Тренировка прошла с шестью детьми. Одной девочке 7 лет исполнится только через 3 дня, остальным детям уже от 8 и до 11 лет. Девочка сначала увлеклась разминкой, но уже через 10 минут спросила, можно ли ей просто смотреть. У нас, конечно это можно. Тем более, что родители просто хотели попробовать, захочет ли она заниматься или нет. Оказалось нет.
Упражнения для разминки довольно сложные и непривычные. Было решено сразу в разминку включать технические дрилы, это элементы приёмов. Во-первых не хотелось банальных знакомых движений, чтобы сразу дать понять, что эта тренировка что-то иное нежели физкультура в школе. Во-вторых эти упражнения помогут в дальнейшем изучении приёмов.
Про согласованность действий головы и тела
Дети не сразу могут сообразить куда ставить ноги и руки, куда поворачиваться. Я увидела огромную важность физических разминок и на обычных занятиях, каких как математика, чтение или рисование. По сосредоточенным лицам было видно, как идет процесс осознания детьми своего тела. Происходит координация и управление. Мы не торопили, иногда обозначали цветными кубиками, какую ногу с какой рукой менять. На видео приведён пример одного из упражнений. Стоит попробовать его сделать, сразу чувствуется, как начинает работать мозг.
Смена эмоций
СТРАХ. На этой тренировке моё внимание сильно было сосредоточено на эмоциях детей. Я следила за сменой настроений. В этой группе были дети, которые уже посетили две тренировки, а были те, кто пришёл впервые.
На контрасте я сразу вспомнила эмоции тех детей, которые уже были, эти эмоции повторялись у вновь прибывших. Но у ребят с опытом двух тренировок не было больше страха и неуверенности. Для меня это было открытием. На первой тренировке,я и сама испытывала нечто похожее. Страх и неуверенность, а вдруг не получится, а вдруг не понравится.
А теперь ни я, ни наш тренер, ни дети, которые уже были у нас не испытывали того страха. Только те кто пришёл впервые испытывают неловкость от незнакомой ситуации. Им всё в новинку. Не спасает даже и тот факт, что дети давно знают друг друга и нас.
Но нужно было уже готовиться к следующему сложному этапу.
Чтобы как можно быстрее их освободить от этого страха, мы кинули гимнастические мячи и отступили в сторону на пару минут, как будто у нас небольшая пауза и дали детям возможность побаловаться. Они стали скакать на этих мячах, бегать друг за другом, толкаться и кричать. Явно у них там накопилось много чего. А потом, сказали, что наступает следующий этап тренировки — отработка техники.
Мы постоянно обращали внимание детей на временные промежутки. К примеру мы говорим, что закончилась 15-ти минутная разминка, сейчас 30 минут поизучаем приёмы, а потом 15 минут спаррингов. Дети больше всего любят спарринги. Поэтому все дружно кричат УРА!!! и мы приступаем к технике.
БРЕЗГЛИВОСТЬ. СТЕСНЕНИЕ. Это совершенно удивительный и ценнейший опыт, с моей точки зрения педагога-психолога, а не тренера, для детей. Я с большим внимание слежу за каждым участником этого этапа, чтобы детям было как можно комфортнее и беззаботнее пройти его. Из-за большой степени табуированности у детей касании друг друга. Для детей стресс и вызывает дикое волнение от того,что им предстоит тесный физический контакт. Когда мы вдвоём друг с другом показываем парные действия, которые сейчас детям предстоит отрабатывать, то дети сначала цепенеют и озираются, что делают остальные. Потом начинают смеяться, баловаться, шутить и обмякать, это такое состояние, когда они обречённо ложаться и не могут работать, мол делайте со мной что хотите.
Мы сознательно игнорируем это, оставляя им простор для выхода и освобождения от пришедших эмоций, а сами стараемся объяснить саму суть упражнения и начинаем называть вслух части тела.
К примеру: возьми за руку, просунь руку под колено, надави на косточки бёдер, аккуратно, старайтесь не задеть области паха, нельзя хватать за пальцы, прижимай подбородок, прижмись грудью, повернись к партнёру лицом к стене попой и т.д.
С помощью таких «мантр» дети начинают ориентироваться в пространстве и согласовывают в голове действия. При этом они частенько смеются, напрягаются физически, тактильный контакт безусловно даёт позитивное подкрепления
(они потом после тренировки готовы возиться друг с другом ещё очень долго, как играют щенки или котята). Для детей это просто подарок вот так вот без агрессии, как в случае с уличной дракой, поваляться и покрутиться.
До сих пор мы не соединяли в упражнениях и спаррингах девочек и мальчиков. Но сегодня настало время это сделать. Мальчики очень быстро привыкли к контакту друг с другом, но тут же появились новые условия. Девочка! Караул. Мы начали с упражнений где соприкасаются ноги, руки, грудь а уже потом дети спокойно хватали друг друга в гард и садились в маунт.
РАДОСТЬ. УДОВЛЕТВОРЕНИЕ.К середине тренировки дети стали очень активными и им явно стало комфортно и приятно таскать друг друга и возиться в тесном контакте.
В конце даже просили продлить спарринги.
Тe, кто пришёл не на первое занятие, ощущали преимущество. Оказывается в школе мальчик, который уже походил, рассказывал другому про удушающие приёмы (звучит очень значимо и довольно запретно))). А в конце этой тренировки дети попросили дать им попробовать бороться в кимоно. Хорошо, что у нас много осталось комплектов от сына всех размеров.
Как нам самим вся эта новая деятельность
Надо сказать, что мне приходится несладко. Чтобы я могла ассистировать тренеру, он меня в срочном порядке обучает всем базовым упражнениям. Так как на мне потом детям показывает приёмы, свипы (перевороты), захваты и то как из них выбираться. Я иду с опережением от детей на 3- и тренировки.
Замечу, что моя согласованность действий головы и тела ещё хуже чем у детей. Я постоянно забываю, куда просовывать локоть, колено, в какую сторону выкручиваться и пр. Поэтому я очень хорошо вижу прогресс каждого ребёнка.
Мы испытываем удивление и удовольствие от того как дети быстро всё схватывают. Иногда мне кажется, что им не так уж и много раз показали и объяснили, а они это уже применяют на практике, да ещё так естественно. Как буд-то они сами себя доучивают.
Ещё было видно как ребята, которые были уже на четвёртой тренировке получили эйфорию от контраста с только что пришедшими. Они наслаждались спаррингами друг с другом и были внимательны к осторожны с другими. Это было приятно и вежливо.
После тренировки мы с тренером сели довольные пить чай и обсудили, что получилось и, что можно добавить в следующие занятия.
Наш кайф заключается в том, что мы вдруг видим, как дети начинают использовать то, чему их учили. И сегодня этой награды было через край.
В конце тренировки мы стараемся устроить подвижно-силовую игру. Чтобы немного стряхнуть с себя мыслительный процесс и насмеяться вдоволь. Дети расходятся счастливыми по домам.
Активация и легализация процессов, создание атмосферы
Мы будем экспериментировать. Никаких конкретных результатов или ответов я не предлагаю, но мы попробуем их искать вместе.
