ВСЕ РУБРИКИ,  Детский сад,  Игровые разминки,  Начальная школа,  Основная школа

Руки-ноги

Руки-ноги

Из раздела ИГРОВАЯ РАЗМИНКА

Педагогика в стихах

РУКИ-НОГИ

Чтоб попрыгать и размяться,
И ошибок не бояться,
Над другими посмеяться
И немного над собой,
Предложить хочу заданье
На реакцию с вниманьем.

Если хлопну один раз —
Звук рукам команду даст.
Хлопну пару раз руками —
Реагируйте ногами.

Хлоп! — подняли руки вверх.
Дважды хлопнули — встаём.
Хлоп! — Опустим руки вниз,
Дважды — не зевай садись…

А.Духанин

Класс старается безошибочно выполнить простые движения по команде учителя: один хлопок — поднять руки, два хлопка — встать. Если руки уже подняты, а звучит один хлопок, то их нужно опустить, а если дети уже стоят, то по двум хлопкам они должны сесть. Меняя последовательность и темп хлопков, учитель пытается сбить учени­ков, тренируя их собранность.

Упражнение очень эффективно собирает внимание. В результате работы над ним ощутимо меняется мобилизованность каждого из участников. Выполнить его можно только в том случае, если ученик начинает четко подчи­няться «нехитрым» командам задания. В упражнении, выполняемом сообща, исполнитель удерживает внимание на собственной работе, борясь со стремлением повторять движения соседей, которые могут быть неверными. Упражнение можно включать в любой вид работы класса и на всех этапах и периодах занятий.

Советуем условие игры «Руки-ноги» объяснять очень кратко:

«Один хлопок — команда рукам: их надо поднять или опустить; два хлопка — команда ногам: нужно встать или сесть»,

после чего пре­подаватель тут же подает сигналы. Моментальное включение учени­ков в упражнение заставляет их на ходу уяснять задание, используя сообразительность и находчивость. После нескольких команд все уже хорошо ориентируются в задании и с удовольствием его выполняют, едва успевая за быстрой сменой команд.

В старших классах упражнение может проходить наиболее азартно. «Руки-ноги» входят в число любимых игровых заданий у подростков. Темпоритм выполнения ими этого задания может быть очень высоким. А вот с шестилетками игра выполняется в более медленном темпе. Условия подготовительного класса позволяют включать в нее следующее усовершен­ствование: кто ошибся, тот садится на пол (который, как правило, покрыт паласом). Из многих преимуществ этого усовершенствования здесь назовем одно — крупная смена позы. Детям всех возрастов время от времени сидеть на полу физиологически очень полезно, да и приятно.

Дополнительно см.: О результативности двигательных упражнений-разминок (в статье Опасения оказались абсолютно напрасными или «Режиссура урока» на ОБЩЕСТВОВЕДЕНИИ в 7 кл)


Упражнение очень эффективно собирает внимание, меняя мобилизованность каждого из участников. Справляется тот, кто способен чётко подчиняться «нехитрым» командам, не поддаваясь соблазну повторять движения соседей, которые могут быть неверными.
Условия желательно объяснять предельно кратко.
Моментальное включение учеников в упражнение заставляет их по ходу дела уяснять задание, полагаясь на свою сообразительность и находчивость. После нескольких проб и ошибок большинство учеников уже хорошо ориентируются в задании и с удовольствием его выполняют, несмотря на быструю смену хлопков-команд.
«Руки-ноги» можно проводить как соревнование двух команд на внимание и собранность

С шестилетками игра выполняется в более медленном темпе. Условия подготовительного класса позволяют включать в нее следующее усовершенствование: кто ошибся, тот садится на пол (который, как правило, покрыт ковром). Из многих преимуществ этого усовершенствования здесь назовем одно — крупная смена позы. Детям всех возрастов время от времени сидеть на полу физиологически очень полезно, да и приятно.


