Эссе «Осознание и применение курса по РЕЖИССУРЕ УРОКА»
Физика: факультатив для 8-10 классов
Губанов Глеб
Урок должен быть не типизированной отлаженной процедурой
В пройденном Курсе для меня основной идеей было то, что урок должен быть не типизированной отлаженной процедурой, а органической частью жизни учеников и учителя. Как живой щенок отличается от искусно сделанного механического щенка, так хороший урок должен отличаться от хорошо спланированного и подготовленного урока.
Конкретными инструментами, которые могут позволить сделать урок таким, являются его непредсказуемость (в том числе для самого учителя), взаимодействие материала урока с жизненным опытом участников, взаимодействие и общение участников между собой (работа в группах), смена обстановки, движение.
В этом году, будучи студентом-очником, раз в неделю я веду факультатив по физике для 8-10 классов. Материал курса я уже смог частично применить на практике следующим образом. В самом начале одного из уроков поставил на стол электрофорную машину и сказал: «У меня пока не получилось до конца понять, как она работает (это была правда), давайте разбираться вместе».
Я сам не мог знать наверняка, что из этого выйдет. Через час я смог разобраться, и участие учеников сыграло в этом важную роль. Мне сложно однозначно оценить, насколько положительным был этот опыт. Недостатком этого урока могло быть то, что не все ученики были активно включены в процесс. Однако другие работали и действительно подсказали важную идею. Мне самому этот урок запомнился сильнее всего из других моих уроков.
Раньше я был склонен подавлять любое отклонение учебного процесса
В результате прохождения Курса я также стал внимательнее относиться к инициативам, исходящей от самих учеников. Раньше я был склонен подавлять любое отклонение учебного процесса от типовых рамок – когда ученики начинали чувствовать себя слишком расковано, обсуждали не относящиеся к материалу урока темы. Теперь же я стал наблюдать, что им хочется обсудить, как пошёл бы процесс естественным образом. Я стал воспринимать эти импульсы как запросы, показывающие, чего ученикам не хватает, что могло бы сделать урок более гармоничным и продуктивным. Например, я стал положительно относиться к их вопросам обо мне самом, о моей работе, к их тяге «поиграть» (точнее поманипулировать) с демонстрационными образцами.
Можно двигаться к хорошим урокам
По своей основной профессии, которую я и осваиваю в МГУ, часто требуется отладить работу той или иной сложной системы. Это удобней делать последовательно: брать пару элементов и проверять, что сейчас всё работает как надо, затем добавлять следующий элемент, и снова проверять. Так, выполняя минимальные изменения над постоянно контролируемой системой, можно прийти к требуемому результату.
Собрать же всю систему с нуля до конца и только потом разбираться, где что не так, намного сложнее. Подобно этому, я думаю, можно двигаться к хорошим урокам. Сначала добиться обстановки, в которой учащиеся успешны, активны и положительно взаимодействуют друг с другом и учителем. Затем постепенно, не теряя такой атмосферы, направлять процесс на выполнение учебных целей.
применение полученных знаний на курсе по «РЕЖИССУРЕ УРОКА» в МГУ на уроке географии в 8 классе
Преподаватель: Букатов В.М.
Выполнила: Бохонастюк Е.
«Фишки» моего знакомого учителя
Поспрашивав тех, кто уже посещал этот курс раннее, о его содержании, я решила также его прослушать, так как узнала в описании методики «фишки» моего знакомого учителя, который всячески внедряет в свои занятия методы социо-игрового подхода обучения. Мне тоже захотелось узнать, что же нужно делать, чтобы проводить уроки не скучно. Это было моим основным стремлением при посещении первого занятия.
После второго занятия было интересно уже просто испытать на себе разные техники! Что же еще нас ждет, какие еще способы распределения в группы есть, какие еще упражнения на внимательность мы узнаем? Я не тот человек, который легко идет на контакт с людьми и предпочитаю сольную работу коллективу. Но на наших занятиях я с удовольствием искала тройки по открыткам, вставала в Колечки и называла третью букву отчества. Было немного непонятно, почему некоторые обучающиеся, приходящие на занятия, не охотно принимали участие в обсуждении или не задавали вопросы, когда не знали ответа, учитывая, что формат подразумевает постоянный контакт друг с другом. Хотелось открытости и готовности работать от всех участников…
Мой шанс применить полученные знания на практике
Я учусь на третьем курсе географического факультета, в школьное время была в составе сборной Москвы на Всероссийской олимпиаде школьников, несколько лет отзанималась на подготовке к этому соревнованию, поэтому знакома с форматом занятий и сложностью материала, и до сих пор поддерживаю общение с нашими преподавателями. И вот один из них попросил меня заменить его на занятии в 8 классе (Вообще говоря, мое желание получить основы педагогического образования вышло как раз из нескольких опытов таких вот замен). Я поняла, что это мой шанс применить полученные знания на практике и согласилась. Конечно, условия были несколько облегченными и «топить лед сердец» нужно было бы недолго, ведь на занятия приходят уже увлеченные географией восьмиклассники, поэтому все зависело только от меня и моего желания провести эксперимент.
