Социо-игровая методика
Российская методика обучения в дошкольных, школьных и внешкольных учреждениях. Разработана в конце 80-ых годах театральными педагогами. В основе методики лежат принципы: Движение, смена мезансцен, ролей и темпа, работа малыми группами, НЕ УЧИТЬ!, отсутствие диктатуры взрослого. Для всех предметов и дисциплин.
Драмогерменевтика
Данная методика предназначена для глубокого, пристального и разнообразного обживания. Механизм поиска смыслов, трактовок и интерпретаций. Набор приёмов, позволяющих незнакомое сделать знакомым, что в свою очередь освобождает от неприятия чужого и открывает простор для изучения, погружения, открытий и любопытства.
12 принципов методики Хейни Дидактические блоки
Учебный материал
Чешская методика по обучению математике в начальных классах. В отличие от традиционного обучения математике, направленного на практикующее повторение стандартных задач, новая методика направлена на создание сети мысленных математических схем, которые каждый ученик сам формирует решением соответствующих задач и обсуждением их решения с одноклассниками. Автор Милан Хейни — Чешский и Словацкий математик, эксперт дидактики по математике, профессор Педагогического факультета Карлова университета в Праге.
Почему некоторые дети не могут заговорить, даже если знают ответ
Есть дети (и подростки), которые отлично знают ответ на вопрос, но не могут сказать его вслух. Не потому что ленятся или стесняются. А потому что буквально замирают.
Учительница говорит: «Кто скажет, что получилось?»
В классе тишина. Глаза всех направлены на ребёнка. Он смотрит в стол. Ни «да», ни «нет». Просто — стоп.
🔹 Что происходит?
Такое поведение не всегда связано с характером или застенчивостью. Чаще — с очень глубокой установкой, сформированной телесно:
Активация и легализация процессов, создание атмосферы
Мы будем экспериментировать. Никаких конкретных результатов или ответов я не предлагаю, но мы попробуем их искать вместе.
В прошлом году у меня был опыт подготовки материала для повышения квалификации по созданию онлайн уроков с использованием социо-игровых технологий. За основу брались обычные игровые приёмы или игры из детства и, анализируя технические возможности, переносились в онлайн. Я очень надеюсь, что вы более или менее знакомы с социо-игровым стилем преподавания и герменевтическими процедурами. На этой конференции это направление лучше представит Елена Аккуратова. В программе она в офлайн формате сегодня начиная с 15.45. Очень советую ознакомиться.
Для меня очевидно, что большинство оффлайновых приёмов можно и нужно трансформировать под онлайн. За час этому не научиться, это нужен целый курс, поэтому я расскажу о некоторых моментах и о том как приходилось выкручиваться для решения различных задач.
Пожалуйста, все у кого включен РЕЖИМ ДОКЛАДЧИКА, переключитесь на РЕЖИМ ГАЛЕРЕЯ. Это, когда у всех одинаковые окошки. Кто не знает, как это сделать, скажите или подайте сигнал
К примеру такое простое действие, как хлопки, оказались в онлайн проблемой.
Внимание, Эксперимент!
Закройте глаза, я сейчас буду хлопать в ладоши, а вы посчитайте, сколько хлопков я сделала. Откройте глаза и покажите на камеру число пальцами. Теперь я повторю сделаю тоже самое, только вы считайте глазами, а не на слух.
А теперь попробуйте все включить микрофоны и хлопните в ладоши те у кого в имени есть буква А.
Тот факт, что хлопки в онлайне не работают так как в живую, заставил искать варианты. И они нашлись. Дружное ЭХО, конечно сделать нам не удастся, но уже можно посчитать хлопки ведущего. Для этого нужно натянут рукава на ладошки или надеть перчатки. Глухой звук не блокируется и его становится слышно. Этот вопрос хотелось непременно решить для того, чтобы была возможность делать такие разминки как РУКИ-НОГИ или объединяться в группы через ВИРТУАЛЬНЫЕ КОЛЕЧКИ (ЛОДОЧКИ).
