Примеры проведения уроков, занятий. Примеры использования социо-игровых приёмов в обучении, воспитании. Игровая деятельность для обучения, развития, удовольствия и общения. Открытия и опыт применения данной технологии. Способы применения. Классификация по приёмам, предметам, классам, темам и возрастам
ЧИТАЙ-ПИШИ
ДЕТИ: 7-12 лет.
Русский язык: Грамматика, почерк, оформление текстов.
Озадачивание
Вот есть у нас такой объект для изучения — БУКВА. Я ставлю перед детьми задачу разобраться, что это вообще такое, зачем нужна и как использовать.
Для чего знать что-то о букве, когда уже научился и читать и писать?
Когда мы задались вопросом зачем нам буквы, возникло мнение: без знания букв мы не могли бы говорить.
Я опровергаю, что дети, когда начинают говорить ещё совсем не знают букв. Возникло возражение, что поэтому они и говорят не правильно, что букв не знают. Тогда я попросила Яндекс-станцию Алису (далее просто “Алиса”) перевести на китайский язык фразу — красивый цветок.
“Алиса” сразу перевела. Мы все повторили эту фразу и выяснилось, что мы можем говорить по-китайски, но не знаем букв.
Стали спрашивать у “Алисы”, что такое буквы. Она сообщила, что это знак или ключ, который обозначает звук.
Попробовали поискать подходящие буквы к странным звукам, например к звуку умирающего персонажа в майнкрафте или звуку выдоха.
Также выяснилось, что у китайцев есть иероглифы, которые обозначают всякие разные вещи, понятия, предметы, но в тоже время тоже есть какие-то буквы. Наши буквы не обозначают вещи, хотя впоследствии узнали, что раньше обозначали.
Всё это разворачивалось и распаковывалось прямо у нас на глазах.
Когда развлекались с китайским языком через “Алису”, дети решили проверить известный МЕМ про то, что перевод на китайский “серая птичка” звучит для русского уха как мат. И дети проверили, а “Алиса” рада стараться, перевела. Когда Алиса это произнесла, мы захохотали. Потом, попросили произнести “Алису” только слово “птичка” оказалось не так страшно, а потом произнести “серая”, так вот в этом слове и была загвоздка, вернее в его переводе. В общем мы хохотали Это не было пошло. Это же был китайский. Дети даже пробовали это произнести, я, правда, не стала.
В общем это нам помогло определиться в том, что буквами обозначаются звуки, а звуки это просто звуки до тех пор, пока мы сами не наделим их смыслом.
Так слово из трех букв, означало ничто иное как серый на китайском, но было очень смешно всё равно. Мне кажется удалось снизить негативную значимость и интерес к этому слову, потому что, если бы нет, дети не решились бы это произносить.
Летом ещё я помню, как они хохотали, произнося: “ Ты уху ела?”. Получается, что звуки то мы можем произносить, а всё зависит от смысла и контекста.
Поиск инструментов и параметров
Я предложила детям разобраться с каждой буквой в отдельности и пропустить её через фильтр различных понятий, которые могут относиться к букве. Мы всё так же обратились к “Алисе” с просьбой помочь нам сообразить, что такое буква. Алиса начала рассказывать про согласные и гласные, и прочее.
Мы записывали каждый на своём листе критерии, по которым будем изучать букву. Сначала записали про согласные и гласные, потом стали спрашивать какие бывают согласные и тоже записали эти значения, потом про гласные. Выяснили сколько каких букв, в каком году зафиксировали современный вариант алфавита. Всё это дети и я записывали на лист, как черновик без каких-либо правил и требований, кто как может и считает нужным.
Потом, когда мы набрали параметров, через которые будем проверять буквы, стали выбирать первую букву с которой будем работать. Я и дети написали каждый по 3 буквы, а потом по чешской считалочке выбрали одну букву. Выпала буква — В.
На этот раз “Алиса” была бессильна. Про букву “В” пришлось искать в интернете.
Дети были без мобильных, поэтому искали на планшете. Читали по-очереди то что удавалось найти. На новых листах, всё также в формате черновика выписывали, всё что удавалось найти.
Сплошные неприличности
Попутно узнали, что наши буквы называются кириллицей. А когда дети увидели внешний вид буквы В в глаголице, то это вызвало недоумение. Дети начали переглядываться и хихикать. Опять “серая птичка”. Сегодня нам вообще повезло с разными разрушениями границ.
Я предложила зарисовать и этот вариант, подписав, что это глаголица, а за одно уж и латинский вариант звука [в]. Это дети сразу узнали, так как в чешском языке — латиница. За одно и нашли способ обозначения звуков. Квадратные скобки и мягкость [в]- [в’] и пару разумеется.
Нам к сожалению пока не удалось найти период, когда была зафиксирована впервые эта буква, но значение удалось найти — это “знание” или “жизнь”.
Зато попутно узнали, что самая древняя буква в нашем алфавите — ….
А вот оставлю без спойлеров, ищите сами, скажу только что ей 3000 лет.
Тренировка прошла с шестью детьми. Одной девочке 7 лет исполнится только через 3 дня, остальным детям уже от 8 и до 11 лет. Девочка сначала увлеклась разминкой, но уже через 10 минут спросила, можно ли ей просто смотреть. У нас, конечно это можно. Тем более, что родители просто хотели попробовать, захочет ли она заниматься или нет. Оказалось нет.
Упражнения для разминки довольно сложные и непривычные. Было решено сразу в разминку включать технические дрилы, это элементы приёмов. Во-первых не хотелось банальных знакомых движений, чтобы сразу дать понять, что эта тренировка что-то иное нежели физкультура в школе. Во-вторых эти упражнения помогут в дальнейшем изучении приёмов.
Про согласованность действий головы и тела
Дети не сразу могут сообразить куда ставить ноги и руки, куда поворачиваться. Я увидела огромную важность физических разминок и на обычных занятиях, каких как математика, чтение или рисование. По сосредоточенным лицам было видно, как идет процесс осознания детьми своего тела. Происходит координация и управление. Мы не торопили, иногда обозначали цветными кубиками, какую ногу с какой рукой менять. На видео приведён пример одного из упражнений. Стоит попробовать его сделать, сразу чувствуется, как начинает работать мозг.