Тема нам досталась важная: экзогенные процессы и формы рельефа. К третьему курсу принцип рельефообразования осознан уже хорошо, теория имеет подкрепление практическими выходами в поле и можно даже развернуться в объяснении образования конкретных форм рельефа. Но есть, конечно, и ряд проблем: во-первых, ограничение по времени, во-вторых, объемность темы, которая подразумевает многократное перечисление сил, форм, процессов, и в-третьих, разъяснение должно быть, естественно, доступным для школьников. От меня требовалось проведение лекционной части и задачи по пройденному материалу. Я решила использовать наиболее удобные в той ситуации, на мой взгляд, приемы: привлечение внимания и работу в группах.
По окончании перерыва после первой половины занятий я зашла в класс, но школьники занимались кто чем и не заметили меня. Я встала у доски и стала спрашивать «Кто меня слышит?» Первые ряды сначала не поняли, но из-за их внимания ко мне, подтянулись и остальные. Они выполнили пару «заданий», последним было улыбнуться своему другу. После того, как я это озвучила, я поняла, что многие из ребят скорее всего даже не знакомы друг с другом, тогда я исправилась на «соседу по парте». У некоторых не было и соседей, и они растерянно оборачивались на других, тогда я сказала, что те, у кого нет соседа, улыбнутся мне. У всех в классе было такое удивление! Так глаза сразу загорелись! После этого мы продолжили.
Уходили они не совсем «убитые»
В конце лекционной части вместе с листом задачи я раздала и листики с физико-географическими объектами. Задание заключалось в соотнесении к типу рельефа объектов и процессов. По моей задумке, школьники должны были решать задачу, потом объединиться в группы, пообсуждать недостающие в своих бланках ответы, а потом каждая из групп, которая выбрала бы для себя номер от 1 до 6, озвучивала бы ответ, и все проверяли бы свои бланки. Когда время на решение задачи закончилось, я подняла ребят из-за парт и скомандовала объединиться по расположению объектов, которые были написаны у них на листочках. Так как у нас не было возможности перемещать парты, они ходили между ними, и когда собрались в «тройки» – расселись. Количество типов рельефа, по которым я хотела устроить проверку задачи, было 6, школьников – 17. Поэтому я раздала названия 5 групп физико-географических объектов, чтобы получилось три группы по 3 человека и 2 — по 4 и один из типов мы разобрали вместе. Я дала время пообсуждать ответы и потом каждая из групп по очереди называла свои варианты.
Единственное, я не учла, что когда школьники решали задачу, я не предупредила их, что решать они ее должны без конспекта. Поэтому вышло, что почти все выполнили ее по записям, и когда они распределились по группам, обсуждения в команде особо не получилось. Зато это перемещение явно их развеселило после длительного сидения на лекции и уходили они не совсем «убитые».
Приятно видеть, что они выполняют эти задания
Уже потом я анализировала примененные способы и поняла, что, в общем-то, исполняла я их не совсем правильно. Начиная с того, что «указующим перстом» сказала им по какому принципу надо было объединяться. Ведь они могли собраться не только по принадлежности объектов к материку, но и просто по отношению объектов к классам (озера, полуострова и т.д.), мы не делали отдельных рабочих пространств и ребят из двух четверок были разделены партами. Условие с самостоятельным решением должно было стимулировать работу в группе. Наверняка было что-то еще. Но даже несмотря на это было интересно наблюдать за их реакцией, было приятно видеть, что они выполняют эти задания!
Это не просто развлекалки на уроке
На последнем занятии «Режиссуры» я внезапно осознала, что социо-игровой подход это не просто развлекалки на уроке. Что эти методы требуют какого-то осознания и с наскоку их применить не получится, ведь при кажущейся легкости и простоте они требуют большой внимательности и подготовительной работы. Очень огорчает тот факт, что курс имеет такую небольшую длительность, потому что безусловно хочется посмотреть вживую как используются те или иные упражнения, как ты на них реагируешь и какое они имеют воздействие.
Надеюсь, в ближайшее время выпадет еще возможность попробовать себя в роли педагога и с учетом прошлых ошибок провести упражнения лучше!
