Превращение предмета
Из раздела творческие задания
Любой предмет из обихода урока предлагается «превратить» в нечто другое, но не с помощью слов, а через действия. Например линейку в:
→расческу (причесываться)
→эскимо (есть мороженое)
→зубную щетку (выдавливать пасту и чистить зубы)
и т. п.
Кроме линейки могут быть использованы тетрадь, книга, указка, и другие подходящие предметы.
Учителю надо помнить, что превращение может быть непонятным в двух случаях. Если ребенок неточен в выполнении задания и если он балуется. В обоих случаях педагогу нужно помочь исполнителю советом.
«Превращать» предмет можно как и индивидуально, так и в коллективе. Класс отгадывает, предлагает уточнения и варианты.
То, что всё внимание сосредоточено на действиях и что идеи приводят к тому, что один предмет становится разным, крайне важно для настроя на занятия.
Предлагаем следующую динамику игровых усложнений:
- I этап — превращение и словесное определение;
- II этап — продолжение до момента общего понимания;
- III этап — превращение предмета и дополнительное задание на логику действий (ночью, в жару, в дождь и т. д.).
Пример:
«Что это такое?» — спрашивает педагог у расположившихся полукругом учащихся и показывает карандаш.
«А теперь?» — произносит он, стряхивая карандаш, как медицинский градусник.
«Сейчас каждый по очереди превратит этот карандаш в какой-нибудь предмет».
«Превращая» карандаш, ученики начинают завинчивать шурупы, пускать мыльные пузыри и т. д.
Ученик: А как мне быть, я придумал, а показать не могу?
Педагог: Придумывай сразу то, во что ты можешь превратить.
Ученица: Я выдумала, а это уже показали.
Педагог: Выдумай другое или если то же самое ты будешь показывать по-другому, то обязательно покажи!
Хотя без разговоров при развитии фантазии не обойтись, желательно стремиться к тому, чтобы их было меньше.
Ученица, превращая карандаш, вышла на середину, втянула голову в плечи и подняла его вертикально над головой. Оказалось, что она задумала превращение карандаша в зонтик. При этом она проявила свое воображение, но результат оказался неудачным. Размеры карандаша, сильно отличаются от размеров зонтика. Поэтому совершать с ним действия, которые можно сделать с зонтом, невозможно.
Кроме того, под зонтом голову в плечи не втягивают (так ведут себя в случае, когда ненадолго выбегают под дождь без зонта), но подобный штамп легко отгадывается зрителями сходного возраста (раз голова втянута — значит, дождь, при этом карандаш поднят вертикально над головой, значит, он обозначает зонт).
Исполнитель же, при правильном отгадывании зрителями задуманного, может увидеть в этом доказательство успешности своего показа и укрепиться в стремлении заменять действие разными обозначениями.
При превращениях предмета не только исполнителей, но и зрителей, можно освободить от обсуждений, в которых мысль часто теряется, тонет в словах. Вместо этого педагог может ввести форму двигательного показа своих комментариев. Например, во время «превращения» заданного предмета те зрители, которые поняли превращение, должны встать. Исполнитель должен «превращать» предмет, пока все зрители не поднимутся со своих мест
(см. III.14. «Помощь в превращении» на стр.ХХХ).
Дополнение:
Очень полезны ситуации, когда вещь превращается в один и тот же предмет с помощью разных действий. Например, ученик «играет» на карандаше, держа его перпендикулярно рту, – происходит превращение в прямую флейту; выходит другой ученик и «играет», держа карандаш параллельно, – и ученики-зрители вновь узнают флейту, но уже поперечную.
Поэтому в нашей практике возникло такое дополнительное задание: после показа (особенно неожиданного) ученикам предлагается по желанию повторить превращение, но уже по-другому, или лучше, точнее. Желающие находятся не всегда, и не всегда они успешны, но тем не менее, это является лучшей тренировкой и проявлением действительных черт в фантазии и воображении.