Смена эмоций
СТРАХ. На этой тренировке моё внимание сильно было сосредоточено на эмоциях детей. Я следила за сменой настроений. В этой группе были дети, которые уже посетили две тренировки, а были те, кто пришёл впервые.
На контрасте я сразу вспомнила эмоции тех детей, которые уже были, эти эмоции повторялись у вновь прибывших. Но у ребят с опытом двух тренировок не было больше страха и неуверенности. Для меня это было открытием. На первой тренировке,я и сама испытывала нечто похожее. Страх и неуверенность, а вдруг не получится, а вдруг не понравится.
А теперь ни я, ни наш тренер, ни дети, которые уже были у нас не испытывали того страха. Только те кто пришёл впервые испытывают неловкость от незнакомой ситуации. Им всё в новинку. Не спасает даже и тот факт, что дети давно знают друг друга и нас.
Но нужно было уже готовиться к следующему сложному этапу.
Чтобы как можно быстрее их освободить от этого страха, мы кинули гимнастические мячи и отступили в сторону на пару минут, как будто у нас небольшая пауза и дали детям возможность побаловаться. Они стали скакать на этих мячах, бегать друг за другом, толкаться и кричать. Явно у них там накопилось много чего. А потом, сказали, что наступает следующий этап тренировки — отработка техники.
Мы постоянно обращали внимание детей на временные промежутки. К примеру мы говорим, что закончилась 15-ти минутная разминка, сейчас 30 минут поизучаем приёмы, а потом 15 минут спаррингов. Дети больше всего любят спарринги. Поэтому все дружно кричат УРА!!! и мы приступаем к технике.
БРЕЗГЛИВОСТЬ. СТЕСНЕНИЕ. Это совершенно удивительный и ценнейший опыт, с моей точки зрения педагога-психолога, а не тренера, для детей. Я с большим внимание слежу за каждым участником этого этапа, чтобы детям было как можно комфортнее и беззаботнее пройти его. Из-за большой степени табуированности у детей касании друг друга. Для детей стресс и вызывает дикое волнение от того,что им предстоит тесный физический контакт. Когда мы вдвоём друг с другом показываем парные действия, которые сейчас детям предстоит отрабатывать, то дети сначала цепенеют и озираются, что делают остальные. Потом начинают смеяться, баловаться, шутить и обмякать, это такое состояние, когда они обречённо ложаться и не могут работать, мол делайте со мной что хотите.
Мы сознательно игнорируем это, оставляя им простор для выхода и освобождения от пришедших эмоций, а сами стараемся объяснить саму суть упражнения и начинаем называть вслух части тела.
К примеру: возьми за руку, просунь руку под колено, надави на косточки бёдер, аккуратно, старайтесь не задеть области паха, нельзя хватать за пальцы, прижимай подбородок, прижмись грудью, повернись к партнёру лицом к стене попой и т.д.
С помощью таких «мантр» дети начинают ориентироваться в пространстве и согласовывают в голове действия. При этом они частенько смеются, напрягаются физически, тактильный контакт безусловно даёт позитивное подкрепления
(они потом после тренировки готовы возиться друг с другом ещё очень долго, как играют щенки или котята). Для детей это просто подарок вот так вот без агрессии, как в случае с уличной дракой, поваляться и покрутиться.
До сих пор мы не соединяли в упражнениях и спаррингах девочек и мальчиков. Но сегодня настало время это сделать. Мальчики очень быстро привыкли к контакту друг с другом, но тут же появились новые условия. Девочка! Караул. Мы начали с упражнений где соприкасаются ноги, руки, грудь а уже потом дети спокойно хватали друг друга в гард и садились в маунт.
РАДОСТЬ. УДОВЛЕТВОРЕНИЕ.К середине тренировки дети стали очень активными и им явно стало комфортно и приятно таскать друг друга и возиться в тесном контакте.
В конце даже просили продлить спарринги.
Тe, кто пришёл не на первое занятие, ощущали преимущество. Оказывается в школе мальчик, который уже походил, рассказывал другому про удушающие приёмы (звучит очень значимо и довольно запретно))). А в конце этой тренировки дети попросили дать им попробовать бороться в кимоно. Хорошо, что у нас много осталось комплектов от сына всех размеров.
Как нам самим вся эта новая деятельность
Надо сказать, что мне приходится несладко. Чтобы я могла ассистировать тренеру, он меня в срочном порядке обучает всем базовым упражнениям. Так как на мне потом детям показывает приёмы, свипы (перевороты), захваты и то как из них выбираться. Я иду с опережением от детей на 3- и тренировки.
Замечу, что моя согласованность действий головы и тела ещё хуже чем у детей. Я постоянно забываю, куда просовывать локоть, колено, в какую сторону выкручиваться и пр. Поэтому я очень хорошо вижу прогресс каждого ребёнка.
Мы испытываем удивление и удовольствие от того как дети быстро всё схватывают. Иногда мне кажется, что им не так уж и много раз показали и объяснили, а они это уже применяют на практике, да ещё так естественно. Как буд-то они сами себя доучивают.
Ещё было видно как ребята, которые были уже на четвёртой тренировке получили эйфорию от контраста с только что пришедшими. Они наслаждались спаррингами друг с другом и были внимательны к осторожны с другими. Это было приятно и вежливо.
После тренировки мы с тренером сели довольные пить чай и обсудили, что получилось и, что можно добавить в следующие занятия.
Наш кайф заключается в том, что мы вдруг видим, как дети начинают использовать то, чему их учили. И сегодня этой награды было через край.
В конце тренировки мы стараемся устроить подвижно-силовую игру. Чтобы немного стряхнуть с себя мыслительный процесс и насмеяться вдоволь. Дети расходятся счастливыми по домам.