В прошлом году у меня был опыт подготовки материала для повышения квалификации по созданию онлайн уроков с использованием социо-игровых технологий. За основу брались обычные игровые приёмы или игры из детства и, анализируя технические возможности, переносились в онлайн. Я очень надеюсь, что вы более или менее знакомы с социо-игровым стилем преподавания и герменевтическими процедурами. На этой конференции это направление лучше представит Елена Аккуратова. В программе она в офлайн формате сегодня начиная с 15.45. Очень советую ознакомиться.
Для меня очевидно, что большинство оффлайновых приёмов можно и нужно трансформировать под онлайн. За час этому не научиться, это нужен целый курс, поэтому я расскажу о некоторых моментах и о том как приходилось выкручиваться для решения различных задач.
Пожалуйста, все у кого включен РЕЖИМ ДОКЛАДЧИКА, переключитесь на РЕЖИМ ГАЛЕРЕЯ. Это, когда у всех одинаковые окошки. Кто не знает, как это сделать, скажите или подайте сигнал
К примеру такое простое действие, как хлопки, оказались в онлайн проблемой.
Внимание, Эксперимент!
Закройте глаза, я сейчас буду хлопать в ладоши, а вы посчитайте, сколько хлопков я сделала. Откройте глаза и покажите на камеру число пальцами. Теперь я повторю сделаю тоже самое, только вы считайте глазами, а не на слух.
А теперь попробуйте все включить микрофоны и хлопните в ладоши те у кого в имени есть буква А.
Тот факт, что хлопки в онлайне не работают так как в живую, заставил искать варианты. И они нашлись. Дружное ЭХО, конечно сделать нам не удастся, но уже можно посчитать хлопки ведущего. Для этого нужно натянут рукава на ладошки или надеть перчатки. Глухой звук не блокируется и его становится слышно. Этот вопрос хотелось непременно решить для того, чтобы была возможность делать такие разминки как РУКИ-НОГИ или объединяться в группы через ВИРТУАЛЬНЫЕ КОЛЕЧКИ (ЛОДОЧКИ).
доска миро, можно попробовать зайти и подвигать / поиграть
Посыльные
Вот ещё одна задача: как работать с ПОСЫЛЬНЫМИ? Они же не могут отойти от своих команд и подойти к учителю.
Допускаю, что кто-то уже придумал отличные решения.
Мы это реализовали так: Есть общая галерея, в которой мы с вами сейчас находимся. А есть сессионные залы. Все команды отправляются в сессионные залы, там выбирают посыльных (это можно делать и в общей галерее, когда уже сформированы команды — жестами или вслух). Потом посыльные возвращаются в галерею, где и получают различные задания. При этом нужно особым образом настраивать сессионные залы. Когда такое распределении людей стало возможным, работа группами стала доступна, почти так же как и в оффлайн режиме. А множество заданий стало даже проще делать в онлайне, так как всё быстро можно поменять, не нужны принтеры и бумага, любые картинки и данные доступны сразу здесь и сейчас. Главное уметь всё это использовать.
ЧАТ, камера, вопрос:
Вопрос для всех: “Кто знает, сколько времени по нормам СанПиН может проводить ребёнок в 1-2 классе за компьютером?” Поднимите виртуальную руку, кто готов ответить на этот вопрос.
Я не знаю сколько людей будет готово ответить. Но мне важно посчитать, какую часть аудитории побудил к действию мой вопрос.
Теперь я попрошу всех выключить камеры, я буду называть время, кто думает, что сказанное соответствует вашему представлению о правильном ответе, включайте камеры.
Повторю вопрос: СКОЛЬКО ВРЕМЕНИ по нормам САНПИНА может проводить ребёнок 1-2 класса за компьютером?
до 5 минут……от 15 до 25 минут……от 25 до 35 мин….от 35 до 45 мин…. от 45 до 1 часа…. от часа и дольше
Сейчас сравним количество поднятых виртуальных рук и количество тех, кто сейчас выполнил действия. Есть разница?
Теперь было бы логично установить, кто же был прав, а кто ошибся. Но это совершенно не важно, потому что любой из вас может перейти по ссылке Утверждено приказом от 26.03.2020 №111 с этой информацией и при повторном тестировании, количество виртуальных рук и включенных камер будет в теории одинаковым.
Напишите просто в чате число минут. (То же ученики могут сделать, заглянув в учебник, тетрадку или найти в интернете). С информацией в чате можно тоже работать и это отличный повод для дальнейших дискуссий.
Теперь любой, даже тот, кто не смог перейти по ссылке и не нашёл в тексте информацию может увидеть в чате средний ответ: ………. минут.
Итог, для того чтобы побудить к мотивированному действию, достаточно предложить 2-3 очевидных простых физических действий, тем самым дать мягкую причину быть сопричастным к процессу.
РАСЧЁТ по порядку
Мы увидели активность нашей аудитории, а теперь мы узнаем точное количество.
Для этого:
Посмотрите, пожалуйста сколько сейчас людей подключено к этой конференции? А сколько людей реально находится с нами на связи? Есть интересный способ это узнать. Он не только позволит понять многочисленность нашей компании, но и активизирует, тех кто приготовился насладиться лекцией с говорящей головой, как в телевизоре.
Для этого, пожалуйста все включите камеры и микрофоны. Теперь все встаньте. И по желанию называйте порядковый номер и садитесь, если несколько человек одновременно называет одинаковое число, то тут же кто-то уступает и называет следующее.И так до тех пор, пока все не сядут…
Теперь мы можем сравнить, количество неактивных слушателей с числом активных участников. Неактивность не обязательно означает, то что человек отсутствует или не хочет участвовать, как правило это бывает из-за технических причин или окружающая среда не позволяет подключиться с бОльшими параметрами. Будем считать, что участие в третьем лице тоже неплохо.
ПЕРСОНАЛЬНЫЕ ОКНА
Посмотрим на внешний вид нашей онлайн среды. Мы видим в чате совершенно разный формат имён и ников. Так же и персональные окна в галерее. Вообще в культуру онлайн конференций, уроков, занятий, нужно уже вводить норму, переименовывать своё окно соответственно мероприятию. По умолчанию использовать то имя по которому вы хотите, чтобы к вам обращались.
Для этого сейчас, пожалуйста переименуйте свои окна именем по которому мы все можем к вам обращаться и в скобках укажите вашу операционную систему (это виндовс, мак, линукс, андроид, айос).
Помимо переименования, окна можно перемещать, меняя последовательность участников, так же есть функция скрыть всех, кто без видео (мы этого делать не будем).
Теперь в чате все сообщения будут оформлены аккуратно.
ТАБЛИЦА с опорными параметрами образовательной среды
Когда все эти подготовительные действия делаются регулярно, на них уходит очень мало времени, но они создают настрой и благоприятную среду. При создании плана и подготовке онлайн занятий нужно было определиться, а на какие именно параметры нужно опираться, чтобы перенести в онлайн живой урок. Я выделила для себя основные опорные параметры, через которые я и тестирую эффективность рабочей или образовательной среды. Зелёным выделены базовые правила социо-игровой технологии. При благоприятном и естественном воспитании и развитии детей, им не трудно найти любую информацию. Вообще сейчас информация в сильном переизбытке в отличии от форм её подачи. Нужно всегда как бы оправдываться перед детьми, а почему именно от меня они должны получить всем известную и очевидную информацию?! Доступ к информации очень сильно прогрессировал, однако органов чувств не прибавилось, да и психика не сильно поменялась, хотя изменения и есть. Поэтому вопрос о том чему учить очень второстепенный, а вопрос как учить выходит на первый план.