Автобус — это математический дидактический блок, в котором дети практикуют основные связи сложения и вычитания, работают с таблицей, отслеживая историю, изучая правила таблицы. Это также игра с мотивирующим движением, позволяющая получить личный опыт.
Высокая вовлечённость детей в решение задачи. Они занимают все роли в игре под названием Автобус. И, что важно, они изначально сами создают задачи, потому что, как диспетчера станций, они решают, сколько людей выйдет из автобуса, а сколько войдёт в него. Визуализация очень важна, а личный опыт лучше.
Сначала опишем мизансцену — автобусной среды
Действующие лица:
один водитель автобуса — несёт автобус;
несколько диспетчеров, по одному на каждой остановке;
модератор / координатор по вождению (учитель или даже ученик) — задает вопросы, например: сколько человек пришло в финал?;
остальные ученики, которые фиксируют движение пассажиров и автобуса
Остановки:
по классу мы отмечаем несколько остановок, и дети дают им названия. Минимум 3 остановки. Имена могут быть придуманы детьми, например: У Двери, У Шкафа, У Окна…
Материал:
автобус сделан из коробки, пассажиры могут быть фигурами из настольной игры или крышками из пэт-бутылок, кубиками или деревянными палочками…
Всё могут сделать сами дети, например, на труде или рисовании. Так используются межпредметные связи и развивает детские фантазии.
Стирающаяся доска или лист на котором изображена таблица (сложность таблицы зависит от сложности уровня задания). В таблицу остальные дети делают пометки относительно движения пассажиров и автобуса от остановки к остановке.
Можно делать и устные подсчёты.
Действие:
Водитель отправляется с автобусом (моделью) по своему маршруту, который дети вместе отметили и назвали. Носит коробку так, чтобы другие дети не видели, сколько внутри “пассажиров”.
(Другой вариант, когда видны пассажиры, или, когда сами дети пассажиры.)
На остановках есть диспетчеры и пассажиры. Диспетчер сообщает, сколько пассажиров вышло из автобуса и сколько сели в автобус. Он считает по одному, всегда поднимает руку и показывает пассажира, который «садится» в автобус: один пассажир сел, другой пассажир сел, третий пассажир сел.
Важно, чтобы другие дети были внимательны, а также контролировали, чтобы диспетчер не перепутал и не посадил в автобусе другое количество пассажиров, нежели то, которое он объявил.
На последней остановке все пассажиры выходят — но сначала ученики определяют, сколько их должно выйти. Проверка проста — посчитать сколько в коробке пассажиров. При этом у учеников развивается кратковременная память.
Цель:
ученики следят за количеством пассажиров на каждой остановке и записывают данные. Преподаватель или ученики могут задавать дополнительные вопросы, например: сколько пассажиров было в автобусе за весь путь или сколько из них путешествовало от одной остановки до следующей.
Вклад этого дидактического блока является развитие математического мышления учащихся.
Укрепление кратковременной памяти — во время первых игр, когда дети не делают никаких записей, а считают в уме;
Цепочка аддитивных отношений — ученики складывают и вычитают несколько раз за всю поездку на автобусе. При решении задач через таблицу, они могут изменить порядок операций.
Использование числа, как единицу изменения (возможность чисто операторских ситуаций) — например, в задаче 2 мы спрашиваем только об изменении, а не о том, сколько людей сидит в автобусе.
Таблица как инструмент записи процесса — некоторым ученикам требуется много времени, чтобы научиться работать с таблицами, но когда они это осваивают, у них появляется отличный инструмент для четкой и полезной записи решения задач через таблицу.
Просматривая интересные закономерности в таблице — дети скоро обнаруживают, например, что, когда два пассажира едут от остановки А до остановки В, то они оба должны были войти в автобус на остановке А. И таких закономерностей и связей обнаруживается множество при работе с таблицами.
Метод решения с конца — кроме того, что дети много считают, они также находят эффективные стратегии решения. Одну из них они и используют для решения к примеру 3 задачи.
автор: Милан ХЕЙНИ
перевод с чешского: Светлана ФРИГА
Работа с таблицей
Автобус — дидактически блок (игра) в которой используются знакомые детям объекты и пространство, для удовольствия и приобретения собственного опыта. На этот приём можно опираться при обучении в школе. Для этого задания дети делают автобус из картонной коробки, а в качестве пассажиров могут использовать игрушки, пробки от пластиковых бутылок, фигурки, деревянные палочки и т.д.