В Чехии школы закрылись с марта 2020 года. Сначала появился информационный вакуум, а потом стала поступать хоть какая-то информация о том как будет проходить учёба дальше. Нас застала эта ситуация в 1 классе. Для билингвов это катастрофа. Для изучения языка самое главное это общение со сверстниками. А общение полностью прекратилось. Многие родители подключились помогать школе и накидывали идеи, как и что лучше сделать. Наша школа выбрала работать через Гугл мит. Я не фанат этой платформы, но хоть что-то. В начальных классах уроки ведут два взрослых — учитель и ассистент. И у этого есть огромные плюсы. Два взрослых человека совсем иначе себя ведут перед детьми, если бы они были один на один с классом. Они оба готовят и планируют уроки, компенсируют и подхватывают. Ассистент больше уделяет персонального внимания ученикам и следит за атмосферой в классе, а учитель больше следит за ходом событий на уроке. А когда начались онлайн уроки, работа в паре полностью оправдала себя. Ещё школа выдала планшеты тем детям, у которых нет своих девайсов. Все до единого ученика были подключены к школе онлайн через месяц после закрытия школ.
На тот момент дочка ещё даже не владела компьютерной мышкой. Кто-то из родителей всегда должен был находиться рядом, чтобы включать и выключать микрофон, даже. Уроки длились полтора часа. Потом решили разделить класс на 2 группы по 10 человек и сделать занятия по 1 часу в день, но для учителей 2 смены. С 9 до 10 и с 10 до 11.
Нам нужно было срочно решать вопрос с коммуникацией на Чешском. И мы нашли решение. Нас спасли как не странно компьютерные игры. Ещё мы попросили учителей не отключать конференцию после уроков, а дать детям пообщаться.
Мы установили на компьютер Minecraft. Это позволило дочке овладеть не только мышкой, но и клавиатурой на таком уровне, что мне уже не догнать. Потом появилась игра Roblox и она сетевая. У дочки есть старшие друзья русскоязычные, они ей объяснили, как им начать играть вместе по сети. А связь с чешскими детьми очень ограничена. Здесь не принято иметь общие чаты или контакты друг на друга на уровне взрослых. Но дети, конечно могут обменяться телефонами. В первом классе, почти ни у кого нету своих телефонов и дети просят родителей дать им их номера.
В общем со связью всегда была проблема. Пока у некоторых не появились свои номера. Дети стали регулярно созваниваться и часами настраивали свои игры так, чтобы можно было играть вместе. Тогда ещё подоспела игра Among Us, которая замечательно дополнила общение детей. Когда все вернулись в школу, то дети той группой, которая играла в сети (это около 5 человек) создали ядро интересов класса. Они общались между собой так, как будто не только полтора года не встречались, а как будто жили вместе всё это время. Игра Among Us перешла из онлайн в оффлайн и плотно прижилась на переменах и группе продлённого дня.
(Видео для устного комментирования на конференции)
Кружки и группа продлённого дня онлайн в Чехии
Кружок АНИМАЦИИ
Когда технологии дистанционных уроков были уже освоены, в нашу жизнь стали возвращаться кружки. А ещё вернулась продлёнка. Это всё очень странно, вроде сначала сидишь в школе, потом идёшь на продлёнку, потом делаешь домашнее задание, потом играешь уже в компьютерные игры с друзьями и всё это происходит у одного места — компьютера! Наши педагоги очень талантливый коллектив. Они и в оффлайн на продлёнке занимались то роботами, то программированием, то анимацией. И вот в онлайн тоже удалось перенести кое-что. Дочка потом ещё много-много мультиков сняла и сочинила. Даже пришлось осваивать азы сценарного искусства.
(Видео для устного комментирования на конференции)
Кружок ПАРКУР
Были ещё кружки по шахматам, танцевальные, английский язык
Дистанционное обучение через аудио запись. Объяснение, проверка, обратная связь.
Пример подачи информации через аудио запись. Сначала объяснение учителя, потом вопросы с вариантами ответов, а потом правильные ответы. Обратную связь учитель может получить в любом формате: аудиозапись ребёнка, видеозапись (как сделали мы), письменные ответы, устные ответы при встрече онлайн или оффлайн.
Это было самое начало карантина в Чехии, апрель 2020 года. Дочка ходила в 1 класс. Обучение проходило на чешском языке. Для нас это была большая проблема, потому что для билингвизма самая важная составляющая при получении языка, это постоянное общение со сверстниками. А теперь оно свелось к нулю. Закрылись школы и кружки, на улицу никого не выпускали. Общаться по телефону или интернету ещё не умели, да и не успели сформироваться тесные связи.
Тогда только только начинали тестировать различные альтернативные формы обучения. В том числе стали пробовать записывать аудио уроки. Спустя полтора года, я думаю, что этот, подзабытый на сегодня, формат мне всё-таки скорее нравится. Потом и учительница и её ассистентка продолжали записывать и видео уроки и аудио. Всякий раз дочка с большим удовольствием и любопытством смотрела и пересматривала своих педагогов. В отличии от урока онлайн, особенно, если учителям не удаётся завязать общение между учениками, здесь материал подаётся гораздо короче и, главное, его можно повторять бесконечно. Это хорошее решение!
Его можно перенести и в онлайн. Один строит фигуру из кубиков или комбинацию из палочек (карандашей) и диктует остальным. Остальной класс, опираясь на устные инструкции, строят и собирают конструкцию.
Новая тема вызвала новые игры. В этот раз задача была подглядеть что делают наши губы, язык и зубы, когда мы произносим ту или иную согласную. Потом выяснили, парные звонкие нельзя сказать шепотом, а непарные звонкие можно.
Чтобы заменить вопрос-ответ для проверки ребёнка здесь представлено 3 повода проговорить вслух полученные знания:
Запись голоса на камеру
Обсуждение при дизайне таблицы и задания на доске MIRO
Игра с плюшевым петухом Петрушей
Приём “Создаём видео-урок”
Само создание, монтаж и ведение влога является частью семейного обучения. Во время записи голоса, ребёнок обращался к источникам информации: к учебнику и к интернету.
Потом при монтаже приходилось вырезать лишние звуки, разговоры, которые не относились к теме.
После монтажа подбирали музыку. А потом эту музыку накладывали на речь. Невозможно подсчитать, сколько раз было проговорено и прослушано то, что мы записали. В последствии были ещё многократные уточнения через интернет и дискуссии на эту и другие отвлечённые темы. Это уже не вошло в видео.
Однозначно создание подобия видео-урока можно считать замечательным приёмом в начальной школе для изучения любой темы, любого предмета, любой сложности.