доска миро, можно попробовать зайти и подвигать / поиграть
Посыльные
Вот ещё одна задача: как работать с ПОСЫЛЬНЫМИ? Они же не могут отойти от своих команд и подойти к учителю.
Допускаю, что кто-то уже придумал отличные решения.
Мы это реализовали так: Есть общая галерея, в которой мы с вами сейчас находимся. А есть сессионные залы. Все команды отправляются в сессионные залы, там выбирают посыльных (это можно делать и в общей галерее, когда уже сформированы команды — жестами или вслух). Потом посыльные возвращаются в галерею, где и получают различные задания. При этом нужно особым образом настраивать сессионные залы. Когда такое распределении людей стало возможным, работа группами стала доступна, почти так же как и в оффлайн режиме. А множество заданий стало даже проще делать в онлайне, так как всё быстро можно поменять, не нужны принтеры и бумага, любые картинки и данные доступны сразу здесь и сейчас. Главное уметь всё это использовать.
ЧАТ, камера, вопрос:
Вопрос для всех: “Кто знает, сколько времени по нормам СанПиН может проводить ребёнок в 1-2 классе за компьютером?” Поднимите виртуальную руку, кто готов ответить на этот вопрос.
Я не знаю сколько людей будет готово ответить. Но мне важно посчитать, какую часть аудитории побудил к действию мой вопрос.
Теперь я попрошу всех выключить камеры, я буду называть время, кто думает, что сказанное соответствует вашему представлению о правильном ответе, включайте камеры.
Повторю вопрос: СКОЛЬКО ВРЕМЕНИ по нормам САНПИНА может проводить ребёнок 1-2 класса за компьютером?
до 5 минут……от 15 до 25 минут……от 25 до 35 мин….от 35 до 45 мин…. от 45 до 1 часа…. от часа и дольше
Сейчас сравним количество поднятых виртуальных рук и количество тех, кто сейчас выполнил действия. Есть разница?
Теперь было бы логично установить, кто же был прав, а кто ошибся. Но это совершенно не важно, потому что любой из вас может перейти по ссылке Утверждено приказом от 26.03.2020 №111 с этой информацией и при повторном тестировании, количество виртуальных рук и включенных камер будет в теории одинаковым.
Напишите просто в чате число минут. (То же ученики могут сделать, заглянув в учебник, тетрадку или найти в интернете). С информацией в чате можно тоже работать и это отличный повод для дальнейших дискуссий.
Теперь любой, даже тот, кто не смог перейти по ссылке и не нашёл в тексте информацию может увидеть в чате средний ответ: ………. минут.
Итог, для того чтобы побудить к мотивированному действию, достаточно предложить 2-3 очевидных простых физических действий, тем самым дать мягкую причину быть сопричастным к процессу.
РАСЧЁТ по порядку
Мы увидели активность нашей аудитории, а теперь мы узнаем точное количество.
Для этого:
Посмотрите, пожалуйста сколько сейчас людей подключено к этой конференции? А сколько людей реально находится с нами на связи? Есть интересный способ это узнать. Он не только позволит понять многочисленность нашей компании, но и активизирует, тех кто приготовился насладиться лекцией с говорящей головой, как в телевизоре.
Для этого, пожалуйста все включите камеры и микрофоны. Теперь все встаньте. И по желанию называйте порядковый номер и садитесь, если несколько человек одновременно называет одинаковое число, то тут же кто-то уступает и называет следующее.И так до тех пор, пока все не сядут…
Теперь мы можем сравнить, количество неактивных слушателей с числом активных участников. Неактивность не обязательно означает, то что человек отсутствует или не хочет участвовать, как правило это бывает из-за технических причин или окружающая среда не позволяет подключиться с бОльшими параметрами. Будем считать, что участие в третьем лице тоже неплохо.