видео уроков

Режиссура урока. Семинары и мастер-классы. (Видео-примеры)

Режиссура урока. Семинар в Екатеринбурге. Драматизация притчи Эзопа «О черепахе и орле»

нет комментариев

Эссе на тему «Диктант на дружбу»

Выполнила слушательница I курса ФПО, ПШ Чевелева Наталья Урок, посвященный диктанту на дружбу, произвел на меня неизгладимое впечатление. Когда я училась в школе, похожий урок у меня был всего пару раз (урок истории, на котором мы работали по группам), но такой свободы и динамичности не было. Теперь я понимаю, что это было только началом использования социо-игрового стиля в преподавании. Применение социо-игрового стиля работы с детьми имеет свои плюсы и минусы. И плюсов, по моему мнению, гораздо больше. Во-первых, он позволяет наладить взаимный контакт между детьми, наладить культуру общения, учит договариваться, слушать и слышать других. В результате работы малыми группами вырабатывается умение вести дискуссию, выражать свое мнение, не боясь того, что оно может быть ошибочным. Роль педагога при этом как бы отходит на второй план, он наблюдает за процессом, как бы дирижирует им, но не осуществляет тотального контроля, а дети при этом чувствуют себя главными действующими лицами, а не зрителями, как на обычном уроке. Во-вторых, урок проходит динамично, интересно: дети постоянно меняются ролями (то их проверяют, то они проверяют других, оценивают работу друг друга, передвигаются в пространстве), выполняются разные задания. Получается, что дети не зацикливаются на том, что это урок и надо соблюдать определенные рамки приличий и поведения, они раскрепощаются, появляется заинтересованность процессом, а это самое главное. Получается, что дети учатся, не осознавая тяжелого бремени учения. И утомительная принудиловка обучения превращается в увлеченность процессом. В-третьих, происходит как бы мозговой штурм задания. Ведь дети работают группами, а не поодиночке. Появляется сразу море вариантов решения задания, они обсуждаются и сообща выбирается то, которое будет представлено как решение группы. А дискомфорт и неуверенность в себе и своих силах при выполнении индивидуального задания здесь уходят, исчезает боязнь оценивания лично твоей работы. В-четвертых, у детей развивается познавательная мотивация и творческая активность, появляется соревновательный дух, активная вовлеченность в процесс. Дети стараются выработать нетривиальное и оригинальное решение задания, чтобы не быть похожими на другие группы. А может даже удивить всех своим необычным решением и объяснением того, как группа пришла к такому решению. В-пятых, дети учатся работать в команде и полагаться на своего партнера, доверять ему. Ведь задание может быть успешно выполнено, если работа в группе идет слажено и доверительно, особенно, когда за выполнение каждой части задания отвечает один член группы, а другие должны довериться ему, чтобы в итоге получилась полная картина выполненного задания. В-шестых, при работе в формате социо-игрового стиля дети настолько широко используют все свои навыки и возможности, причем, их никто не заставляет их использовать, все происходит само собой, что в итоге они получают много больше в своем любознательном и познавательном развитии, нежели на обычном уроке. В-седьмых, обучение детей сочетается не только с двигательной деятельностью, но и с развитием артистических навыков при разыгрывании сценки в конце урока. Казалось бы, ну зачем разыгрывать ещё и сценки, не проще ли просто собрать выполненные задания у каждой группы и потом их проверить. Но постановка сценки делает урок более полным и законченным. Здесь участвуют все участники группы, поэтому даже те дети, которые стеснялись, не выступали с решениями от имени группы или не проявляли какой-либо активности, будут точно задействованы, у них будет своя важная и нужная роль в общем деле команды. И ещё один плюс разыгрывания сценок в том, что после того, как дети пропишут, прообсуждают друг с другом диктант, они его творчески и артистически перескажут и покажут, что будет способствовать более полному усвоению материала урока и развитию навыков говорения перед аудиторией, что тоже очень важно. Конечно, у всего в жизни есть свои плюсы и свои минусы. Минус урока в таком формате – это то, что для его проведения требуется довольно много времени, а его, как известно, постоянно не хватает. Часто довольно трудно решиться на проведение такого урока, учитель сомневается, как это воспримут дети и администрация, все ли пройдет, как должно пройти, будет ли достигнута цель урока и т.д. Учитель в своей работе должен учитывать этот немаловажный факт, ведь методический план учебного года никто не отменял и нужно успеть его выполнить в полном объеме. Но самое главное, что такие уроки будут приносить радость и детям, и педагогу. Ведь Оскар Уайльд сказал: «Чтобы сделать детей хорошими, нужно сделать их счастливыми!»