Результат этой работы в видео:
Приём “Разговор с игрушками”
Ещё один повод говорить и развивать свою речь — это говорить с игрушками. Игрушки могут быть наделены определенным характером. В нашем случае случайным образом попался плюшевый петух-подушка Петруша. Это произошло, когда дочке было года 4. Она была расстроена и ни с кем не хотела говорить. А под рукой оказался только этот петух. Вот он-то и заговорил тогда с дочкой и она ему ответила. Потом про эту игрушку дочка стала сочинять истории, а мы записывать и рисовать/наклеивать иллюстрации.
Характер у Петруши сформировался нелёгкий. Он довольно хвастлив, не любит ошибаться и проигрывать, но при этом очень добрый и справедливый, немного труслив. Уже целых 3 года Ульяна объясняет Петруше, как в нашем мире всё устроено. Петруша очень любит учиться, только ему нужно рассказывать всё по многу раз, он не очень сообразительный, но жадный до знаний.
Ввести таких персонажей просто в общение с детьми, главное регулярность и держаться линии поведения персонажа. Т.е. от Петруши нельзя ожидать, то, что он станет хвалить кого-то кроме себя, или станет учёным и будет учить остальных. Есть и другие персонажи, и у них другие роли. Но Петруша больше всего подходит на роль ученика.
В книге дочка всё больше стала брать инициативу на себя и уже пыталась писать и рисовать сама.
В качестве платформы идеально подходит интерактивная доска MIRO. Она бесплатна и доступна на всех устройствах. Там много инструментов, но в тоже время она не перегружена ничем лишним. Ребёнку 7-ми лет можно легко разобраться. К тому же ничего не нужно скачивать или устанавливать, всё работает в онлайн.
Таблицу с буквами и звуками делала я сама, под диктовку и контроль ребёнка.
А задание ПУТАНИЦА было сделано совместно с дочкой. Во время работы на компьютере дочка то и дело подпрыгивала, скакала, убегала и прибегала, успевая покрутиться на спорткомплексе. Но ничего не могло ускользнуть от её внимания. Прибегая, она всё контролировала и исправляла, если что-то было не так.
После того как проект был готов, она не отказала себе в удовольствии поиграть самой. То есть протестировала.
С. Маршак * * * Существовала некогда пословица, Что дети не живут, а жить готовятся. Но вряд ли в жизни пригодится тот, Кто, жить готовясь, в детстве не живет.
Если обобщить все доклады и дискуссии, то основной вектор развития начального образования в России явно направлен в сторону гуманизации, разворота от авторитарного стиля, расширение свободного поиска и познания самими учениками вместо получения знаний в конечном их варианте.
Данную образовательную сессию посетило более чем 5000 участников.
Невероятный эксперимент устроил Playback NSK “Театр ваших историй”. Я не знала вообще, что так можно и как у них это получается.
Нас собралась в зуме группа 20 человек. Ведущий и несколько актёров. Ведущий спрашивает о том какие есть мысли и впечатления от конференций, которые только что прошли. Кто-то начинает говорить, описывает эмоции и события. Нет никакого сценария. Потом все отключают камеры, кроме актёров. И актёры каким-то образом сразу начинают показывать эту историю. Вернее истории, по сути никакой не было, история рождается в процессе показа. А как они договорились или как вообще такое возможно, не понимаю. Это же онлайн! Актёры находятся в разных помещениях. После истории и минуты не прошло, а они играют как буд-то уже репетировали. Музыка, стихи и театр для меня навсегда останется необъяснимым волшебством, видимо.
Потом ведущий всех возвращает в галерею и беседа как-то плавно переходит в другое русло и кто-то снова говорит свою недоисторию, задаются наводящие вопросы, а потом, хоп!, бац! и актёры снова, без подготовки, показывают эту историю, да так, что, кажется и сам рассказывающий ещё не знал всей глубины своей истории. На некоторых импровизациях аж дух захватывало от эмоций. Я то хлопала в ладоши перед экраном, то в одном моменте стало безумно грустно, до слёз.
Как это вообще возможно? Я не знаю. Но очень хотелось бы ещё раз испытать и посмотреть. Это очень круто!
Что касается содержания самой сессии, то я не буду выделять отдельные блоки и встречи, потому что, когда была возможность, всегда затягивало и много полезного было законспектировано из всей программы ММСО.
Ниже приведена программа со всеми видео. Смотреть или слушать лучше всё. В каждом блоке можно найти массу полезной информации от практикующих педагогов и учёных. А так же мне захотелось вынести для себя и других полезные ссылки и названия программ или инструментов
Основные тезисы, которые выделяли подавляющее большинство спикеров или которые отозвались в моём сердце:
Ориентиры начальной школы
Системно-деятельностный подход. Качественный подход. Акцентируются внимание на том, что при данном подходе ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Много учеников в классе — это хорошо
Главное уметь организовать работу группами. Ставить интересные и настоящие задачи. Свобода передвижения. Развитие самостоятельности.
Разновозрастные классы — Монтессори
Формирования классов и групп с большим количеством учеников в возрастных категориях 0-3; 3-6; 6-9; 9-12
Дети исследуют всё сами — никаких “спойлеров”
Когда нужно, чтобы сохранялся интерес и была мотивация действовать в сторону поиска и познания, необходимо сохранять интригу для ученика, дать возможность самому пройти свой путь к открытию. Умение ставить вопрос.
Ошибки, ошибки, ошибки… — развивать чутьё на ошибку
Ошибки нужны и важны в процессе обучения. Контроль и отбор информации. Страх перед ошибкой препятствует научению, пониманию и осмыслению. Это относиться и к учениками и к учителям.
Перевоплощение — драматизация
Дают толчёк воображению. Активация образной речи. Театры, анимация.
Читательская грамотность
Не от технологий зависит каким читателем станет ребёнок.
Сочинительство — записывать за детьми
Уже в раннем возрасте можно записывать сочинения детей. Запись рассказов по рисунку или по ситуации.
Ожидание родителей от школы
Родители переносят свой школьный опыт прошлого на школьный путь своих детей.
Родительская педагогика
Корректировка родительской тактики от первого ребёнка к последующим. Пример: От авторитарного с наказаниями и поощрениями, соревновательного до полного творческого, свободного, без иерархии и оценки, с полным отсутствием наказаний.