Не буду комментировать таблицу. Пробовала рассказывать по таймеру, ушло 20 мин. Онлайн лекции мне нравятся в записи. Когда в удобное время могу послушать. Нелюбимая форма подачи информации онлайн, это, когда готовится презентация, а потом ведущий показывает её и просто читает, то что и так могут прочитать все смотрящие эту презентацию. Для начальной школы это совсем крайний случай. Лучше тогда просто записать видео с аудио озвучкой или дать всем доступ к документу для самостоятельного прочтения. Но желательно придумать какую-нибудь причину для мотивированного действия. Как минимум поблуждать по тексту или сделать пазлы. Задание: Пожалуйста пробегитесь глазами по таблице и в чате напишите, число, которому соответствует на ваш взгляд количество пунктов, которые мы с вами уже задействовали сейчас.
и словами — какие пункты в таблице не подходят или наименее всего подходит для работы в онлайн.
Для создания такого задания, как пазлы или деформированный текст необходимо иметь исходный вариант, карточки или деформированные шаблоны. В онлайн формате это можно реализовать на нескольких платформах. Мои любимые это гугл-докс и доска миро.
У Шопенгауэра в книге “Мир как воля и представление.” есть рассуждения на тему, что нас побуждает к действию. Я люблю тестировать всё на предмет: “А как это можно использовать в педагогике?”
Воля — сознательное или бессознательное явление, подчинено необходимости.
Необходимость (нужда, потребность) становится ПРИЧИНОЙ любого действия через — МОТИВ или РАЗДРАЖИТЕЛЬ.
Как правило учителя, воспитатели и даже родители рассчитывают на осознанные мотивированные действия детей. Соответственно для мотивированных действий нужен сам мотив. Раздражитель же призывает к действию ради его устранения. Неустранимый раздражитель становится неврозом;
Это является подсказкой для нас. Нам нужно действие и желательно мотивированное, а не для устранения раздражителя. Пример игра. Приятная, понятная, весёлая, интересная почти всегда приведёт её участников и зрителей к мотивированным действиям. Но стоит зародиться страху перед проигрышем или травмироваться, как тут же раздражитель в виде страха побудит к действию отказаться, чтобы устранить раздражитель.
Перенесём это в класс. Интерес, любопытство, потребность узнать приведёт к мотивированным действиям учеников и самого учителя, но раздражитель в виде угрозы плохой оценки превратить туже деятельность в действие, которое поможет устранить раздражитель. То есть качество и глубина выполнения задания напрямую связана с тем, что было необходимостью мотив или раздражитель. Кто-то безусловно лучше владеет философской терминологией, я не претендую на истинность.
Мне бы хотелось здесь и сейчас очень условно с ваших слов вписать сюда некоторые значения, которые на ваш взгляд соответствовали бы названию столбика:
Вопрос: Какие признаки, воздействия, чувства, эмоции побуждают к действиям детей в условиях урока в школе или занятия в детском саду?
В Чехии школы закрылись с марта 2020 года. Сначала появился информационный вакуум, а потом стала поступать хоть какая-то информация о том как будет проходить учёба дальше. Нас застала эта ситуация в 1 классе. Для билингвов это катастрофа. Для изучения языка самое главное это общение со сверстниками. А общение полностью прекратилось. Многие родители подключились помогать школе и накидывали идеи, как и что лучше сделать. Наша школа выбрала работать через Гугл мит. Я не фанат этой платформы, но хоть что-то. В начальных классах уроки ведут два взрослых — учитель и ассистент. И у этого есть огромные плюсы. Два взрослых человека совсем иначе себя ведут перед детьми, если бы они были один на один с классом. Они оба готовят и планируют уроки, компенсируют и подхватывают. Ассистент больше уделяет персонального внимания ученикам и следит за атмосферой в классе, а учитель больше следит за ходом событий на уроке. А когда начались онлайн уроки, работа в паре полностью оправдала себя. Ещё школа выдала планшеты тем детям, у которых нет своих девайсов. Все до единого ученика были подключены к школе онлайн через месяц после закрытия школ.
На тот момент дочка ещё даже не владела компьютерной мышкой. Кто-то из родителей всегда должен был находиться рядом, чтобы включать и выключать микрофон, даже. Уроки длились полтора часа. Потом решили разделить класс на 2 группы по 10 человек и сделать занятия по 1 часу в день, но для учителей 2 смены. С 9 до 10 и с 10 до 11.
Нам нужно было срочно решать вопрос с коммуникацией на Чешском. И мы нашли решение. Нас спасли как не странно компьютерные игры. Ещё мы попросили учителей не отключать конференцию после уроков, а дать детям пообщаться.
Мы установили на компьютер Minecraft. Это позволило дочке овладеть не только мышкой, но и клавиатурой на таком уровне, что мне уже не догнать. Потом появилась игра Roblox и она сетевая. У дочки есть старшие друзья русскоязычные, они ей объяснили, как им начать играть вместе по сети. А связь с чешскими детьми очень ограничена. Здесь не принято иметь общие чаты или контакты друг на друга на уровне взрослых. Но дети, конечно могут обменяться телефонами. В первом классе, почти ни у кого нету своих телефонов и дети просят родителей дать им их номера.
В общем со связью всегда была проблема. Пока у некоторых не появились свои номера. Дети стали регулярно созваниваться и часами настраивали свои игры так, чтобы можно было играть вместе. Тогда ещё подоспела игра Among Us, которая замечательно дополнила общение детей. Когда все вернулись в школу, то дети той группой, которая играла в сети (это около 5 человек) создали ядро интересов класса. Они общались между собой так, как будто не только полтора года не встречались, а как будто жили вместе всё это время. Игра Among Us перешла из онлайн в оффлайн и плотно прижилась на переменах и группе продлённого дня.
(Видео для устного комментирования на конференции)
Кружки и группа продлённого дня онлайн в Чехии
Кружок АНИМАЦИИ
Когда технологии дистанционных уроков были уже освоены, в нашу жизнь стали возвращаться кружки. А ещё вернулась продлёнка. Это всё очень странно, вроде сначала сидишь в школе, потом идёшь на продлёнку, потом делаешь домашнее задание, потом играешь уже в компьютерные игры с друзьями и всё это происходит у одного места — компьютера! Наши педагоги очень талантливый коллектив. Они и в оффлайн на продлёнке занимались то роботами, то программированием, то анимацией. И вот в онлайн тоже удалось перенести кое-что. Дочка потом ещё много-много мультиков сняла и сочинила. Даже пришлось осваивать азы сценарного искусства.
(Видео для устного комментирования на конференции)
Кружок ПАРКУР
Были ещё кружки по шахматам, танцевальные, английский язык
Дистанционное обучение через аудио запись. Объяснение, проверка, обратная связь.
Пример подачи информации через аудио запись. Сначала объяснение учителя, потом вопросы с вариантами ответов, а потом правильные ответы. Обратную связь учитель может получить в любом формате: аудиозапись ребёнка, видеозапись (как сделали мы), письменные ответы, устные ответы при встрече онлайн или оффлайн.
Это было самое начало карантина в Чехии, апрель 2020 года. Дочка ходила в 1 класс. Обучение проходило на чешском языке. Для нас это была большая проблема, потому что для билингвизма самая важная составляющая при получении языка, это постоянное общение со сверстниками. А теперь оно свелось к нулю. Закрылись школы и кружки, на улицу никого не выпускали. Общаться по телефону или интернету ещё не умели, да и не успели сформироваться тесные связи.