нет комментариев

Приставки РАЗ/РАС (3кл)

смысл социо-игрового стиля обучения в том, чтобы помочь учителю найти в своей работе свой собственный почерк, изюминку, индивидуальность своего стиля в следовании добровольно выбранному методическому направлению

нет комментариев
методика

Роль ПОСЫЛЬНЫХ в групповой работа на уроке

В определённый момент даже самый скромный ребёнок становится важным. Его ждут, его слушают, а он руководит собой, ситуацией и группой. Без подобных процедур у ребёнка может никогда не быть такой возможности. Так же, как и у лидера может не появиться возможности услышать и увидеть других.

нет комментариев
Математика методика Хейни

Кубические здания

Кубические здания. Приём из методики Хейни. Математика интересна и любима детьми, если им дают возможность самим её для себя открывать.

нет комментариев
дроби 5 класс

Поиск «обыкновенных дробей» на страницах местной газеты

     МОУ «Оболенская СОШ» Московская обл. учитель математики Травина Ольга Павловна   Урок математики в 5 классе (17 учеников) Уважаемый Вячеслав Михайлович, расскажу о том, как в 5 классе прошла часть одного из уроков по теме «Обыкновенные дроби».   Класс учится по учебнику  «Математика 5 кл.» (авторы: И.И.Зубарева, А.Г. Мордкович). Урок проходил 2 декабря 2015. В классе в этот день было 17 человек. Первые 15 минут урока были потрачены на традиционные виды работы. А затем класс объединился в группы. Сделали это так: ученики вспомнили две последние цифры своего номера мобильного телефона и построились в порядке возрастания этих чисел. Потом рассчитались на «первый — четвёртый». Первые номера – одна группа, вторые – вторая и т.д. Получилось четыре группы. Первая группа отошла к окну, вторая – к двери, третья – к доске, четвёртая – в левый угол. Обсудили, где разместится их группа. Сдвинули столы так, чтобы группе удобно было работать. Перенесли свои вещи, приготовились к работе. Делали всё с охотой. И столы-стулья переставляли, и вещи переносили. И усаживались вокруг общего для каждой команды стола. О готовности к работе команды сообщали «дружным хлопком». Не у всех сразу получилось дружно, так что пришлось похлопать в ладоши… Но всё-таки потом получилось! (Надо было бы предложить группам придумать себе название и записать его на доске. Но я забыла это сделать…) Команды прислали посыльных, и я дала им по одинаковому экземпляру местной многостраничной газеты: «Моя информационная газета». В каждую команду – по номеру от 26 ноября 2015. Задание: выяснить, какую часть газеты занимают «Частные объявления»? Ответ записать на доске. Времени на это – 1 мин.  Этого времени многовато, конечно. Но ребята ведь начали газеты листать, рассматривать, что-то читать… Через какое-то время на доске появились дроби (то есть ответы). Две дроби оказались одинаковыми, а ещё две ­– разными. «Всем миром» попросили Артёма рассказать, как получилась дробь у их. Артём был уверен в правильности ответа, полученного в их команде. Он охотно всё объяснил. И даже показал на самой газете.  