Цитаты:
Пока не всех авторов отмечаю, но всю информацию можно взять из видео. (ссылка внизу)
Учиться легко, как летать во сне (В. Денисова)
Задачи на уравнивание (Н.Сопрунова)
Чем старше, тем ошибки дороже
Это подписывали родители в Английской школе: “Я буду стараться каждый вечер читать книгу ребёнку.” (С.Плахотников)
Предметное обучение размывает саму идею начального образования
Школа утратила монополию на обучение
Нет нормального названия возрасту, который сейчас называется — дошкольным. Как буд-то сам возраст привязан к обучению в школе.
Когнитивный инженер вместо учителя-транслятора
Вы хотите чтобы дети были подобные вам, а не хотите ли, чтобы они были бесподобными? (А.Асмолов)
Калькулятор считает сам, а решение и ошибки ищут ученики (Н.Сопрунова)
Работать можно на любых учебниках
Не будут подвергать сомнению, потому что десятки тысяч учителей это уже прошли (это цитата в “минусе”, не аргумент совсем)
Отдайте образование детям (Ирина)
Приёмы:
Ритмическая эстафета — компонент приёмов
Дети передают друг другу слово. Социо-игровой приём ВОЛШЕБНАЯ ПАЛОЧКА.
Ответ действием
Реакцией-ответом на задание считается физическое действие: встать, хлопнуть в ладоши, сесть и тд. Пример: Ведущий читает стихотворение, а ученики встают и потом садятся всякий раз, когда слышат глагол.
Изображение ответа-загадки
Из ограниченного числа понятий каждый загадывает одно понятие. Потом все изображают то, что они загадали и угадывают, что загадали другие.
Встать по пальцам
Приём на инициативность, внимание и реакцию из социо-игровой технологии.
Ведущий называет слово. Сколько букв в слове, столько учеников должно стоять, остальные сидеть.
Кто знает?
Сокращённый вариант приёма Социо-игровой технологии — ШАПКА ВОПРОСОВ. Задаётся вопрос. “Кто знает ….. ?” Все, кто может утвердительно ответить на этот вопрос, встают. Те кто остались сидеть спрашивают у стоящих, что они знают. Происходит выяснение пониманий и легализация заблуждений.
Страсти вокруг ЕГЭ еще не улеглись, но в сквере за окном вешают флажки и устанавливают сцену для попевок на городском балу выпускников. Это означает приближение конца учебного года.
И сегодня я даже не была в школе (!), хотя ещё вчера мы с ребятами из школьного лагеря «ставили точку» двухнедельному безвыходному лагерному марафону. Не первый год мучает мысль: почему, безвыходному-то? Говорят: бюджетные деньги, потому что «лагерь».
Дети вчера сказали, что думали, что количество разбитой химической посуды будет больше, что результаты их экспериментов будут ярче, а обсуждения результатов скучнее. Но все довольны – всё было не так.
Три последних «лагерных» дня лил дождь, а вчера град разбил окно (и сбил всю клубнику в дачных садах). Нужно же, вспоминая майскую жару, попробовать описать последние уроки в школе. Их было несколько – с игрой, но я опишу урок в одиннадцатом. Одиннадцатый ещё никто не описывал, по-моему.
Было очень жарко, но нужно было всё-таки готовится к ЕГЭ. А поскольку класс профильный, то дети больше лениво искали ошибки в формулировках вопросов авторами КИМов. Или убеждали меня, что «эта реакция не идет в этих условиях», что «зачем писать, когда козе понятно», «я этого не помню, значит, химия прошла мимо меня, и я не пойду на экзамен», «чего делать-то там целых три часа», «а кто поймет, что у меня инженерный калькулятор», «кто-нибудь, научите меня программировать решения задач на калькуляторе!»…
Химию сдают 33 ученика, 21 из профильного класса, вот с ними-то в конце года больше хлопот и оказалось. Азарт пропал, острота мысли и «драйв» тоже. Четверо, получивших свои 100 баллов на Ломоносовской олимпиаде, вообще разлагающе действовали на коллектив: «а нам всё равно»…
Итак, мы оказались на улице. Город небольшой, за двадцать минут ушли к реке, именуемой Белой. Там одиннадцатиклассники делились на «четверки» по уравнениям: левые и правые части уравнений, на карточках – только одно вещество без коэффициентов, например:
«КСL + » «AgNO3» «→ AgCL» «+ KNO3» и т.д.
Было пять уравнений, должно было получиться пять команд. Все карточки написаны одним цветом. Путаница была совсем чуть-чуть.
Кстати, так же пробовали делиться и в восьмом классе, но у них не поучилось, запутались и не смогли распутаться. Даже пришлось вспоминать считалки, чтобы получились команды.
Одиннадцатиклассники же собрали уравнения очень быстро. Расселись (я брала подстилочки заранее, дети не знали, что пойдем куда-то). Посыльные получают задания – пять разных вариантов ЕГЭ часть А. На листе с заданиями – пять вертикальных столбцов (по числу команд). Ответ надо вписывать каждой команде в свой столбец.
Названия командам не давали, а написали в верху формулу вещества, которое выпадало в осадок в их реакции. Например, «AgCL».
Через три минуты по сигналу (хлопок) листы передаются по часовой стрелке. Другая команда проверяет то, что сделали до неё, отмечает «плюсиком» или вписывает свои ответы на вопросы, которые были до них, и продолжает отвечать на оставшиеся.
Вопросов – 28. Когда «свой» листок вернулся к командам, все просмотрели и проверили все 5 вариантов ответов на каждый вопрос части А. Ушло – 29 минут. Кто-то делал быстро, кто-то отставал. Я «переползала» от одной команды к другой, но не объясняла, а больше поторапливала. И напоминала о коллективности. Краем глаза я видела, что в целом ответы были правильными.
Потом мы не захотели делать часть В. А стали кидать в реку «блинчики». А потом ушли «домой» в школу.
Мне почему-то не захотелось править ответы детей. Ещё будут до конца года уроки в классе и консультации потом. Сейчас же было какое-то состояние покоя и умиротворения (несмотря на суету во время ответов и командных проверок).