Тогда только только начинали тестировать различные альтернативные формы обучения. В том числе стали пробовать записывать аудио уроки. Спустя полтора года, я думаю, что этот, подзабытый на сегодня, формат мне всё-таки скорее нравится. Потом и учительница и её ассистентка продолжали записывать и видео уроки и аудио. Всякий раз дочка с большим удовольствием и любопытством смотрела и пересматривала своих педагогов. В отличии от урока онлайн, особенно, если учителям не удаётся завязать общение между учениками, здесь материал подаётся гораздо короче и, главное, его можно повторять бесконечно. Это хорошее решение!
Его можно перенести и в онлайн. Один строит фигуру из кубиков или комбинацию из палочек (карандашей) и диктует остальным. Остальной класс, опираясь на устные инструкции, строят и собирают конструкцию.
1. Что можно сказать о прошлом, настоящем и будущем клиента?
У детей 4 лет сложно определить по песочнице время происходящего. То что животные лежат, а не стоят, может означать, то что девочка не сумела их закрепить стоя.
Если разделить на сектора песочницу, то в прошлом девочка делает акцент на какой-то большой дом-маяк, где у неё была корова и собака, а так же она каталась на самокате. Но это прошлое могло быть неделю назад, к примеру поездку в деревню или в гости, где это было.
В настоящем девочка поставила посередине арку, а на арке два персонажа, возможно они означают родителей (но не факт) За аркой куколка (может обозначать саму девочку).
С ней рядом мишка и ещё какие-то предметы. Но она в мыслях не очень чувствует себя защищенной, так как тыл не прикрыт. Зато препятствий очень много. Арка с родителями может означать, что родители на работе, а не с ней. Они не дают девочке быть с животными. У родителей есть машина.
В будущем девочка выводит куколку на передний план. Дом становится ей защитой, хоть и повернут от неё. Где-то недалеко снова собака, видимо охраняет дом. О родителях в будущем нет намека. Некий желтый персонаж и жёлтый мишка с вулканом, даёт надежду на яркое и светлое будущее, где всё будет солнечно.
Ребёнок очень хочет собаку.
2. Нормально ли то, что ребенок поставил много фигурок в песочницу? Ответ поясните.
Да, это нормально. Дети такого возраста пользуются рефлексией, так же у них нет понятного представления о времени, пропорциях и пространстве. Так же нет стереотипного понимания композиции. Примерно до кризиса 7-ми лет такое расположение предметов считается нормой.
Рассмотрите построенную песочницу и проведите ее анализ по вопросам
Песочница 1. Юноша 19 лет.
1. Опишите все объекты на картине и проведите их символический анализ.
По выбранным фигуркам видно, что это юноша, а не девушка. При разделении на сектора получается, что вся нижняя часть песочницы не задействована. Это говорит о том, что юноша не придаёт значения действиям или не совершает их осознанно вовсе.
В среднем секторе находятся 2 фигурки — солдатики. Человечек слева спокойный и в пассивной позе повёрнут к юноше (предположительно, что это он сам), справа фигурка атакующпесочная терапия
ая.
Такое количество оружия (фаллические символы) говорят о том, что у юноши сейчас очень активное время в отношениях сексуального характера. Но пока непонятно ресурс это или блокатор.
В левом верхнем углу (в прошлом и в мыслях, на женской половине) разложены ракушки (женщина). Так как 19 лет это тот возраст, когда люди начинают формировать идеальные потребности, то скорее всего это любовь, которая совсем недавно появилась или он влюбился, пока без ответа (так как он, наверное, обозначил девушку в другом месте и рядом с собой). Но скорее это сильная связь с мамой, которую он немного использует как ресурс.
В правом верхнем углу (в будущем, в мыслях и на мужской половине) расположены 3 вулкана или горы. Скорее всего это пока мысленные представления о том, что будет какая-то семья, возможно стабильность, цель, к которой нужно стремиться.
Для этого и создана вся композиция некоего сражения. Правая «армия» явно малочисленнее, но они выглядят более мобилизованы и стоят стеной, как преграда к прекрасному будущему. Левая «армия-поддержки» не решается начать атаку, хоть их и больше по количеству, но они менее стройны и уверены. «Армия-поддержки» — это тот опыт, который юноша несёт из детства. Но сейчас у него конфликт с реальностью и страх наступления. Сама армия, но не он находятся под защитой «раковин», т.е. женщин.
2. Какую роль в данной картине играют раковины?
Раковины — означают женское начало и сексуальность. В 19 лет её не мало. Расположение раковин говорит о том, что скорее всего это ресурс (мама, бабушка, сёстры, девушка (под вопросом), на который юноша опирается.
3. Что можно сказать об эмоциональном состоянии клиента?
Состояние боевое, мобилизованное и мотивированное. Скорее всего юноша готовиться к самостоятельной жизни отдельно или независимо от родителей. Он готов вступить в схватку за самостоятельное будущее, хотя и связь с прошлым очень велика, но отрыв уже очевиден. Хорошо, то что у него есть ресурсы, чтобы не погибнуть при первом же сражении. Скорее всего, он скоро увидит, что он сильнее чем его страх. Не смотря на то что композиция довольно воинственна, в ней не видно агрессии. Она упорядочена, понятно где и кто, что делать и зачем. Ясна и цель и метод достижения и средства. Силы взвешены и равномерны, а также симметричны, что наводит мысль на гармонию с собой и миром.
Варя на выставке БЕНКСИ в Москве. Третьяковская галерея на Крымском валу. 2018 год
г. Прага 2017-2021
При выборе занятия или кружка для своего ребёнка, многие родители заходят в тупик. На что обычно опираются родители:
На свои интересы или нереализованные желания. «Отдам дочку на фигурное катание, всегда мечтала быть фигуристкой» или «сына на футбол, пусть вырастет и покажет всем, как надо играть»;
На модные течения. Вот во дворе гуляют мамашки и видят: из обеспеченной семьи ребетёнка папа возит на гольф, вот тоже надо, глядишь, с нужными людьми познакомится, да и общество хорошее, перспективное;
Или по классическому пути: музыкальная школа, художественная школа, школа искусств;
На то что может пригодиться в жизни, что может стать профессией;
Очень распространённое — раннее развитие. Сделать гения. Пусть всех удивляет своей способностью умножать дроби в старшей группе детсада.
В общем путей много, а ребёнок — один. Не в смысле всего один ребёнок, а в том что набор развивающих кружков придётся выбирать из расчёта на возможности одного ребёнка, каждого в отдельности.
Так как же быть? На, что опереться при выборе увлечения или направления?
В моём детстве, в СССР получилось так:
Кружки не далеко от школы или в школе (друзья, знакомая обстановка, у нас бесплатные кружки были, поэтому это еще и без участия родителей)
А ещё, дело случая (фольклорная студия, при учебном заведении — я никогда не имела ничего общего с музыкой, раз, только в детстве по самоучителю на баяне училась и на металлофоне ноты выучила. Так закрутило именно в возрасте, когда рождается, взрослый человек, что вся жизнь дальнейшая несёт в себе след занятия в студии.)
Уже в зрелом возрасте хобби стало профессией, потому что уже кружки детей обратили внимание на разные интересные направления, которые захватили и спровоцировали даже перепрофилировать свою деятельность и получать ещё новую специальность.