ПЕРСОНАЛЬНЫЕ ОКНА
Посмотрим на внешний вид нашей онлайн среды. Мы видим в чате совершенно разный формат имён и ников. Так же и персональные окна в галерее. Вообще в культуру онлайн конференций, уроков, занятий, нужно уже вводить норму, переименовывать своё окно соответственно мероприятию. По умолчанию использовать то имя по которому вы хотите, чтобы к вам обращались.
Для этого сейчас, пожалуйста переименуйте свои окна именем по которому мы все можем к вам обращаться и в скобках укажите вашу операционную систему (это виндовс, мак, линукс, андроид, айос).
Помимо переименования, окна можно перемещать, меняя последовательность участников, так же есть функция скрыть всех, кто без видео (мы этого делать не будем).
Теперь в чате все сообщения будут оформлены аккуратно.
ТАБЛИЦА с опорными параметрами образовательной среды
Когда все эти подготовительные действия делаются регулярно, на них уходит очень мало времени, но они создают настрой и благоприятную среду. При создании плана и подготовке онлайн занятий нужно было определиться, а на какие именно параметры нужно опираться, чтобы перенести в онлайн живой урок. Я выделила для себя основные опорные параметры, через которые я и тестирую эффективность рабочей или образовательной среды. Зелёным выделены базовые правила социо-игровой технологии. При благоприятном и естественном воспитании и развитии детей, им не трудно найти любую информацию. Вообще сейчас информация в сильном переизбытке в отличии от форм её подачи. Нужно всегда как бы оправдываться перед детьми, а почему именно от меня они должны получить всем известную и очевидную информацию?! Доступ к информации очень сильно прогрессировал, однако органов чувств не прибавилось, да и психика не сильно поменялась, хотя изменения и есть. Поэтому вопрос о том чему учить очень второстепенный, а вопрос как учить выходит на первый план.
Не буду комментировать таблицу. Пробовала рассказывать по таймеру, ушло 20 мин. Онлайн лекции мне нравятся в записи. Когда в удобное время могу послушать. Нелюбимая форма подачи информации онлайн, это, когда готовится презентация, а потом ведущий показывает её и просто читает, то что и так могут прочитать все смотрящие эту презентацию. Для начальной школы это совсем крайний случай. Лучше тогда просто записать видео с аудио озвучкой или дать всем доступ к документу для самостоятельного прочтения. Но желательно придумать какую-нибудь причину для мотивированного действия. Как минимум поблуждать по тексту или сделать пазлы. Задание: Пожалуйста пробегитесь глазами по таблице и в чате напишите, число, которому соответствует на ваш взгляд количество пунктов, которые мы с вами уже задействовали сейчас.
и словами — какие пункты в таблице не подходят или наименее всего подходит для работы в онлайн.
Для создания такого задания, как пазлы или деформированный текст необходимо иметь исходный вариант, карточки или деформированные шаблоны. В онлайн формате это можно реализовать на нескольких платформах. Мои любимые это гугл-докс и доска миро.
У Шопенгауэра в книге “Мир как воля и представление.” есть рассуждения на тему, что нас побуждает к действию. Я люблю тестировать всё на предмет: “А как это можно использовать в педагогике?”
Воля — сознательное или бессознательное явление, подчинено необходимости.
Необходимость (нужда, потребность) становится ПРИЧИНОЙ любого действия через — МОТИВ или РАЗДРАЖИТЕЛЬ.
Как правило учителя, воспитатели и даже родители рассчитывают на осознанные мотивированные действия детей. Соответственно для мотивированных действий нужен сам мотив. Раздражитель же призывает к действию ради его устранения. Неустранимый раздражитель становится неврозом;
Это является подсказкой для нас. Нам нужно действие и желательно мотивированное, а не для устранения раздражителя. Пример игра. Приятная, понятная, весёлая, интересная почти всегда приведёт её участников и зрителей к мотивированным действиям. Но стоит зародиться страху перед проигрышем или травмироваться, как тут же раздражитель в виде страха побудит к действию отказаться, чтобы устранить раздражитель.