Слушали внимательно. Потом удивлялись на свои ошибки. Следующее задание: какую часть газеты занимает  телепрограмма?  Записать ответы на доске. На выполнение – 30 сек. Все команды в отведённое время уложились. Записали все правильно. Новое задание: какую часть газеты занимает рассказ о селе Подмоклово? Ответ записать двумя способами.  На выполнение – 30 сек.                                                     Листали, обсуждали, о чём-то договаривались. Ответом были дроби 2/12  и 1/6 .  До записи первой дроби додумались все. А вот до второго варианта у многих дело не дошло… Зато, когда увидели на доске запись второго варианта, то сразу всё поняли. Очень хорошо! Ведь здесь пришлось вспомнить о сокращении дробей. Следующее задание: рассказ о селе Подмоклово занимает страницу 4-ю и 5-ю. Какую часть 4-ой страницы  занимает портрет князя Г.Ф. Долгорукого? Это задание оказалось для ребят непростым. Как-то все рабочие группки притихли, сосредоточились. Интересно было наблюдать за их поисками ответа. Одна из групп взяла листок бумаги размером с фотографию и стала этот листок прикладывать к странице. Другие пытались что-то чертить. Очень явно просматривалась занятость всех общим и непростым делом. А потом в одной из групп достали линейку. И я услышала слова: «Надо сравнить площади!». И тут из других групп ребята тоже «ушки навострили». Все стали вычислять площади, что-то записывать.  Было уже даже не очень важно  правильно вычислят эти площади или нет. Ведь кто-то додумался до этого сам и класс поддержал решение, оценив его достоинство и добровольно взяв его в свой арсенал… То есть мне кажется, что на этом уроке многие сделали для себя какие-то открытия. Ну а я помогла пятиклассникам расширить свои представление о дробях и об окружающем нас мире. А отметки выставляли  команде, определённой «по жребию»(!).  Сначала выбрали в командах «самого – самого». Вышли три мальчика и одна девочка. Как именно группы выбирали своего «самого- самого» – осталось тайной, мы про это не спрашивали. Вышедшим было предложено посоревноваться в ловкости – как можно дальше прыгнуть с места!.. Задание понравилось! Прыгнули…(конечно, девочка «проиграла»). Тут я предложила выставить отметки за работу на уроке только той команде, чей представитель сегодня был менее ловок и прыгнул… ближе(!) всех. Удивились, но согласились. Всем членам её команды сообща были поставлены отметки (на уроке работа команды была слаженной, поэтому и отметки в журнале появились неплохие).   А потом сами пятиклассники предложили дополнительно выставить, во-первых, отметки и той команде, откуда был победитель «соревнования по прыжкам». А во-вторых, – Артёму, который понятно объяснял первое задание. Так мы и сделали. Ребятам на уроке работать со страницами местной газеты понравилось. Им явно было интересно.      