Домашнее занятие керамикой родитель и ребёнок в паре. Заказчик ребёнок, а взрослый на подхвате. Всё, что ребёнок может делать сам, он это делает, а взрослый делает под руководством ребёнка только то, что ребёнку не под силу.
А случайно заданный вопрос, неравнодушному человеку про искусство, развернул совсем другой мир, и всё заиграло другими красками. Всё изменилось и деятельность, запустились спящие механизмы, которые стали бурлить и толкать, заставлять стремиться к новому.
Никогда не знаешь, где встретишь те находки и те открытия, которые будут ключевыми, одно ясно, нужно быть открытым, внимательным и верить в то, что они существуют.
Моя мама всегда любила шить, и я часто наблюдала за тем, КАК ОНА ЭТО ДЕЛАЕТ, научилась, конечно, тоже. Любила ездить во Дворец пионеров на Воробъёвых Горах в Москве, бродить по фойе и разглядывать разные технические диковины, а то и покрутиться на механизме для подготовки космонавтов. Там же записаться на кружок Мягкой игрушки. Занятие длилось час, а дорога 2 часа и, ничего, мне это не мешало.
Ещё дедушка, был очень увлечённым человеком. Он изучал пчеловодство и мастерил из дерева. Вообще много знал разных штук и шутил и смеялся. Очень нравилось засыпать под его рассказы о разных разных вещах, про сенокос, про механизмы, про селекцию помидоров, яблонь, про нутрий и кроликов. Я любила ходить за ним и во всё вмешиваться, он никогда не прогонял, никогда не сказал: «Не мешай».
Сейчас многие вещи умею делать или знаю, как сделать и из-за того, что много раз видела рождение идеи и решения этой идеи в живую. Вот, ставит дедушка перед собой задачу, потом вслух рассуждает, потом начинает действовать, потом уже, хоп!, и всё готово.
Так и сейчас, мне не составляет труда забраться в незнакомую область и начать действовать, потому, что мне знаком этот алгоритм действия с детства. Не стоит ограничивать опыт ребёнка только тем, с чем, как вам кажется, он может справиться, стоит показывать как можно длиннее цепочку развития событий, вплоть от момента, когда вообще пришла в голову мысль делать те или иные вещи.
Как с нашими детьми получилось у нас:
Первый ребёнок. Сын
Мы с мужем решили похудеть и стали ходить в спортивный клуб, там увлеклись борьбой. Детей 10 и 3 года оставлять было не с кем, поэтому брали их с собой. Старший сын стал тоже заниматься с нами в группе, по нашему примеру. Во взрослой группе появилось еще несколько детей, поэтому ему было с кем померятся силами.
Я сама через пару лет оставила этот спорт, а у мужчин всё перешло в серьёзную стадию. Сын прозанимался до 19 лет с папой и, даже, добился серьёзных результатов, но потом бросил, решив, что это детское увлечение не вписывается в его взрослую жизнь. Тем более, что никто из его товарищей не занимался ни спортом, ни вообще чем-либо систематическим, во главе всего было общение между собой и с внешним миром.
Летом уезжал в лагерь по спортивному ориентированию, аэрсофт или на сборы по борьбе с Олимпийской сборной. Лето всегда — поездки и акции.
Муж, как ходил, так и продолжал 3 раза в неделю заниматься. У него же нет переходного периода.
Сын спустя годы так и не вернулся к борьбе. Но любовь к спорту у него осталась. Он сильно увлёкся скейтбордом, прекрасно катается на сноуборде. Большой интерес стал проявлять к музыке. Занялся освоением программ и музыкальных азов. Уже начал сочинять свою музыку, которую присылает нам. В конце страницы есть видео о том, как он нам показывает процесс создание бита. Занятия борьбой очень сильно определили его характер и поведение. Когда у него появилась девушка, то она оказалась гимнасткой. Была в Олимпийской сборной. Всю жизнь провела в спортивном режиме. А в 16 лет сказала: «Хватит!» И уехала учиться в Чехию. Где они и познакомились. Они так похожи в этом. Мы, родители так сильно хотели видеть в них тот образ, который себе напридумывали, а их самих задвигали на второй план. Какое счастье, что мы смогли отступить и не стали доводить до трагедий. Сейчас это счастливые и свободные молодые люди. С добрым и чистым взглядом на своё будущее. Сыну сейчас 24.
У дочки получилось так:
Спросили: «Будешь заниматься музыкой?»— сказала, что будет. Решили отдать в музшколу на скрипку, не покупать же фортепьяно, тем более в семье нет музыкантов. Походила 3 года, поначалу нравилось, а потом стало всё напрягать, учительница стала требовать и требовать, а желание гаснуть и гаснуть, а тут мы еще, подкалываем, ну, давай, сыграй нам, что ты умеешь.
А там пшик. И она это знает и расстраивается и всё покатилось. Приняли волевое решение и из русской музыкальной школы перевели в чешскую. В русской были постоянно какие-то смотры, концерты, а ей хотелось играть для себя и то что нравится. Скрипачку из неё не стремились сделать. Теперь она с удовольствием ходит на репетиции, играет известные произведения из фильмов, много болтает с учителем. Учитель из старшего поколения, много ей рассказывает интересного, а она ему про Россию и про программы на телефоне, компьютере, и я не лезу ни с вопросами про игру на скрипке, ни с вопросами про сольфеджио.
На вопрос, зачем ты ходишь в музыкалку, говорит, что нравиться.
Спрашиваю: «Что нравится?» Говорит: «Общаться с учителем и играть разные любимые мелодии на пару с ним».
Потом появились танцы. Посмотрела телевизионный проект танцы, скакала и прыгала. Спорта не было у неё в расписании, решили совместить движение и музыку. Выбирали студию по принципу расположение и цена. Стала заниматься, появился стимул перейти в группу к старшим, потому, что её, как начинающую, записали в группу с малышами, она за год перешла в свой класс и теперь старается среди них не быть худшей.
Специально мы не стимулируем её к каким-то результатам, но, когда она рассказывает о своих успехах, она прекрасно понимает, что и интерес у нас появляется, и глаза загораются, и вопросы мы задаём не формально, а с интересом и с интересом слушаем её. Конечно это её подстёгивает.
Спрашиваю: «Зачем ты ходишь на танцы, всё таки 3 раза в неделю по 2 часа, еще и дорога время занимает?» Говорит, что это её улучшает, что в классе нравится быть девочкой, которая занимается танцами, говорит, что хочет выступать.
Вроде бы на этом всё, но тут её одноклассница стала уговаривать ходить вместе в бассейн. Это остался единственный свободный день в неделе. Бассейном, мы совсем не интересовались, но она просто стала туда ходить и нам потом сказала, что надо бы заплатить за занятия. Деваться некуда, она уже ходила полгода, пришлось заплатить, теперь она ходит и туда.
Совсем недавно сказала, что их разделили на группы и её взяли в сильную.
Спрашиваю: «Что тебе там нравится?» Говорит, что очень нравится тренер, а еще, что папа не будет теперь этим летом говорить, что она плавает, как топор.
Я помню, этот случай, когда, мы были на озере и она не смогла с папой проплыть далеко, сказала, что устала и поплыла назад, тоже мне интерес: молча медленно плыть с отцом :-))). В общем этот спор и подруга породили новый кружок в её расписании. Ещё сказала, что там у неё появились друзья и, что любит воду.