Перенесём это в класс. Интерес, любопытство, потребность узнать приведёт к мотивированным действиям учеников и самого учителя, но раздражитель в виде угрозы плохой оценки превратить туже деятельность в действие, которое поможет устранить раздражитель. То есть качество и глубина выполнения задания напрямую связана с тем, что было необходимостью мотив или раздражитель. Кто-то безусловно лучше владеет философской терминологией, я не претендую на истинность.
Мне бы хотелось здесь и сейчас очень условно с ваших слов вписать сюда некоторые значения, которые на ваш взгляд соответствовали бы названию столбика:
Вопрос: Какие признаки, воздействия, чувства, эмоции побуждают к действиям детей в условиях урока в школе или занятия в детском саду?
Этот игровой приём очень универсален.
Его можно проводить как вначале так и на любом этапе урока, занятия или мероприятия.
Подходит, для незнакомых групп, большой и малой аудитории. Легко проводить новичкам. Хорошо концентрирует внимание на ведущем и друг друге, мобилизует, освобождает и веселит участников.
«Дружное эхо» можно использовать в разных моментах урока. Продолжительность приёма не должна быть большой (3-5 мин). Игровой характер может незаметно для педагога, но заметно для детей перейти в свою противоположность — педагогическую муштру.
Правила: Ведущий (учитель, воспитатель или сверстник) предлагает повторить присутствующим звуки дружным эхом, которые он будет издавать. Прослушав ведущего, остальные одновременно пытаются повторить этот звук.
К примеру ведущий делает несколько хлопков в разном ритме. Если присутствующие не замкнуты на себе, а открыты для работы с другими, то в ответ на звук ведущего раздадутся уверенные, без рикошета хлопки.
Иногда ученики настроены воспринимать только учителя, а не своих сверстников. Они стараются одновременно или следом за учителем хлопнуть в ладоши и забывают о том, что эхо должно быть дружным. Это значит всем присутствующим нужно воспроизводить звук одновременно.
Когда ученики после непродолжительных тренировок научатся дружно отхлопывать заданный ритм и делать это с явным удовольствием, задание «дружное эхо» становится слишком легким. Это грозит потерей у играющих интереса. Ведущий может усложнить упражнение.
Усложнениями в этом упражнении:
отбивание ведущим серии хлопков (3-6) в определенном (сложном) ритме;
неожиданно подойти к стене и хлопнуть по ней ладонью два раза…;
замена хлопков постукиванием по стулу, коленям или притоптыванием.
Бывает, что в классе случается замешательство. Кто-то уже подбежал к той же стене и хлопнул по ней два раза. Кто-то хлопнул еще раньше о стену, которая была у него за спиной. А кто-то все еще растерянно стоит и не понимает, почему его не подождали.
Дружное эхо рассыпалось. Достаточно повернуться и сделать один-два шага, как прежний навык открытости и готовности дружно работать со всеми вместе развеивается, как мираж. Участники понимают это и восстанавливают исчезнувшую сплоченность. А у надежды, рождающейся в игровой деятельности и подкрепляемой ею, шансы стать реальностью увеличиваются.
Дружное эхо для того, чтоб себя услышать
В начальной школе, когда дети тренируются читать вслух, разминку, «Эхо» можно использовать для того, чтобы помочь читающему услышать свои ошибки. Выполняется упражнение всем классом или любой по количеству группой детей, сопровождающих голосовым эхом одного читающего или говорящего.
Каждое слово, произнесенное говорящим, повторяется «эхом» и чуть приглушенно, но точно так же, как оно было произнесено автором. Таким образом говорящий может услышать себя в звучании «эха».
Когда ученик читает в сопровождении «эха», он особенно тщательно прочитывает слова. Группа же «эхо» в книгу не смотрит, только слушает и точь-в-точь повторяет.