Мы шли и говорили не о будущих экзаменах, не о поре поступлений, а, что называется, ни о чём: о природе, погоде, общих знакомых, вспоминали поездки в Москву…
Вот такой вот урок…
[вместо эпилога] Прочитала новость о самозакрытии газеты «Первое сентября». Да, она стала не та, года с 2007-го. Но всё равно жалко. Будто часть жизни с ней ушла.
Да, экономически не выстояла. Да, очевидно, политически не такая. Не вписывается в «концепцию современного образования». Но – помогала своим настроением удерживаться от образовательного маразма.
Индивидуальное ТЕСТИРОВАНИЕ (письменно в чате ZOOM):Сколько смен мизансцен было на занятии? Прокомментируйте их в плюсе и минусе
Ответы:
Ирина
было 24 участника. все были молодцы. спасибо за лекцию
Татьяна
4 смены. Новые интересные знакомства с людьми, которые активно принимали участие в обсуждении. Из минусов личные проблемы с зумом и отсутствие некоторых опций.
Вероника
2 мизансцены. Плюсы — было весело, интересно, познавательно. Минусы — иногда затянуто
Луиза
2 Мизансцены .Было интересно, активно
Dmitry
5 мезансцен. Система знакомства — до конца не ясно что хотим узнать от людей и как это на нас влияет. Это минус. Стихи — репетиции прекрасны, когда видишь других. Это очень круто.
Лена
5 плюсы- это очень интересно, даже не успеваешь привыкнуть к одному месту (заданию), а уже другое. минусы- иногда не хватало времени, но это из-за технических проблем
Ирина
Было 8 мезансцен. Плюсы-все старались и были активны. Минусы-много времени ушло на замечание.
Лилия
5 смен.
Нравится работать в мини группах, нравится двигательная активность (сели-встали).
Еще не все участники приспособились к работе с зумом, поэтому иногда приходится долго ждать
Луиза
Тогда всего пять, мезасцен
Лиза
6 мизансцен
+ узнала новые приемы, новые возможности взаимодействия с большой группой людей
— думаю, что иногда не успеваем по времени укладываться на занятии из-за орг. вопросов.
Саша
6 штук. Плюсы: смешно и весело. Минусы: не понятно как можно применить это, чтобы научить чему-то серьезному
Миша
Около пяти смен.
Здорово, что успели и справились с заданием по Жуковскому. Здорово, что была возможность побывать в разных ролях.
Наверное, есть какой-то смысл в первоначальном «расчёте» и методе распределения на команды, но каждый раз это занимает весьма много времени.
Лиза
спасибо большое, все очень интересно!
Вера
9 мизансцен. Возможно, стоит распределение на команды сделать быстрее, занимает много времени. Всё остальное понравилось
Саша
Кажется, 6-7 мизансцен. Плюсы — нестандартный подход к обучению, совместная работа, вовлечение в процесс занятий. Минусы — не до конца был понятен смысл некоторых заданий. Много времени тратится на объяснение.
Лёля
4 сцены + 1 перерыв
1-имя номер автобуса (веселое задание с присвоением нового имени)
2-выстраивание змейки и определение в группы (всегда интересно узнать, кто будет у меня в команде, непонятно почему люди из групп исчезали, в моей четвертой группе – один человек потерялся, к нам пришла девушка из 3 группы)
3-знакомство (обмен Л и Ч)
4-задание читать медленно (полезные рекомендации по медленному чтению, работа в группах, учиться быть суфлером, стараться читать медленно, разбор ошибок, заслушать лучших)
Марина
у меня 6 мизансцен. я к сожалению опоздала. плюсы — сохранилась атмосфера офф-Лайн занятия. я была в прошлом году. из минусов — и не понятно с Климтом было.
извините, телефон сам слова вставляет :))
Марат
1) Знакомство с группой:
Плюсы: весело, располагает по отношению к другим участникам)
2) Распределение по номерам транспорта/приветственные слова Плюсы: разнообразие, что всегда влияет позитивно на атмосферу
Минусы: очень долго.
Здорово проигрывает по атмосфере очному режиму.
Вероника
6 Мизансцен. Очень интересный подход к дистанционному обучению. Есть возможность знакомиться с новыми людьми каждое занятие, это классно.
Гульшан
кол-во сцен не смогла определить . Атмосфера теплая. Мне нравится
Александр
Навскидку можно назвать более десяти смен. Плюсы: в процессе освоил ZOOM (ранее не пользовался), работа в группе онлайн (ранее не было опыта). Удаленная координация действий с незнакомыми людьми. Минусы: интерактивная доска реагирует с чудовищной задержкой, но это видимо техническая проблема.
Марина
здесь есть конкретные педагоги :))
Марина
не могу включить звук. но я не согласна с Маратом и мне кажется не сильно проигрывает офф-Лайн. я тоже была в прошлом году
когда шла на занятие, я ожидала меньшего от он-лайн. сегодня было здорово. но может быть от того, что я сама принимала активное участие
С удовольствием работаю с текстом басни «Черепаха и орел», которую В.М. Букатов привозил в школу на семинар. Причем и в старших классах, и в младших классах уроки проходят удивительно легко и плодотворно.
Даю детям напечатанный текст басни на старославянском языке. Причем только 1 экземпляр. Предлагаю его перевести на современный русский язык, ничего не добавляя и ничего из него не выбрасывая
Комментарий1: Как учителю освобождать учеников от пресловутого «синдрома ошибки»
Уважаемая И.В., очень хорошо, что вы используете в своей работе те приемы и материалы, о которых узнали во время наших семинарских встреч и занятий. И очень хорошо, что игровые приемы вы используете в какой-то своей модификации. На мой взгляд, зона ближайшего развития в вашем дальнейшим продвижении в социо-игровом стиле обучения является работа со странностями, то есть их обнаружение (после обживания текста) с последующим взаиморазрешением каких-то из них.
Этапы погружения в стихию малопонятной литературы
Напомню, что когда вы какой-то прием как-то по-своему освоили, то самое время вспомнить, а как он применялся на семинаре (или изложен в статье), с тем, чтобы обнаружить какие-то и странные совпадения и странные различия.