Когда она окончила танцевальную школу, то встал вопрос о дальнейшем обучении. Она подала документы в консерваторию в Праге, на танцевальное отделение. К моему удивлению она прошла, так называемые здесь — Талантливые пробы. Но к сожалению, профессор, которая принимала у неё экзамен и которая проводила с нами собеседование сказала, что у неё недостаточно базовых навыков по технике и её могут взять на класс ниже по танцам, а остальная программа будет идти в её классе реальном. А ещё она сказала ключевую фразу, которая навсегда оттолкнула дочку от профессиональных танцев, это, то что в этом виде деятельности нет спроса на высоких танцоров. Что ей придётся очень трудно пробивать себе дорогу в этом направлении. С этими словами нас отправили домой думать и принимать решение, согласна ли дочка учиться на таких условиях или нет. Уже, сидя в машине, на обратном пути, я была уверенна, что не нужно ей туда идти, что есть много других направлений, в которых она может счастливо развиваться. Так и есть, она подняла на меня глаза с такой тоской и разочарованием при встрече с такой реальностью, что мне хотелось даже извиняться за эту взрослую действительность. Через два года в бассейн уже не ходила, там начались серьёзные подготовки к соревнованиям. Но, когда мы на море увидели, как она плавает и как она себя чувствует на воде, то поняли, что это бесценный опыт. Это очень правильно было с её стороны поучиться плаванью профессионально.
Варю часто можно застать за рисованием. Иногда она рисует на стенах, на одежде, иногда на теле. На день рождения подарили ей ещё и тату-машинку. Осваивает и эту технику.
Ну, всё. Все дни заняты. Свободны только суббота и воскресенье. Решено было не посягать на выходные. Оставить на общесемейные походы и мероприятия.
В одну такую субботу пошли в Национальную галерею Праги. Там провели чудесно время, но на глаза попалась информация, что оказывается прямо в галерее, среди полотен и скульптур проводятся занятия по искусству. Проводит сама галерея, они делают разные инсталляции, лазают по закромам, в общем делают много того, что при обычном посещение делать не положено, например трогать и переставлять произведения искусств. Прям на месте работают в стилях художников и пытаются увидеть мир глазами тех или иных мастеров. Блуждают по залам. То из пенопласта режут какой-то леской, то из скотча что-то делают, в общем я не вдаюсь в подробности.
Но Варя подвинула скрипку на один день с танцами и освободила вторник для галереи. Пришлось еще и отпрашивать её с последнего урока физкультуры.
Вот и получается, что не выбирали мы особо для неё кружки, она как-то сами сваливаются на неё и нас. Но зато теперь действительно забито всё под завязку и на этот год не предвидится больше никаких передвижений. На Варю иногда ругаются на танцах, особенно на балете, она, бывает, очень устаёт.
Она сама разъезжает по своим кружкам, нам только отзванивается, сообщает о передвижениях. На предложение — бросить, отвечает категорическим отказом. Я так же не знаю хорошо это или плохо, выглядит, что она занимается всем подряд и ничем глубоко. Но пока она получает удовольствие от этого, получает не знаю даже что, хочет, чтоб всё это у неё было, я не хочу нарушать и как-то регулировать этот процесс. Если произойдёт перенасыщение, может она сама решит, от чего-то отказаться в пользу того или иного.
Летом у неё обычно сборы по танцам и Летняя актёрская школа. Летние каникулы, конечно хорошо проводить в лагерях, поездках и путешествиях.
Спустя годы, она поступила в школу по направлению графического дизайна. Её работы потрясающие и школа выбрала её работы для печати календаря приличного тиража. У неё вырабатывается свой стиль, который уже узнаваем. На текущий момент, она помимо картин маслом и акрилом, расписывает одежду. Друзья и родственники с большим удовольствием носят её авторский работы. Сейчас для неё шьют специально худи, чтобы она могла их расписать. В школе ещё учиться два года и она уже сейчас подумывает о высшем учебном заведении именно по художественному направлению. При этом в детстве художественную школу, она сразу отмела. Говорила, что не хочет чтобы её учили рисовать. Хочет рисовать так как ей самой вздумается. Оборачиваясь назад, конечно, очевидно, что это и было всегда у неё самым любимым делом. Сейчас ей 17.
Про младшую дочку (3 года)
У нас в деревне есть студия, там много различных кружков, но на Улин возраст есть 2 кружка пение и ритмика. Оба кружка на чешском языке. Это её первый год, когда она пошла в сад, тоже чешский, языка пока не знала. Все пошли на кружки и мы тоже.
Я ещё тогда подумала, может ей поможет это побыстрее взять чешский язык.
С пения учительница нас попросила забрать ребёнка, потому, что она совсем не занимается тем чем занимаются все дети. Да ещё и отвлекает остальных, потому, что танцует вместо пения и не понимает, что нужно делать и что петь.
С ритмикой получше, она повторяла, что делали другие дети и, вроде, вписалась в коллектив. Прошло больше полугода, теперь она уже и язык понимает и сама говорит.
Игрушки своими руками, это большое подспорье в жизни с детьми. Получается, что всё возможно и всё есть в наличии. Потому что простой бумаги, карандашей и клея хватит, чтобы сделать любых персонажей и пространство.
Спросила её, когда это писала, нравится ли ей ходить на занятие, ответила — нет. Спрашиваю: «Почему?» Говорит, что грустно, что меня нет. Спрашиваю: «А, что тебе нравится в этой студии?» Она подумала и говорит: «Коврик зелёный и голубой» (маты, видимо)
Вот и всё.Когда сказала, что если не хочет ходить, то может не ходить. Она воспользовалась этим предложением.
Есть и еще один кружок, но уже на русском языке «Нотка«, примерно по смыслу тоже самое. Туда, я вожу её сама на машине, а в предыдущий папа водит пешком.
Спрашиваю: «А что думаешь про «Нотку»?» Отвечает, что нравится. Спрашиваю: «Что нравится?» Говорит, что весело, что нравится танцевать, рассказывать новости. Я говорю: «Но там же тоже меня нет» Говорит, что я всё время прихожу.
Дома Уля, как только приходит после детского сада домой, мне не нужно ей говорить, чтоб она переоделась. У неё, просто традиция, переодеться в платье, в такое, из органзы, как пакет полиэтиленовый, чтоб пышное было и с бантами и рюшами. При чём с такой настойчивостью, как буд-то она весь день терпела садовскую «нормальную» одежду, как лохмотья, чтоб наконец-то одеться нормально.
Голубое платье Эльзы уже истрепалось в хлам. Каких только там нет пятен. Теперь платье белое. Доносит, думаю, до такого же состояния. Эти платья привезла моя подруга и Улина крёстная Жен для своей крестницы. Я поняла, что пока эти платья не кончатся физически, она будет их носить. Так как Уля родилась, когда нам было уже около сорока лет, у нас к ней особое отношение. Больше похоже на отношение бабушки и дедушки. Когда готов часами любоваться и радоваться всему что только не сделает ребёнок. А шалости все кажутся умилительными поступками. Да и нет такого желания, как с первыми, лепить и создавать из неё специально обученного конкретным навыкам человека. Она из детей пока получается самая свободная, она может настаивать на своём спокойно и уверено, она может быть сама собой при нас и при других, пока старшие дети и мы сами загоняем себя в рамки привычные обществу и нам самим.