В классе
В помещении дети с учителем назначают остановки и дают им названия такие как: НАЧАЛЬНАЯ, У ОКНА, У ШКАФА и КОНЕЧНАЯ. На каждой остановке есть один диспетчер или начальник станции, а также есть водитель автобуса. Предварительно каждому диспетчеру станции выдаются фигурки-пассажиры.
Диспетчер станции кладёт фигурку в автобус и говорит, поднимая руку вверх:
«Один пассажир сел в автобус»
Затем он кладёт вторую фигурку и говорит:
«Второй пассажир сел в автобус»
Водитель с коробкой уходит и говорит:
«Автобус отправляется, следующая остановка У ОКНА»
Диспетчер станции У ОКНА достаёт из коробки одну фигурку и объявляет:
«Один пассажир вышел»
Таким образом, водитель обходит все остановки, пока не достигнет финала.
Вопрос: Сколько пассажиров выйдет на КОНЕЧНОЙ ОСТАНОВКЕ?
Подумайте о новом автобусном маршруте на улице. Придумайте новые остановки. В школьном саду. В лесу. В парке. Вы можете создавать небольшие автобусы, знаки остановки или даже большой картонный автобус. Сделать это легко и быстро, а дети любят придумывать, создавать автобусы и ездить на нём.
Если очень повезёт, то можно поиграть в автобус по-настоящему. (Если удастся договориться с автобусной компанией. Например, в Пражской школе родители с классом смогли организовать автобусно-математическую поездку).
Если вы не можете сделать большой автобус, можно организовать небольшой для маленьких пассажиров. Новых пассажиров можно сделать из подручных материалов: камней, палочек, ракушек, шишек. Затем просто проезжайте по назначенному маршруту следуя правилам заданий.
Во время поездки на автобусе ребенок считает количество людей:
1) сколько человек сейчас в автобусе (состояние),
2) сколько вышело из автобуса или село в автобус (изменение),
3) кто прибавился или вышел на автобусной остановке (сравнение)
Здесь мы даём ребенку задания на состояние, изменение и сравнение.
Например: сколько нас за столом? Сколько нас будет, когда моя мама сядет? Сколько детей в песочнице?
Несколько родителей и учителей могут играть в АВТОБУС с дошкольниками. Дети с большим удовольствием играют в игры в которых есть простые и понятные задания (простые физические действия). Для начала можно поиграть с небольшим количеством остановок (Начальная, У окна и Конечная) и пассажирами. Постепенно с детьми можно увеличивать количество остановок и пассажиров. Если детей не хватает, мама или дедушка помогут.
1-й и 2-й класс
При поступлении в школу ребенок становится учеником, а АВТОБУС является одним из тех блоков, в которых ученики учатся математике. Как и в детском саду мы вместе с детьми готовим автобус, остановки и пассажиров.
Распределяем роли (см. Жеребьёвки) диспетчеров и водителей автобусов. Игра начинается. Ребёнок запоминает множество данных во время игры и подсчётов. У него есть бумага или стирающаяся доска, чтобы делать пометки. Ему достаточно поставить штрих, когда пассажир заходит в автобус, и стереть/зачеркнуть, когда пассажир выходит. Через некоторое время учитель задаем «коварный» вопрос:
Сколько пассажиров сошло на второй остановке?
Дети, таким образом, осознают необходимость внимательного отслеживания игры и лучшей фиксации данных. Дети улучшают свои записи и обсуждают, когда создается таблица.
Таблица содержит все данные о езде автобуса и пассажирах. Дети учатся работать с данными. Однако есть вопрос, на который таблица не дает прямого ответа: «Сколько пассажиров проехало от НАЧАЛЬНОЙ ОСТАНОВКИ к У ОКНА?» Эта цифра должна быть выведена ребенком из таблицы. Однако предпочтительно расширять таблицу строкой «ехало». Однако даже тогда мы остаются вопросы о числах, которые не перечислены непосредственно в таблице.
Задача 1: Перерисовать верхнюю таблицу и нарисовать ниже строку «ехали». Ответьте на вопросы:
а) Сколько пассажиров в общей сложности ехало в автобусе?
б) Когда в автобусе было больше всего пассажиров?
в) На какой автобусной остановке больше всего вышло пассажиров?
На первом этапе у нас были специально конкретные названия остановок. Теперь ученики могут переходить к более абстрактной маркировке остановок буквами A, B, C…
Задачи постепенно становятся более сложными, и мы добавляем больше условий.
Задача 2: Впишите в таблицу данные, если вы знаете, что на автобусной остановке В в автобус попало вдвое больше людей, чем вышло из автобуса. То же самое на остановке D.