нет комментариев
игровые приёмы

На память физических действий (ПФД)

Наиболее ценными для развития детей являются те задания на ПФД, при выполнении которых приходится собирать внимание на мелких движениях своих пальцев. При этом воспитателю важно угадать допустимую степень сложности и не форсировать переход от приблизительных манипуляций с большими предметами (например, шваброй или корзиной) к точным и сложным манипуляциям с более мелким предметами (чистить картошку или яйцо, сваренное вкрутую).

нет комментариев
аббревиатуры

Рефлексия с помощью игрового приёма АББРЕВИАТУРЫ

Вот идеал обучения в XXI веке. Герменевтический идеал, когда ученики сгорают от любопытства. Дескать, мы это проходили, но так и не прошли (не прошли мимо!). Поэтому хочется до конца самим разобраться.

нет комментариев

4. Групповая коммуникативность как один из секретов успешности обучения

Многие школьные методики предлагают учителю какие-то свои особые рецепты того, как ему на уроке обеспечить каждого ученика полноценно-деловой занятостью. Есть такой рецепт и в социо-игровой педагогике: почаще организовывать на своих уроках  работу малых групп.

нет комментариев
игровые приемы

Объединения в группы

Методические пояснения к Сборнику NoРУ-01(6) «Игровые задания для ДЕЛЕНИЯ НА КОМАНДЫ или ОБЪЕДИНЕНИЯ В МИКРО-ГРУППЫ​» 1. ​Для работоспособности учеников важно, чтобы состав малых групп(команд, бригад) были сменными и случайными. Этот результат обеспечивают приёмы данного Сборника. 2. Количество детей в «малой группе» – от ТРЁХ до ВОСЬМИ. Работа«парами» не является работой «малыми группами», в каждой из которых может быть не меньше троих. Так как если двое заспорят, то третий может повлиять на их мнение,отдавая предпочтение чьей-то стороне. Если оставшийся, настаивая на своём мнении, уйдёт в «обидки», то работа всё же не развалится. Она продолжится и обиженный будет иметь возможность и посмотреть на неё «со стороны», и примкнуть – в случае надобности – к её продолжению-развитию и(или) коррекции.Таким образом срабатывает естественно-игровая профилактика досадных тупиковых ситуаций. 3. Оптимальное количество участников одной микро-группы — 6, а максимальное — 8. В микро-группе естественным образом складываются ученические обсуждения нового материала. Разнообразие индивидуальных вопросов, ошибок, пониманий и заблуждений позволяет детям быстрее заинтересоваться материалом и увлечься поиском своего личного решения. 4. Педагогу не стоит тратиться на методические объяснения смысла и значения предстоящей работы, которые часто звучат для учеников заумно и(или) занудно. 5. Игровое объединение в «малые группы» полезно завершать советом – обсудить каждой группке, где им разместиться (оборудовать«рабочее гнездышко), и как будет называться их «рабочая команда». Посыльные выводят эти названия на доске, стимулируя командный интерес к «соседям». Подробнее см.: «​Обживание пространства​» и налаживание «​Темпо/ритма​»общей работы.  

нет комментариев

ОБЪЕДИНЕНИЕ В ГРУППЫ

Деление на команды /ОБЪЕДИНЕНИЕ В ГРУППЫ Работа малыми группами. Данный подход противопоставлен парной и индивидуальной педагогике. Является одним из постулатов социо-игрового метода и отличается особой итеративностью. Объединение на группы можно делать, как в начале урока, так и в середине. Состав групп можно менять несколько раз за урок. Желательно, чтоб состав был непредсказуем и случайным. Почему именно малыми группами? Именно работа группами наиболее естественным путём формирует и открывает в ребёнке его личностные качества. Отличный способ проявить себя тихоням или детям со слабой успеваемостью. Признаки и параметры работы малыми группами в понимании Родной педагогике: Состав групп не предопределён, не назначен, а случаен. (В классе дети не все общаются между собой, а попадая во временные группы, дети тренируют умение входить в рабочий контакт с любым человеком) Деление класса на команды НЕ по указке учителя и НЕ по желанию самих детей. (оба способа исключают неподдельный интерес к тому, как выпадет случай и соответственно понижают общий интерес и тонус к дальнейшей работе) Оптимальное количество участников 1 мини-группы от 3 до 8 человек (2 человека не является группой, это пара) Определять посыльного, ведущего или очерёдность по жребию или считалочкам (не назначать, не указывать) Работа ведётся внутри группы и между группами, а не с учителем (даже, если работа проводилась совместно втроём, а проверяет её учитель, а не другая команда, то можно считать это индивидуальной/парной работой) У учителя роль координатора и катализатора, а не судьи и проверяющего.  

групповая работа

Работа учеников МАЛЫМИ ГРУППАМИ (о третьем «золотом правиле» социо-игровой интерактивности)

Работа в группах. Объяеснение и примеры как и зачем необходимо ученикам работать в малых группах. Родная, Социо-игровая педагогика. Режиссура урока. Педагогическая мастерская В.М.Букатова, А.П.Ершовой, Е.Е.Шулешко. Готовые уроки.

нет комментариев
интерактивное обучение

Математика. 5 класс. Новая тема: «Уравнение». Групповая работа со сменяемым составом