Традиционная детская игра. Все участники отходят от ведущего к противоположной стене за черту. Ведущий .отворачивается от них и произносит: «Тише едешь — дальше будешь. Раз, два, три…» Участники торопятся подбежать к ведущему и дотронуться до его плеча (осалить), но замирают после команды ведущего: «…замри». Ведущий поворачивается к участникам лицом и всех, кто не успел вовремя замереть или замер, но начал шевелиться, отсылает за черту, на исходное место. Потом опять отворачивается, и все повторяется. Кто первым дотронется до его плеча, тот становится новым ведущим.
Разминка для всего класса. Сначала в роли ведущего лучше быть учителю. Произносить слова «раз, два, три…» перед поворотом к классу ему нужно в разных темпах и ритмах. То очень быстро, то медленно; то равномерно, то меняя темп по ходу счета, чтобы ученики согласовали со словами ведущего скорость своего движения — бежали, шли, делали шаг. Причем зависимость здесь обратная: когда учитель говорит медленно, надо бежать быстро, а когда говорит быстро — двигаться медленно. Эта противоположность между произнесением и движением очень полезна.
Педагогу важно участвовать в игре не только в качестве ведущего, но и рядового, уходя, как и все, за черту и замирая после соответствующей команды.
Возможный вариант-усложнение. Если участников не очень много (например, десять), то ведущий ходит между застывшими и по очереди дотрагивается до плеча каждого. Участник оживает и оправдывает позу новым движением, выдуманным «занятием». Так, застывшая поза бегущего или идущего человека «превращается» в ожившее занятие: то катание коляски, то перенос тяжести, то глажение белья, то украшение елки, натирание полов и т. п. Те, кто смог оправдать свою позу, не повторяя оправданий предыдущих участников, остаются на игровом поле. Кто не смог — отправляются за черту.
Оправдание и придумывание «позы» может быть простым и более сложным, с оговариванием декрета превращения и без него. Чтобы разминка была увлекательной, на первом этапе достаточно просто научиться замирать. На втором этапе через несколько уроков можно пробовать «оправдания», то есть превращать застывшую позу в позу особой, новой ситуации. Наконец, когда класс станет виртуозом в выполнении задания, на третьем этапе можно попробовать такое усложнение — на игровом поле остаются те участники, которые не только смогли оправдать, но и рассказать ведущему, в чем изменились мышечные напряжения и связанное с ними движение при оправдании позы (чуть-чуть другие руки, локти, ноги, направление взгляда и т.д.).
Задание-команду «замри» можно давать в разные моменты урока и в самых разных упражнениях, но наиболее эффективно оно при перемещениях по комнате. Очень полезно подавать эту команду в упражнениях на скорость. Называется имя и фамилия ученика, который должен как можно скорее занять место какого-то другого ученика. Выполняя задание, первый выбирает самый короткий и рациональный путь, а все остальные ученики класса, которые в это время стоят в проходах, помогают ему, освобождая путь и пропуская вперед. Во время этого упражнения педагог дает в любой момент команду «замри». Все замирают — и многообразие, разнообразие поз открывает особенности внутренней жизни каждого.
Очень важно добиться умения всех школьников замирать молниеносно, сразу по команде. Смелость остановить себя — залог организованности и дисциплины. Динамика игры-упражнения «замри» может быть представлена так:
I. Овладение техникой «замри» в разных ситуациях: при движе
нии, письме, речи, общении.
II.Использование «замри» для переключения видов работы, для
наведения порядка, для того, чтобы во время остановки обговорить
с участниками ход дальнейшей работы.
III.Групповое обсуждение смысла и содержания дел, которыми
был занят каждый из застывших.
Задание «замри» интересно включать в выполнение упражнения «На память физических действий» (в разделе III,29), «Воробьи-Вороны», «День наступает — все оживает…» (в разделе III, 16), «Выход ряда», «Стулья» и др.
