родителям, ни, даже, более взрослым. Может только с последующими детьми родители готовы мириться с детством детей. Не знаю.

и ещё момент. Я цитирую Обухуву с аудио. Может нужно изменить этот текст, а не писать дословно? Тогда, как лучше написать? Нигде больше я не могу найти в текстовом варианте в какой-нибудь статье эту информацию. Она ссылается на Выготского — Педология, но я даже не представляю как найти это.

п.с. После прочтения письма от Михаила из Иркутска, хочется добавить, что затягивание детства и намеренное сдерживание развития самостоятельности не говорит о высокоразвитой культуре в обществе.