Работу с притчей Эзопа «Черепаха и Орел» мы начали с «Диктанта на дружбу». Поясню, что мне, как ведущему семинар, нужен был текст, достаточно трудный для взрослых (тем более с высшим образованием). Вот и был выбран текст, написанный хоть и на русском, но весьма архаичном языке (в XVII веке был уже русский язык, правда, несовременный, но уже и не старославянский). Мне нужно было остраннить текст для того, чтобы учителя побывали в «шкуре» школьников, когда слова узнаваемы, но их грамматическая форма непривычна и мало вразумительна.
И когда учителя по очереди в качестве посыльных подходили к тексту, чтобы запомнить очередное предложение и потом по памяти продиктовать его в своей рабочей группе, то эта ситуация необычного диктанта помимо всего прочего (133 зайца) была мне важна, как один из способов постепенного погружения «пишущих под диктовку» в стихию малопонятной литературы. И чем больше учителя погружались в экзотическую семантику текста, тем реальнее они приближались к созданию собственного варианта понимания, приведшего к появлению новой версии «перевода».
Реальный перевод с неизвестного подлинника
Обращаю ваше внимание, что мы тогда работали не просто на сравнении разных переводов. Напомню, что сначала вам дали текст «из рукописи XVII века», и это был неизвестно кем сделанный перевод на русский язык с какого-то неизвестного подлинника. А потом вы познакомились с вариантом басни Толстого «Орел и Черепаха», который являлся тоже переводом какой-то из дошедших версий этой басни Эзопа, но какой именно, неизвестно.
Такой зазор обеспечил широкие возможности для творческого включения всех учителей в создание собственной версии. И все понимали самоценность этих версий, и не думали соревноваться ни с Толстым, ни с академиком Гаспаровым. Вы же в своем отчете пишете, что зачитываете басню Толстого, предлагая сравнить свой опус с его произведением. Что в такой ситуации я могу себе представить? Если ученик считает, что басня Толстого хуже, чем его собственное сочинение, и у него «грудь колесом» от распирающей радости, то подобной эмоциональной реакции я одобрить не могу, в ней нет ничего хорошего. А если ученик, сравнив, начинает говорить, что у Толстого много лучше, и что с ним, дескать, и тягаться не стоило, то такой ход мысли мне тоже не по душе.
Именно для того, чтобы избежать подобных ситуаций, я на семинаре для вас, учителей, все время подчеркивал, что исходная притча Эзопа неизвестна, что до нас дошло несколько вариантов записи, которые не совпадают друг с другом (что истинная правда). И если вы помните, то я не просил перевести на современный русский язык текст притчи из рукописи XVII века, а реконструировать, то есть создать свою версию, как эта басня могла выглядеть в устах самого Эзопа (правда, не на древнегреческом языке, а на понятном нам современном русском). В результате я освобождал участников семинара от примитивных, прямолинейных сравнений, результаты которых не только заранее предрешены, но и частенько настежь распахивают створки пресловутого синдрома ошибки.
Вячеслав Букатов
На это уходит большое количество времени, но работа себя оправдывает, когда ребята начинают подбирать при переводе нужные слова. Некоторые слова и выражения перевести легко, т.к. однокоренные формы или слова есть в современном русском языке. Труднее работать со словами, которые сейчас не употребляются, вместо них необходимо найти современные слова.
После перевода текста предлагаю доработать его и сделать художественное произведение, т.е. добавить в текст художественные приемы, языковые средства: эпитеты, метафоры и т.д.
Комментарий 2: Об отступлениях от правил в художественной литературе
Теперь о художественных приемах. Если на семинаре в результате творческих усилий по «реконструкции» неизвестного подлинника Эзопа у кого и возникали определенные художественные эффекты, то, конечно, не за счет так называемых художественных приемов — эпитетов или метафор, с которыми учителя частенько запутываются.
Ведь художественность в произведении возникает не от наличия тех или иных эпитетов или синтаксических украшательств. Известно, что есть стихи без единого эпитета (например, знаменитое пушкинское «Я вас любил…»), а то и без… глаголов (казалось бы, быть такого не может — ан, нет! «Шепот, робкое дыханье, трели соловья…» — находим у Фета).
В искусстве очень часто отступление от правил становится главной смысловой изюминкой. И именно в искусстве невозможное становится возможным. Не просто возможным, а великолепным и для данного места единственно правильным.
Вячеслав Букатов
А под конец зачитываю басню Л.Н. Толстого «Орел и черепаха». Предлагаю сравнить свое произведение с басней писателя.
Таким образом, на уроке проводится огромная работа по развитию речи; в работе, как показали уроки, принимают участие все дети, потому что это увлекательно и интересно, во в сяком случае интереснее, чем работать над чужим текстом, что-то выискивать, или создавать полностью свой, не зная с чего начать и чем закончить.
В сильных классах я предлагала выучить текст на старославянском языке наизусть (кто хочет), что, кстати, очень хорошо развивает память и речь.
Ребята учат с удовольствием. Интересно бывает слушать, как они произносят вслух незнакомые слова.
Комментарий 3: Как заучивание наизусть сделать увлекательным
Вы пишете, что в сильных классах предложили выучить текст на старославянском языке наизусть. Хорошо, что «для тех, кто хочет». Потому что хоть заучивание на старославянском языке действительно развивает и память и речь, но оно явно не из легких. И чтобы учеников напрасно-то не запугивать, их нужно вовремя вооружить какой-нибудь подпоркой-подсказкой. Например, жонглированием мячиками. Я не помню, на семинарском занятии было у нас жонглирование или нет, поэтому расскажу две истории.
Скороговорки с перебрасыванием мячиков
История первая. Это было, когда я преподавал на филфаке в Педагогическом университете. Тогда на первый курс из Ташкента в Москву присылали аж по 100 человек узбеков, таджиков и киргизов — будущих учителей русского языка и литературы в Узбекистане (это была многолетняя шефская помощь Москвы пострадавшему от ужасного землетрясения Ташкенту).
Многие из приехавших говорили очень плохо по-русски и вообще мало что понимали. С одной стороны, им чуть ли не со второй недели обучения начинали как и всем остальным российским студентам читать академические лекции про Кантемира, а с другой стороны — именно для них проводились специальные курсы погружения в русский язык.