Групповая работа Задание В самом начале урока ребята, получив маленькие чистые листочки, подписали их своими фамилиями и именами. Потом открыли математику на стр. 56 и, расхаживая по классу с открытым учебником в руках, вложенным в него именным листочком и своей шариковой ручкой, ученики принялись выполнять задания под №349, где нужно было выполнить устные вычисления:   а)   б)   в)   г)   д) 50+40 :30 ×50  -100 ?   30+70 :10 ×15   -150 ?   100-70 ×3 -18    :36 ?   100-80 :4 ×14   — 67 ?   50+40 :30 ×50  -100 ?   На именных листках ученики записывали только ответы. Те, кто более или менее быстро справлялся с устным счетом: 1) клали свою запись полученных пяти ответов на угол учительского стола; 2) садились на свое место и в своей тетради теперь уже письменно выполняли другое задание – №354 (оно дано на следующей странице  учебника). Когда последние листочки с ответами устных вычислений были сданы и все уже уселись на свои места, прозвучал сигнал учителя, по которому все письменные работы в тетрадях были прекращены (кто сколько успел – тот столько и написал). На выполнение этой устно-письменной проверки ушло ровно 5 минут (время отмерялось по песочным часам!). Распределение по командам Выбор капитанов прошел молниеносно. Из всех сложенных на углу стола листочков я наугад выбрала всего 4 и прочитала фамилии. Хозяева этих листков и стали капитанами четырех команд. Распределение учеников по командам также не заняло много времени.  Новоиспеченные капитаны опять же таки наугад тянули из стопки по одному листочку, пока она не иссякла. Чей листок капитан вытянул, тот ученик и идет к нему в команду. И таким образом в двух командах получилось по пять человек, а в двух по шесть. Ученики каждой команды выбрали себе один из углов класса и, оборудовав командное «гнездо» и усевшись в нем со своими тетрадями, учебниками и ручками, дружно хлопнули в ладоши – дескать, «к работе готовы!» Листочки же с результатами устных вычислений были сложены на углу учительского стола уже не в одну общую, а в четыре «стопочки» – по командам. Проверка результатов Для проверки результатов устного счета листки с ответами были отосланы в соседние команды. Итак, все листочки проверялись: за каждый правильный ответ начислялись баллы, а на доске записывался суммарный командный результат. Затем команды поменялись гнездами, чтобы проверенные листочки попали к своим хозяевам. Началась перепроверка и придирчивый пересчет баллов. Подчеркну, что вся работа по перепроверке проходила стоя! Поэтому когда обнаруживались какие-то недоразумения, то все выяснения протекали в весьма деловитом стиле и ситуационные проблемы опять же-таки решались почти молниеносно. Думается, потому что условие у нас было такое: кто проверил – та команда садится. А каждой команде хотелось отличиться и дружно сесть первыми. На работу по проверке и перепроверке ушло тоже 5 минут. Изучение нового материала Новый материал был «задействован» так. Команды открыли свои учебники на развороте с §10 «Уравнение» (стр.58-59). Всем командам было дано две минуты (по секундомеру), чтобы разглядеть, запомнить, прочитать. То есть подготовиться отвечать на любые каверзные вопросы, связанные со стр.58-59.   Когда время истекло и учебники закрыли, пошли мои «драмогерменевтические» вопросы: – Сколько «галочек» было в тексте? После того, как на доске появились командные ответы: 3, 4, 4, 6,– учебники открыли и все бросились проверять. Оказалось, что в новой теме на данном развороте пять мест выделены красными галочками, как особо важные. То есть ни одной команде не удалось дать правильный ответ. Что удачно раззадорило моих пятиклассников… – Сколько цветных записей на развороте? Тут опять все запутались. В учебнике на странице красными галочками и цветным пунктиром на полях выделены отдельные смысловые части текста. Но сам текст почти везде напечатан черной краской. Исключений на развороте 58-59 мало, но они есть: красная буква «Д» (упражнения для домашней работы) и на «рис.44» две красных подписи «+а» и две синих «-а» на графических иллюстрациях алгоритмов нахождения неизвестного слагаемого и неизвестного уменьшаемого. Так что верно опять никто не ответил, но зато при проверке некоторые из учеников разобрались с тем, что эти самые красные «+а» и синие «-а» относятся к вполне определенным правилам. – Сколько раз было использовано слово «уравнение»? На доске стали появляться ответы-гадания. Затем открыли учебники и начали проверять («А если слово не в именительном падеже, его считать или нет?» Совместное решение – считать!).   