#Превращение комнаты
Игровое задание превратить комнату во что-то другое выполняется за счёт правдивого исполнения соответствующих действий. Ученик что-то делает в комнате, и мы понимаем, что это уже не комната, а, например, лес или вокзал и т. д. (Задание может связываться и с учебным материалом: комната, например, превращается в крепость, овощехранилище, базарную площадь, продуктовый магазин, кабинет врача, швейная или обувная мастерская.)
Этапы упражнения могут быть такими:
— начальные пробы;
— обсуждение получившегося, пожелания для более совершенных превращений;
— составление плана-заказа-задумки с перечнем необходимых дел и участников;
— осуществление одного из замыслов всем классом;
— вычленение драматурга, режиссера, актеров, зрителей.
На двух последних этапах возникает новый уровень игры в пре-вращения, так как «помощь» требует сохранения в игре единого за-мысла и согласованности действий (ср. с заданием III.19. «Помощь в превращении» на стр.ХХХ). Одиночный исполнитель может успешно справиться с превращением класса в болото, в музей, в лес. Но в каждом случае можно представить себе и коллективное осуществление этой же задачи: один бродит по лесу, другой путает его, прячась за деревьями, третий встречает его и спрашивает дорогу, четвертый играет зайца, пятый — птицу и т. п.
Чем выше исполнительское мастерство школьников, тем менее экзотичные темы они выбирают для превращений, что вызывает особый интерес у зрителей-сверстников. Например, девочка стоя гладит белье. Рядом мальчик сидя разговаривает по телефону. Другой, развалясь на сдвинутых стульях как на диване, просматривает газету. Третий на листе бумаги рисует каракули, лёжа на полу. Все время от времени поглядывают на стоящий на стуле-подставке портфель и перекидываются малозначительными репликами.
Слаженность их поведения позволяет зрителям догадаться, что перед ними семья у телевизора. Классная комната для зрителей «превращается» в жилую квартиру.
При переходе к коллективной работе полезно обращать внимание детей на разные этапы помощи. Чтобы на глазах у всех произошло превращение комнаты допустим в лес, можно помочь, изобразив соответствующий шум, можно — элементы декораций (стать деревьями, кустами, пеньками), можно «заселить» лес животными, наконец, превратиться в дедушку, брата, сестру, маму, друга, недруга главного действующего лица, исполнитель которого и задумал «превращение» комнаты в лес. Обычно участники предлагают друг другу такие виды «помощи в превращении»: буду делать шумы (шумовое оформление); буду изображать деревья (кусты, дома — то есть декорации); буду в этом же месте тоже что-то делать (гулять в лесу, пробираться через болото); буду противником (медведем, директором музея…); буду дедушкой, который учит искать грибы (или мамой, которая в музее показывает и объясняет картины и т. д., то есть прямым помощником-партнером). Все эти типы и виды «помощи» направлены на то, чтобы создать товарищам условия для работы.
Превратить комнату в лес и превратить себя в дедушку — задания аналогичные, их связь легко усваивается, и отсюда легко создается представление о результате актёрской работы — перевоплощении, превращении. И это может являться дополнительной целью задания.
После каждого показа группкой ребят своего превращения педагогу полезно отмечать разнообразие в поведении, когда, превращая комнату в лес, один из показывающей группы собирал ягоды, другой пытался разжечь костер, третий искал сучья для костра и т. д. Особенно полезно это делать даже после не совсем удачного, однообразного показа. Например, все участники показа во время превращения собирали ягоды в лесу, а педагог говорит: «Как хорошо, что вы показали, что ягоды можно собирать по-разному: один это делал увлеченно, другой с неохотой, он, видимо, уже очень устал, третий — рвал ягоды аккуратно, старательно, четвертый показал нам, как неряшливый человек собирает ягоды…» (и т. д.).
Опишем один из примеров проведения этого задания-упражнения с учениками третьего класса. Ученики самостоятельно разделились на пять группок, и представитель каждой из них «вытянул» билетик с заданием, во что нужно превратить комнату. Одной группке досталось довольно сложное задание: «превратить» комнату в бульвар. Что такое бульвар, знали не все дети в группке, поэтому они стали выяснять у сверстников, что обозначает это слово. Затем команды принялись подготавливаться к показу, по ходу выясняя, что они будут делать на площадке.
Началось колдовство над одеждой: кто-то менялся кофтами, кто-то прилаживал на голове старенькую косынку (в классе или комнате для итр желательно иметь «сундук» с косынками, накидками-плащам и), а кто-то носовой платок старательно завязывал бантиком на чёлке (см. III.20. «Костюм-превращение» на стр.ХХХ).
Показ заключался в том, что «ряженые» вычурно прохаживались по классу, неестественно разговаривая. Все остальные группки участников в это время были зрителями. Им нужно было отгадать, какое задание было написано в билетике.
После показа сами исполнители остались довольны своей работой. Но они удивились, когда услышали, что для одних зрителей комната превратилась в фойе, для других — в палубу корабля, а один ребенок даже решил, что ему показывают танцплощадку. Преподаватель же в свою очередь сказал, что по костюмам и поведению учеников он подумал, что они превращают комнату в зал демонстрации мод. Некоторые ученики-зрители согласились, что такое объяснение тоже очень подходит к увиденному поведению.
После того как исполнители наконец прочитали вслух то, что им было задано в билете, в классе началось обсуждение, какое поведение было бы наиболее целесообразным для того, чтобы «превращение» произошло. После обсуждения желающие как из показывающей группы, так и из числа зрителей выполнили задание ещё раз, после чего показывать доставшееся по билетику «превращение» на площадку вышла следующая группа учеников.
В коллективной работе, когда есть опора и на опыт собственных проб, и на суждение товарищей, и на квалифицированную и ненавязчивую оценку педагога, происходит выявление каждым учеником точности своих представлений о целесообразном поведении людей. По мере углубления, освоения учениками критерия целесообразности педагог увеличивает сложность, необычность, оригинальность заданий.
В качестве дополнительного усложнения «превращения» комнаты (в бульвар) может задаваться возраст определенных персонажей, профессии, события, время (зима, ночь, праздник, война). Опыт выполнения таких заданий помогает учащимся обращать внимание на особую, необычную, интересную целесообразность поведения людей в жизни.
Следует учитывать, что в ходе занятия собственные «открытия» происходят прежде всего у тех участников, которые, подготовив показ и дожидаясь своей очереди, работают в качестве зрителей-судей.