На занятиях этих спецкурсов большинство преподавателей работали с ними над детскими стишками типа «Наша Таня громко плачет…». Такая программа мне показалось не совсем логичной, и поэтому я попробовал с ними заняться самыми настоящими русскими скороговорками.
Соответствующая методика у меня была отработана в детской школе искусств и апробирована на семинарах с учителями начальной школы и воспитателями детских садов. Два человека, перебрасывая друг другу четыре мяча, дружно, хором скандировали ту или иную скороговорку (из сложных) и им суфлировал третий человек. А потом роли менялись и один из жонглеров становился суфлером и уже под аккомпанемент его подсказок четыре мяча перелетали из рук в руки.
Методика эта связана с тем, что когда я учился в театральном вузе (у меня два образования), то я на себе почувствовал, почему все студенты стремятся увильнуть с занятий по сценической речи и не любят работать со скороговорками. Дело в том, что во время постоянного повторения скороговорок человеку приходится усиленно добирать воздух. Происходит естественное отравление излишками кислорода и голова становится просто-таки чугунной.
Так вот, чтобы «сжечь излишки кислорода», нужно обеспечить двигательную активность. И когда два человека начинают в едином ритме перебрасывать друг другу мячи (которые то и дело падают, так что приходится и нагибаться и подбирать их), то все эти подвижные хлопоты как раз и съедают этот самый избыточный кислород. И в результате хоть 45 минут, хоть все полтора часа можно работать над скороговоркой, произнося ее то медленно (членораздельно до утрирования), то очень быстро (почти что пулеметной очередью) — все хоть бы хны: голова не пухнет и не раскалывается.
И вот, со студентами узбекского отделения мы и занялись над скороговорками с мячиками.
Но тут оказалось, что скороговорки каверзны для произнесения только тем, для кого русский язык родной. Это только для русского человека «король Орел» произнести три раза подряд даже не очень быстро оказывается проблемой. Для иностранца же все звукосочетания в этой фразе настолько непривычны, что он хоть и не так споро, но нем не менее довольно ровно произносит эту весьма каверзную скороговорку.
Софокл с картошкой, которая всегда под рукой
И тогда я решил, что будем мы не скороговорки учить, а текст из трагедии Софокла «Антигона» (в переводе Д.Мережковского). Тронный монолог царя Креонта занимает чуть больше одной страницы. И, конечно, тем, кто плохо владел русским языком, выучить этот текст было очень непросто. Тут-то как раз мячики и помогли.
Когда мячи у студентов падали, то им приходилось возвращаться к тексту, и подняв мячи, повторять его. При этом сознание их было занято манипуляцией мячиками, чтобы они из рук в руки перелетали в едином ритме и не падали, тогда как контроль за текстом уходил как бы в подсознание. А все, что связано с подсознанием, как-то уж очень накрепко запоминается. И надо сказать, что способ пошел на ура. (До сих пор так стоит перед глазами исполнение одной из студенток этого монолога — алые щеки, блеск в глазах, слегка дрожащий голос, завораживающий аудиторию неподдельным восхищением. Сразу видно — человек дорвался до осуществления своей давнишней мечты сыграть, нечто стоящее и потрясающее.)
Только вся беда в том, что время было дефицитное и мячиков (от большего тенниса) — днем с огнем не сыскать. И тут один студент таджик подсказал мне замечательный выход. Так как мячей у нас всем не хватало, то на одно из занятий он принес картошку и стал ею жонглировать.
Мне это так понравилось. Картошка ведь всегда под рукой. Правда, при частом падении на пол она иногда раскалывается. Так что если усердно поработать, то картошка будет такой битой, то ее потом уже ни сварить, ни пожарить будет нельзя. Тем не менее, я с тех пор стал на семинары приносить учителям не мячики, а картошку с расчетом, что она у них всегда под рукой. Так что, если кто и захочет этот прием использовать на своих занятиях (для заучивания текста ли, определения ли, таблицы ли умножения) — проблем с инструментом не будет.
Как получше уложить витиеватый текст в ученической памяти
История вторая. Когда моя дочка училась в 7-м классе, однажды учительница литературы на них уж очень сильно рассердилась, так они ее достали своим непослушанием. И поэтому в качестве домашнего задания она задала им выучить наизусть Ломоносова «Я знак бессмертия себе воздвигнул…» в надежде, что никто не выучит (эту архаику с листа прочитать не так-то просто не то, что наизусть запомнить), вот у нее и будет предлог отыграться — поставить, кому следует, двойки в журнал.
Когда дома дочка попросила совета, как ей с таким домашним заданием справиться, то я предложил: «Возьми мячи и жонглируй. Вот текст в памяти и уляжется».
Правда, учить ей пришлось одной (рабочей тройки — два напарника, один суфлер — не было), поэтому пришлось ей жонглировать не четырьмя, а двумя мячами, то и дело заглядывая в открытый учебник, что бы самой себе суфлировать.
В результате к следующему дню текст она выучила. Правда, гнев учительницы прошел и читать Ломоносова к доске никто вызван не был. Хотя дочка очень ждала проверки. И потом в течение полутора лет кто-нибудь из одноклассников, например во время перекусывания в школьной столовке, нет-нет, да и просил ее продекламировать «Памятник» Ломоносова. Что она с удовольствием и делала. Под ее лихое исполнение витиеватых, слегка тяжеловесных виршей класс всякий раз хохотал до упаду.
Эта история, уважаемая И.В., вспомнилась в связи с вашим упоминанием, что кто хочет, учат текст на старославянском языке. В принципе, подобное задание давать можно и нужно, если показать ученикам, например, способ заучивания с мячиками (картошкой). Отмечу, что некоторые из моих учителей-экспериментаторов, следуя моим рекомендациям, заучивание наизусть не задают на дом, а организуют прямо в классе, на уроке. И учат — повторю еще раз — не только стихи, но и определения, не только таблицу умножения, но и различные формулы.
А теперь ни я, ни наш тренер, ни дети, которые уже были у нас не испытывали того страха. Только те кто пришёл впервые испытывают неловкость от незнакомой ситуации. Им всё в новинку. Не спасает даже и тот факт, что дети давно знают друг друга и нас.
ЗЛОБИНА Галина Петровна