При пересчитывании текст новой темы учениками читался и перечитывался весьма внимательно. С неподдельным интересом выясняли они, кто же в их команде и в каком-это месте искомое слово умудрился не заметить. Малость поспорили, сколько же этих слов на 58-59 страницах на самом деле находится. Но, в конце концов, пришли к общему мнению. И каждый участник той группы, которая на доске поставила числовое значение наиболее близкое к истинному, получил по баллу. – Что нарисовано на картинке? Отвечали устно. По очереди. Начинала команда, выбранная по считалочке. Победила та, что дала наиболее полный ответ (про задачу взвесить арбуз, когда только две гирьки: 2 кг и 5 кг и носики чашек «уравновешены»). И опять каждому ученику этой команды было начислено по баллу. 1-я смена состава 1-ую смену состава групп я приурочила к новому виду деятельности. Пятиклассники рассчитались в группе по порядку номеров (кроме капитанов), и все 1-ые и 3-ие ушли в соседнюю команду. Потом в командах нового состава были выбраны посыльные. Дальнейшие задания команды получали через посыльных (для получения очередного задания каждая группа отправляла по новому посыльному). 1.За 1 минуту научиться читать дружным хором «определение уравнения». [Три команды получили по одному баллу и одна – два балла, произнося один и тот же текст параграфа: «Уравнением называются равенство, содержащее букву, значение которой надо найти».] 2.Определение «корня уравнения» научиться читать «по цепочке» (1 мин.). [Внимание к читающим «цепочкам» было фантастическим. И опять же таки, четырежды весьма слаженно прозвучало новое определение: «Значение буквы, при котором из уравнения получается верное числовое равенство, называют корнем уравнения».] 3. Дружным хором при закрытом учебнике ответить, что значит «решить уравнение» (на подготовку 1 мин.). [Текст определения всеми командами скандировался так дружно – не хуже какой-нибудь считалочки или новомодного репа, – что все декламации, четырежды вызывавшие восторг у всех соседних команд, были оценены аж двумя баллами каждой команде: «Решить уравнение – значит найти все его корни (или убедиться, что это уравнение не имеет ни одного корня)»] 2-ая смена состава 2-я смена состава групп была опять связана с новым типом задания. Но сначала о том как мы эту смену осуществили: в каждой группе выяснили у кого на голове самые длинные и у кого самые короткие прически. Именно их нужно было отправить в соседнюю группу. Когда группки перешерстились, был объявлен детектив «Ищем улики». Еще на перемене, когда ребят в классе не было, я для этой игры заранее спрятала в классе 4 листочка с уравнениями: Х + 11 = 85   25 – z = 6   m – 84 = 18   156 + p = 218 Листочки были цветные с боковой липкой полосочкой. Один я приклеила на тыльную сторону столешницы одной из ученических парт.  Другой – на косяк оконного проема за полупрозрачным тюлем. Два билетика пристроила на тыльную сторону сидений двух ученических  стульев. (За время урока никто на эти мои «методические заготовки» не наткнулся и случайно не нарушил – ведь все были при деле, так что по сторонам зыркать было не с руки). И вот по моему сигналу все пятиклассники кинулись искать неизвестные «улики». Первую нашли под столешницей. А условие было такое: при поиске — НИ ЗВУКА!. Нашел – МОЛЧА зови команду на место, искать в учебнике нужное правило, вместе решать уравнение и крупно и красиво вывести решение на доске. В результате этап этот прошел очень весело! Но при полнейшей тишине!!! Ученики той команды, которая справилась с заданием быстрее всех, получили по четыре балла, ученики следующей – по три балла. И по два и одному – оставшиеся. Успели не только уравнения проверить, но и итоги подвести. При подсчете баллов вспоминали, чем же на уроке занимались и за что ученики эти самые свои баллы получали (включая индивидуальное письменное выполнение в тетрадях отдельных примеров из №354 во время устных вычислений «в движении»). В результате: победителям – пятерки, второе место — четверки, и всем домашнее задание. По ходу урока состав групп несколько раз менялся. Поэтому разброс индивидуальных сумм заработанных за урок баллов был во всех командах, так что победа в последнем конкурсе не всех в группе привела к отметке в классном журнале. Но, несмотря на это, прошедшим уроком (а точнее своей бурной на нем деятельностью) довольны были все! Включая и меня!

нет комментариев

Leave a Reply

Войти с помощью: 

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *