Советы учителям начальных классов

Советы учителям начальных классов. Краткий пересказ советов А.П. Ершовой и В.М. Букатова из книги: Хрестоматия социо-игровых приёмов обучения на школьных уроках в начальных классах.
При развитии и укреплении педагогических навыков стоит учитывать определённые нюансы. Принятие во внимание следующих моментов поможет стать более опытным педагогом наладить сотрудничество с детьми и между детьми в классе.

---

 [открыть исходный вариант]

Совет первый: не настраиваться заранее на конкретный уровень возможностей класса

То, что может «показать», «выполнить» или же «сыграть» класс, выясняется далеко не сразу. А при использовании игрового подхода с неожиданной стороны способны раскрыться даже те ученики, которые, казалось, уже давно предсказуемы. На практике же неизбежны как промахи, так и внезапные достижения. Причём это справедливо не только в отношении класса, но и самого преподавателя. К чему нужно быть готовым.

Таким образом, при использовании игрового подхода стоит проявлять определённую гибкость. Учебной программы можно держаться, как определённого трамплина, чтоб в некоторых случаях отталкиваться от него, в погоне за 133 зайцами, что неизбежно приводит к неожиданным и интересным открытиям.

 [открыть исходный вариант]

Совет второй: не понял задание? это не означает, что нужно «разжёвывать»

Иногда ребята могут отказаться выполнять задание, объясняя это тем, что не поняли задание. Часто за этим «не понял» скрывается страх пере ошибкой, не вера в собственные силы, лень или скука.

Интерактивный стиль обучения по сравнению с обычным подходом подразумевает большую вовлечённость в процесс самих детей. Поэтому частное «не понял» совсем не означает, что все не поняли, а когда вокруг сообща в собственной команде или в соседних, дети приступают к выполнению задания, то и подход ребёнка меняется с пассивного: «объясните мне персонально» в активно-заинтересованный: «чего это они там делают?». Ребятам тут же понятно, что нужно пробовать и стараться разобраться.

В то же время, если материал объективно сложен, необходимо неоднократно пояснять-повторять-разъяснять. Но это уже будет не из-за невнимательности или пассивности учеников.

 [открыть исходный вариант]

Совет третий: не всегда следует останавливать неверное исполнение задания

Если ребята начали неверно выполнять задание, потому что не так его поняли или по какой другой причине, то не нужно их немедленно останавливать. В первую очередь надо обратить внимание на том интересном и неожиданном, что обнаружилось в процессе. Возможно, это будут какие-то любопытные открытия или же выводы. Важно, чтобы страх ошибки не убил в детях инициативу и желание размышлять над поставленной задачей. А уж ошибка, найденная самими учениками — большой подарок и педагогу и ученикам.

Постоянное вмешательство в игровую деятельность губит равенство между всеми вовлечёнными в процесс. То есть преподаватель демонстрирует своё лидерство, и ребёнок начинает воспринимать происходящее как труд, что его проверяют или, что он действует по чьей-то указке. В итоге остаётся только ожидание завершения и похвалы – в лучшем случае. А в худшем начинает доминировать стремление угодить учителю или попросту избежать наказания.

 [открыть исходный вариант]

Совет четвёртый: шум в классе не всегда признак нарушения дисциплины

Нередко при достижении поставленной задачи появляется шум в связи с активностью ребят. Что может вызвать недовольство педагога. Но для начала нужно разобраться с тем, какого рода шум. Если шум «вредный», то в таком случае можно:

• поменять задание;

• вовлечь в происходящее большее количество ребят;

• конкретизировать стоящую перед классом задачу (кто что должен делать).

Иногда положительный эффект даёт применение всего перечисленного.

Если же шум по своему характеру – конструктивный (возник как результат общей деятельности в связи с заданием, к примеру подготовкой сценок, обсуждения выступлений), то нужно обратиться  и вызвать к показу тех, кто редко выступает, но при этом внутри собственной команды ведёт себя достаточно инициативно.

В целом подобная активность обычно связана с репетициями, с подготовкой на местах. Следовательно, задача вызвала у ребёнка большой интерес, неподдельный энтузиазм. И шум быстро уляжется при начале показов.

Но что делать, если и во время демонстрации часть ребят шумит? Можно попробовать подождать, пока они успокоятся. Ещё один вариант – забрать временно подготовительный материал, чтобы дети перестали обсуждать своё и обратили внимание на то, что показывают их сверстники. Но это желательно продумать заранее, чтобы всё выглядело естественно, а не воспринималось как вариант наказания. Если переместить сценарии вместе с посланником в другие команды, то внимание зрителей будет больше на постановке, которую они придумали, а исполняют другие. (Игровой приём: Стол заказов)

Внедрение игрового подхода при проведении уроков часто связано с разными неожиданностями. Однако они не должны пугать преподавателя.

 [открыть исходный вариант]