Упражнение «Замри» имеет еще одно направление, более широкое, чем эпизодическая разминка. Ученики превращаются в статую. Застывшая поза, незаметное дыхание, неподвижный взгляд почти без моргания — вот задача исполнителя. Статуи стоят от 1—2 минут до рекордного времени, которое иногда превышает девять минут. Детям помогает в работе музыка, которую включает педагог во время стопа. Другие ученики после 3—4 минут выходят к статуям и «стирают пыль», «протирают» самые напряженные и уставшие мышцы (что действительно помогает «статуям» дольше сохранять неподвижность). Терпение, мужество, обостренное внимание и помощь — для участников упражнения главные области игровой тренировки и освоения.
Программа, в которой можно сделать пазлы для онлайн занятий
Для чего давать такое задание?
Детям интересно играть. Когда они видят задание, которое по настоящему является игрой, то их это успокаивает, мобилизует и внушает доверие. Нужно подобрать соразмерную сложность задания.
То есть не слишком сложную и на длительное время, но и не слишком простое, потому что задание выполняется не многократно, а один, ну может, если есть время пару раз.
При желании в программе есть возможность усложнить/изменить задание, увеличив количество фрагментов или выбрать другую форму пазлов.
С точки зрения обучения, очевидная дидактическая цель, это то, что дети, играя, поверхностно знакомятся с учебным материалом. Это ознакомление очень важно, для дальнейшей работы с ним. Создаётся эффект узнаваемости и принятия.
В данном примере взят текст для занятия по МЕДЛЕННОМУ ЧТЕНИЮ. Перед тем, как вставить текст в программу, необходимо сохранить его в формате изображения. Ссылку на это задание с пазлами ученикам можно послать через любой мессенджер или встроить в виде кода на сайт, как это сделано у нас.
Как я поняла, те детские сады в Альметьевске, которые решили переориентировать свой стиль работы с режимно-програмного, на человеческий и гуманный, объединяет то, что они согласились пройти оценку своей деятельности по шкале Экерс. Для них это стало отправной точкой к глобальным переменам и поискам новых подходов, инструментов и в целом изменения своих взглядов на дошкольное образование.
Здесь поделюсь основными ссылками и источниками на материалы по ШКАЛАМ ЭКЕРСА для комплексного понимания в каком состоянии находится качество образовательной среды вашего детского сада:
— организационно-педагогический (виды детской активности в течение дня, их структурирование, создание условий для обеспечения требований к кадрам, для вовлечения родителей в сотрудничество),
Подробно об этой системе оценки рассказывает Ле-ван Татьяна Николаевна на конференции. Видео на временной шкале начало в 1:00:37
Эта экспертиза помогает выявить и оценить комплексное состояние конкретной группы, людей и в целом устройство конкретного детского сада.
Анализ проводится экспертами совместно со всеми участниками процесса — воспитателями, педагогами, администрацией, детьми и родителями.
Эксперты утверждают, что цель этой оценки является выявление проблем, чтобы их устранить. Ни в коем случае не для порицания или конкуренции. Вся информация о проведённых исследованиях не разглашается, а остаётся в пределах одного учреждения. Результаты экспертизы служат точкой отправления и планом для улучшения. То есть любой детский сад может воспользоваться возможностью пригласить к себе экспертов, совместно с которыми проанализировать и найти решения для улучшений.
Хороший способ с этого начать, если возникло желание что-то поменять к лучшему в детском саду.
Просмотр может быть групповой и индивидуальный. При просмотре диафильмов в группе можно читать по ролям. ДИАФИЛЬМЫ можно найти со сказками, стихами, рассказами.
Тексты в диафильмах небольшие, что хорошо для начинающего читателя, а картинки, напротив, большие и интересные. Можно не спеша, разглядывать картинку, а потом совмещать изображение с текстом.
Большую коллекцию детских диафильмов можно найти в интернете, к примеру здесь или здесь
Классический вариант просмотра диафильмов
Если вспомнить, как было это в детстве, то сразу представляется та таинственная атмосфера: тёмная комната, простыня или белая стена, луч прожектора. Начинается волшебство. Картинка оживает и увлекает за собой в свою историю. Но это погружение не безучастно, а наоборот, чтобы смотреть диафильмы, необходимо непосредственно участвовать в процессе. Распределить роли: кто-то перелистывает кадры, а кто-то читает, в отличии от мультфильмов. Не только дети любят смотреть диафильмы, взрослые тоже с большим удовольствием это делают, настолько это увлекательно и необычно.