К пяти годам она стала ходить на футбол. В деревне есть прекрасный стадион и там есть футбольный клуб. Занимаются футболом почти все дети всех возрастов, а много родителей являются тренерами. И даже староста села тоже тренер. Все друг друга знают и футбол для малышей, это, скорее возможность просто поиграть в спортивные игры и пообщаться друг с другом.
Это занятие действительно очень помогло Уле и в общении на чешском со сверстниками и в физическом развитии.
К первому классу Уля так и не научилась плавать. У неё с рождения есть некоторая осторожность перед водой. Но очевидно, что ей мешает уже отсутствие этого умения. И давно хочется снять нарукавники. В детском саду по программе детей возят в бассейн. Но Уля не смогла в общем режиме научиться и попросила отказаться от посещения бассейна. Я предложила ей найти другую школу, где её могли бы научить плавать. Нашла специально школу для детей разного возраста, где не спортивное плавание. Всё прошло гладко, на второе занятие она поплыла сама. За полгода её научили не бояться нырять и плавать на глубине.
Но в 2020 началась пандемия и в Чехии уже больше года не работают нормально ни кружки ни школы.
Уля сейчас во втором классе Чешской школы и первом русской. Но от русской будем отказываться (но это отдельная история). Из её увлечений могу выделить несколько особо любимых: Играть на компьютере в Minecraft, Roblox, на телефоне Amongus. Эти игры мы сами ей поставили, а дети научились подключаться через сервера и в период жёсткой изоляции, их общение было похоже на настоящее и живое. Они виртуально бегали в игрушке, но общались реально. Кричали и координировали движения друг друга. Большой интерес у Ули остался и к аудиокнигам. Сейчас добавились бумажные книги. Традиционно каждый день, я читаю на ночь, а она днём читает мне. Любит играть в Лего, с плюшевыми игрушками и здорово рисует и сочиняет рассказы. Из дополнительного образования у неё пока только английский язык. Фигурное катание, шахматы, танцы и паркур прекратились с началом карантина.
Какие выводы я для себя сделала:
Я очень люблю своих детей и очень дорожу и уважаю их свободу и их выбор. Никакие собственные представления о том, что для них лучше и чего бы мне хотелось от них не являются основанием, чтобы требовать это от детей. И разочаровываться, если они нам этого не дают, не стану. И, если 20 лет назад мне эта мысль казалась слишком радикальной, то теперь я даже не смогу думать иначе. Нельзя заставлять, нельзя насильно привить любовь или интерес к чему-то. Если есть насилие, любое психологическое или физическое, значит есть корысть. А как можно к детям относиться корыстно?! А?
Мы сами можем устраивать кружки в разных направлениях, но считаю, что детям полезно быть с разными взрослыми, в разных группах и учиться у мастеров своего дела. Но эти кружки ОБЯЗАТЕЛЬНО! должны быть ориентированы на ребёнка, а не на оказание услуг родителям;
Если взрослые в семье или кто-то из старших сами ничем не увлечены, не имеют хобби, то сложно ждать заинтересованности от ребёнка. Скорее всего, его так же ничего не увлечёт, потому что нет примера. Пример не только в самом занятии. Но и опыта, как освободить для этого хобби время, как распределять нагрузку, сколько сил тратить на хобби, а сколько на быт.
Если это так, то выход заключается в том, чтобы как можно больше расширить круг общения. Самим общаться с другими родителями. Тогда, может на примере и опыте других, а так же за компанию, ребёнок познакомиться с тем, что ему понравится;
Если ребёнок не хочет ходить на кружок, то, не стоит настаивать, может ему нужно это время, на что-то другое, более важное НА ЕГО УСМОТРЕНИЕ;
Удобное расположение, возможность добираться самостоятельно, знакомые ребята могут стать причиной, что бы заинтересовать ребёнка и увлечь;
Нужно постоянно что-то придумывать, куда-то ходить, мастерить, узнавать. Из самых разных областей. Если есть возможность, оснащать детей технологиями. Мы своим детям всегда давали доступ к интернету, телефонам, компьютерам с самого раннего возраста. Катались на лыжах и сноубордах, прыгали с парашютом, катались на виндсёрфе, ходили в походы. У нас всегда были в доме какие-нибудь животные. Всегда у всех детей с рождения был в доме спорткомплекс. Мы занимались не сколько поиском и вождением детей в конкретные кружки, а скорее их средой обитания. Тем что и кто их окружает. Качеством образовательной среды.
Никакие кружки и никакое обучение не стоят того, чтобы ребёнок не был счастлив, делал что-то насильно. Но показывать и давать выбор нужно много и всё подряд. Никогда не знаешь, где попадёшь в зону ближайшего развития своих детей и себя, поэтому пробовать и интересоваться надо много и всем. И показывать свой интерес и увлечение детям. Не лениться удивляться.
Давать детям больше полномочий. Давать им всё пробовать. Если мешают, это сигнал к тому, что их нужно приобщить к делу. Объяснить что к чему и дать задание, посильное и настоящее. (см. Как мы доверили организацию отпуска ребёнку).
А однажды, в самый неподходящий момент, Уля стала меня отвлекать. Тогда я предложила ей заполнить адрес на конверте для налоговой. Она сначала согласилась, но груз ответственности ей показался неподъёмным. Так, она потом сидела тиши воды — ниже травы, смотрела, как я заполняю бумаги.
Нужно постараться услышать, увидеть, почувствовать, что хочет ребёнок. Обычно дети очень явно дают это понять, но именно это мы игнорируем больше всего. Детям приходится соглашаться с вариантами взрослых, потому, что их просто не слышат. Взрослым кажется, что ребёнок не достаточно опытен и разумен, чтобы понимать, что он хочет, что ему нравится. Но на самом дели дети в любом возрасте очень хорошо понимают и что им нравится и что им нужно.
Дети часто просят поиграть с ними, не позаниматься, а именно поиграть, по-настоящему. А с каким энтузиазмом наши дети стремятся нам помочь именно в тот момент, когда мы очень заняты и сосредоточены на том, что делаем. Их завораживает наше полное погружение в процесс, будь то стирка, готовка, перетаскивание мебели. То, что мы делаем сосредоточено, даже не потому, что нам это нравится, а просто нужно делать. Ребёнку неприменимо хочется влезть в самую гущу событий, это и есть основной и любимый кружок детей — влезать во взрослые дела. Но ещё лучше вовлечь взрослого в детские дела.
Например наша Уля может каждое утро проигрывать одну и туже сценку из мультика Алиса в стране чудес. Она назначает мне роль Алисы, а себе Белого Кролика. Она прячется под одеялом, начинает шевелиться и шипеть, моя задача сказать: «Ой! Кто это?» Заглянуть под одеяло, сказать:»Да это же Белый кролик с часами!»
Потом она перебегает на другой край кровати и моя реплика:»Я побегу за кроликом, ой куда же он делся, тут какая-то нора! Ой! Я падаю!»
И всё.
Она задумчиво посидит и обязательно попросит: «Давай еще? Я, конечно скажу, что пора одеваться идти в сад. Но по выходным, когда она сначала выяснит, что в сад идти не нужно, будет просить играть в эту игру много раз.
Я однажды провела эксперимент. Не стала отказываться играть после третьего раза. Мне хотелось дождаться, когда она сама переключится на какую-нибудь другую деятельность. Но, увы, терпения моего не хватило, со счету сбилась, сколько раз я уже монотонным голосом произносила свои реплики.
Когда-то в детстве я сама с подругой разыгрывала сценку из «Карлсона» про плюшки. Поэтому я с детства помню наизусть диалоги Малыша и Карлсона. Однажды в машине Уля раскапризничалась, и я просто спокойным голосом стала рассказывать ей как радиоспектакль диалоги Малыша и Карлсона. Она успокоилась в секунду. Просила повторять и повторять, пока не выучила роль Карлсона и на стала его озвучивать сама. Сейчас у нас в приоритете кошки и Эльза, но тут всё просто, нужно мяукать и фырчать, обниматься и мазлится (по-чешски : ласкаться и тискаться).
Мне очень нравится это направлении в педагогике, потому что оно помогает развиваться именно педагогическому искусству. Это из области метакомпетенций. Когда особое внимание уделяется саморазвитию и осознанию того, что, как и зачем ты делаешь.
От пристройки взрослого к ребёнку, от мобилизации, от тона и темпа напрямую зависит то, как ребёнок воспримет информацию. А ещё зависит степень участия или неучастия детей в процессе, в том числе и сохранность психических качеств.
К своему поведению можно подойти осознанно и срежиссировать его, и это, конечно, замечательно. Этим навыком должны владеть все уважающие свою профессию, педагоги, а лучше вообще все, чтобы это стало частью культуры и нормы поведения.
Александра Петровна Ершова говорит, что всяким ошибкам и плохим поступкам нужно удивляться, а хорошим не нужно УДИВЛЯТЬСЯ.
Посмотрите кусочек видео с конференции, где Александра Петровна Ершова рассказывает о том, как реагировать на ошибку или плохие поступки (на временной шкале это примерно 3:43:00. Видео запустится с этого момента)
Три ребёнка примерно одного возраста (1-2 класс), очень энергичные и любознательные. Решили совершить набег на курятник, чтобы погладить кур. Тогда-то мне и пришлось удивляться. Гонять кур, конечно, плохой поступок. Дети это очень хорошо понимают, но им очень хочется. Они их берут на руки и гладят, таскают, обнимают как котов.
Я открываю окно и сверху удивляюсь: “О! Вы решили навестить кур?” Дети испуганно смотрят на меня. “Как же вы будете оттуда вылезать?” (там залезть реально, а вылезти почти нет).
Дети молча, побросали кур и стали выбираться из курятника. В итоге я не очень поняла получилось ли у меня удивиться, нависая как коршун из окна, но одно мне точно очень понравилось, пока я была сосредоточена на своей пристройке, жестах, тоне голоса, мобилизованности, я забыла разозлиться и не успела раздражиться.
Из-за этого нехороший поступок детей остался для меня и для них без негатива. Как-то само собой всё разрешилось.
Я вспомнила одну историю. Девушке помогла справиться с депрессией зависимость от курения, после того как её бросил “любимый”. Она обратилась к психологу, и ей посоветовали, бросить курить для начала. Она так тяжело бросала курение, так сильно это тянуло из неё силы и внимание, что это помогло на время отстраниться от “главной” проблемы. А когда она разделалась с дурной привычкой, получила позитивный заряд, который дал ей силы справиться с остальным. Через некоторое время она была свободна от обеих зависимостей.
Так и я, пока размышляла и пристраивалась, забыла разозлиться. Такой своеобразный “шаг в сторону”.
Как я поняла, те детские сады в Альметьевске, которые решили переориентировать свой стиль работы с режимно-програмного, на человеческий и гуманный, объединяет то, что они согласились пройти оценку своей деятельности по шкале Экерс. Для них это стало отправной точкой к глобальным переменам и поискам новых подходов, инструментов и в целом изменения своих взглядов на дошкольное образование.
Здесь поделюсь основными ссылками и источниками на материалы по ШКАЛАМ ЭКЕРСА для комплексного понимания в каком состоянии находится качество образовательной среды вашего детского сада:
— организационно-педагогический (виды детской активности в течение дня, их структурирование, создание условий для обеспечения требований к кадрам, для вовлечения родителей в сотрудничество),
Подробно об этой системе оценки рассказывает Ле-ван Татьяна Николаевна на конференции. Видео на временной шкале начало в 1:00:37
Эта экспертиза помогает выявить и оценить комплексное состояние конкретной группы, людей и в целом устройство конкретного детского сада.
Анализ проводится экспертами совместно со всеми участниками процесса — воспитателями, педагогами, администрацией, детьми и родителями.
Эксперты утверждают, что цель этой оценки является выявление проблем, чтобы их устранить. Ни в коем случае не для порицания или конкуренции. Вся информация о проведённых исследованиях не разглашается, а остаётся в пределах одного учреждения. Результаты экспертизы служат точкой отправления и планом для улучшения. То есть любой детский сад может воспользоваться возможностью пригласить к себе экспертов, совместно с которыми проанализировать и найти решения для улучшений.
Хороший способ с этого начать, если возникло желание что-то поменять к лучшему в детском саду.
“Мебель двигать легко, тяжело двигать педагогов” — когда кто-то из спикеров произносил эту фразу, мы с семьей (я, муж и наша семилетняя дочь) сидели за столом и завтракали. Я записала фразу в свой конспект. И в этот момент поймала себя за тем, что раз с интервалом в несколько секунд говорю ребёнку: “Кушай!”
Мы все вместе слушали конференцию и иногда комментировали. Именно сочетание конференции и завтрака оформилось в такую рефлексию. Я сказала, что больше ни за что не буду говорить детям за столом это: “Кушай!”.
Муж удивился и говорит, что тогда дочка будет есть часами и то не съест. На что я сказала, уж лучше так, чем втирать в тарелку кашу под моё “Кушай”. И правда, темп поедания заметно снизился, Уля без умолку что-то говорила, забывая закидывать в рот кашу. Муж не выдержал и сказал: “ Ешь!”.
Было смешно. И было понятно, что дочка не планирует доедать кашу. То есть, когда мы ей говорим и подгоняем её, она ест не потому что голодна или хочет кушать, а просто неосознанно, слушаясь нас. Это стало особенно очевидно под грамотное изложение концепции того, как взрослые педагоги инертны и как все их профессиональные действия ориентированы не на ребёнка, а на них самих, на взрослых.
В развитии человека, будь то ребёнок или взрослый, порой влияет не само событие, а непредсказуемые сочетания совершенно разных событий.
Глупо надеяться на то, что из сочетания конференции и приёма пищи можно создать некую методику, но есть надежда, что при нестандартных, незапланированных из совершенно непредсказуемых сочетаний всего и вся будут рождаться ценные открытия.
А теперь ни я, ни наш тренер, ни дети, которые уже были у нас не испытывали того страха. Только те кто пришёл впервые испытывают неловкость от незнакомой ситуации. Им всё в новинку. Не спасает даже и тот факт, что дети давно знают друг друга и нас.
Мы с мужем решили похудеть и стали ходить в спортивный клуб, там увлеклись борьбой. Детей 10 и 3 года оставлять было не с кем, поэтому брали их с собой. Старший сын стал тоже заниматься с нами в группе, по нашему примеру. Во взрослой группе появилось еще несколько детей, поэтому ему было с кем померятся силами.