Дети сравнивают то что изображено на плёнке и изображение на экране. На плёнке всё в зеркальном отображении, и текст буквально превращается из абракадабры в понятные буквы. Детям интересно настраивать резкость изображения в зависимости от расстояния, изменять проекцию в зависимости от угла луча. А уж без импровизированного театра теней не обходится ни один сеанс просмотра диафильмов.
Просмотр диафильмов — это еще и замечательный отдых, культурное и художественное развитие, в удобном и интересной форме.
В наше время большинство диафильмов оцифровано и отреставрировано. Это позволяет смотреть их без дополнительного оборудования, прямо с экранов компьютера или телефона.
В этом случае может сохраниться деятельность, как при просмотре в прошлом — так же перелистывать и читать, но на экранах так же дети смотрят мультфильмы и фильмы. Поэтому для детей может встать вопрос — зачем так, если можно смотреть со звуком и анимированную картинку вместо статичной. И приоритет отдадут либо книге, либо анимации.
При просмотре озвученных диафильмов как видео, утрачивается сам смысл формата — диафильм. К тому же заданный темп перелистывания кадров, может не подойти ребёнку и он может отказаться читать из-за страха не успеть.
Титры к видео
Похожий на диафильмы формат чтения может быть при просмотре видео ряда с титрам. Важный момент при данном занятии, это подобрать материал соразмерный возможностям детей.
Пусть сначала это будет знакомый простой мультфильм. Если это русскоязычный мультфильм, то достаточно подключить функцию титры и приглушить звук, если иностранный, то оставлять озвучку с русскими титрами.
Это способ ещё эффективен при изучении иностранного языка. В некоторых странах Европы к примеру Швеция, Чехия не все известные фильмы и мультфильмы переводят на местные языки, а уж о дублированном озвучивании и мечтать не приходится. Поэтому в странах с нераспространёнными языками, с детства включают мультфильмы на языке оригинала с титрами. Сначала дети не успевают читать, но потом привыкают и к языку и к коротким надписям. В Швеции, Голландии и других странах Западной Европы почти всё население свободно говорит на английском, ещё и благодаря такому просмотру видео.
На платформе NETFLIX большой выбор видео контента в прекрасном качестве, с удобно реализованным сервисом титров.
Качество титров не всегда бывает хорошим. Часто текст оформляется без соблюдения правил пунктуации и грамматики. Чего нельзя сказать о старых советских диафильмах, где, как правило, тексты написаны с соблюдением всех правил русского языка и правильно оформленной прямой речью.
Караоке
Этот способ позволяет не столько тренировать саму технику чтения, сколько следить за текстом.
Для этого лучше брать знакомые песни, слова которых знакомы или даже известны наизусть. В КАРАОКЕ есть одна особенность, которая имитирует слежение пальцем при чтении книги. Глазами приходится забегать немного вперёд, чтобы приготовиться и попасть в ритм, а это умение как раз и ляжет в будущем в основу беглого чтения.
Особенность видео с караоке на YOUTUBE заключается в том, что в большинстве случаев там помимо текста ещё и поют слова. Отключить голос при этом не получится, так как отключится и музыка. Ниже приведены 2 сборника с детскими песнями без пения.
В специальном оборудовании для КАРАОКЕ есть возможность выбирать любимые песни и петь с друзьями и семьёй.
Так же для изучения иностранного языка, караоке в сочетании с текстом песни и его переводом (такое часто встречается в современных музыкальных программах) лучше других способов помогает быстро освоить не только чтение, но и перевод, а так же быстро пополнить словарный запас.
Читать чтобы радоваться, отдыхать, получать удовольствие — прекрасный способ отрабатывать технику чтения!
Игровой приём для деления на команды или объединения в группы РАЗРЕЗАННАЯ ОТКРЫТКА, ПАЗЛЫ или ОДНО ЦЕЛОЕ
РАЗРЕЗАННАЯ ОТКРЫТКА
автор: А.Духанин
Детей объединить по группам просто
На нужное ведущему количество.
Открытки нам помогут в этом деле,
Пусть случай всё решит — Его Величество!
Возьмём разнообразные картинки:
Открытки, фотографии, плакаты.
Нарежем их кусочками на пазлы.
Своей рукой фрагменты вытянут ребята.
Картинок равное числу команд количество.
Фрагментов по количеству участников.
Прием простой поможет поделить
Случайным образом на группы одноклассников.
Условия и описание задания:
Это задание подходит для групп детей от 3 лет или смешанных компаний, где, например, над малышами возьмут шефство дети постарше. Можно создавать много команд с любым количеством участников
Заранее подготовить материал на выбор: почтовые открытки, цветная односторонняя бумага, фотографии или бланки, желательно большого формата. Целая открытка — это одна команда. Разрезаете каждую открытку на фрагменты, количество фрагментов равно количеству детей в одной команде. Хорошенько перемешиваете;
Ведущий (учитель, воспитатель) объявляет задание детям: «Все ВСТАЛИ!… Вышли к доске (или на середину)… Возьмите из стопки ОДИН фрагмент картинки – не глядя! своей рукой! кому что достанется! – и подойдите ко мне, ЧТОБЫ УЗНАТЬ, что вам с доставшимся фрагментом делать дальше…»;
«Найдите всех, у кого фрагменты от вашего одного целого, это и будет ваша команда». Каждый из учеников вытягивает по фрагменту и ищет свою команду, объединяясь с теми, кому достались фрагменты, необходимые для составления целой картинки;
Собрав открытку, компания выбирает себе командное место. Если нужно — оборудует его (сдвигает или раздвигает столы и стулья; готовит необходимые для задания «инструменты» — книги, тетради, ручки, таблицы, учебные пособия, ватман и т. п.).
Перед сдачей собранной открытки команда договаривается о своем названии и посыльный выводит его на доске. После того как все компании напишут свои командные названия (вариант: изобразят эмблемы), учитель может приступать к рассказу о том, что командам предстоит выполнить (найти, вспомнить, сочинить, сделать).
Инструкцию о предстоящей работе полезнее давать через сменных посыльных, которых каждая команда высылает к учительскому столу.
Благодаря подобной форме объединения присутствующих в игровые команды, само объединение ученики воспринимают как абсолютно самостоятельное. Это простое и интересное задание очень нравится и детям и взрослым.
ОНЛАЙН вариант приёма РАЗРЕЗАННАЯ ОТКРЫТКА
Для активных пользователей интерактивной доской MIRO.
Предварительно в графическом редакторе картинки делятся на фрагменты на прозрачном фоне. Потом эти фрагменты нужно загрузить на доску MIRO. Далее все фрагменты нужно спрятать под какой-нибудь объект.
Я выбрала жёлтый круг. Его за заблокировала замком, чтобы его случайно не сдвинули. После этого можно давать задание. Всем участникам предлагается вытянуть любой фрагмент на открытое место. Каждый ищет фрагменты своей открытки и собирают её. Владельцы фрагментов одной картинки становятся членами одной команды. Можно дать задание придумать название команды, связанное с изображением на открытке. Разрезать на пазлы можно не только картинки, это можно делать и с текстом и со схемами. Всё зависит от конкретной задачи и случая.
Посмотрите видео, на котором показано, как выглядит РАЗРЕЗАННАЯ ОТКРЫТКА для создания команд по 3 человека.
Ниже расположена доска миро. Вы можете попробовать зайти и подвигать / поиграть.
При нажатии на поле кнопкиSee the board, откроется доступ к доске.
Детей объединить по группам просто