Задача 4: Автобус выехал от остановки A и через остановки B, C, D достиг остановки E. В общей сложности в автобусе ехало 5 женщин и 4 мужчины. Все люди сели на остановке А. На каждом из четырех участков пути в автобусе всегда находилось 6 пассажиров. На каждой остановке число женщин увеличивалось на одну. Напишите таблицу езды пассажиров на автобусе.
Мы не различали пассажиров в первом и втором классе. В 3 и 4 классе мы уже разделили пассажиров на мужчин и женщин. Теперь мы будем различать пассажиров индивидуально.
Начнем создавать и использовать график движения. Это открывает возможность для учеников использовать другой инструмент обработки данных. График позволяет захватить серию процессов одновременно.
Задача 5: Посмотрите расписание автобусов. Создайте таблицу поездок на автобусе в соответствии с вашим графиком движения Там было 5 человек.
Мистер Синий сел в автобус на остановке А и вышел на остановке B. Миссис Жёлтая вошла на остановке А и вышла на С. Миссис Зелёная ехала от B до D. Мистер Фиалетовый ехал от остановки С до D, а мистер Красный — от С до Е.
Задача 6: Напишите расписание и таблицу поездок на автобусе, зная следующее: Всего 5 человек ехали на автобусе.
Из них 3 сели на остановке A и 2 сели на остановке C, один проехал только одну станцию, 3 — две станции и один — 4 станции. По крайней мере, 2 человека всё ещё присутствуют в автобусе.
Дети не ждут, пока результат появится на доске. Они работают в группах, парами или даже самостоятельно. Таким образом, каждый учащийся может рассказать, как он / она пришёл к результату, и объяснить его другим. Результат рождается на основе совместной работы. Преподаватель не является здесь абсолютным авторитетом, чтобы просто сказать, где истина, — и переворачивает следующий лист учебника. Ученики строят свои собственные полноценные знания, о которых они постоянно думают.
Учебники методики Хейни содержат задания всех уровней сложности. Поскольку слабые ученики всегда решают некоторые задачи, это предотвращают чувство тревоги и ужаса на следующих уроках математики. В то же время перед сильными учениками постоянно ставятся дополнительные проблемы, чтобы они не скучали. Учитель не перегружает задания, но задаёт так, чтобы постоянно мотивировать детей. Он делит задачи в классе в соответствии с потребностями ребенка.
Есть несколько базовых упражнений и форм с которых легко начинать лепку и с детками и с новичками-взрослыми. Я пользуюсь такой опорой — ПРОСТЫЕ ФИЗИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ. Эту формулировку я подхватила и интерпретировала для себя по-своему у П.М.Ершова и К.С.Станиславского (Театральная педагогика: “Теория действий”). Сейчас это, для меня это чуть ли не основной ключик, почти ко всем жизненным задачам и проблемам.
Последовательность связанных между собой или перетекающих из одного в другое простых физических действий можно назвать СОБЫТИЙНЫМ РЯДОМ
Станиславский говорил, что ролью невозможно овладеть сразу. В ней всегда есть много неясного, непонятного, трудно-преодолимого. Поэтому начинать надо с того, что наиболее явно, наиболее доступно, и что легко фиксируется. Он учил искать правду простейших физических действий, которые очевидны. И утверждал, что, правда физических действий приведет к вере, вера перейдет в « я есмь», и дальше все это вольется в творчество.Станиславский
В любом социальном проекте всегда есть нуждающиеся, которые не могут участвовать и вкладываться материально. Поэтому есть определённые нужды и у общины в целом. Чтобы проект существовал и развивался мы рассматриваем различные варианты решения этих вопросов. Есть несколько вариантов поддержать наш проект.
С чего начать
(Если вы это читаете, спасибо вам! Это значит вы не равнодушны к нашим заботам и нам есть, что делать вместе. Любой из следующих пунктов уже является поддержкой нашего проекта, поэтому мы, вас благодарим)
Распространение информации
Если у вас есть аккаунты в социальных сетях, вы можете в них рассказать о нашем существовании. Поделитесь информацией о нас: СОПРОВОЖДАЮЩЕЕ ПРОЖИВАНИЕ
Закажите у нас какие-либо необходимые вам в привычной жизни, работе, творчестве инструменты или можно перенаправить к нам производство, того, что вы заказываете для своего бизнеса. Будь то подрамники для холстов, пяльцы для вышивания, учебные пособия или оборудование для классов. Может спортивный инвентарь или ткацкий станок. У нас есть и опыт и ресурсы и, главное эстетический вкус с любовью к традиции.
Для чего и кого
Для занятий с детьми
Реквизит для фото- и видео- съёмок
Рукодельные кружки и студии
Рекламные агентства
Создание кукольных театров или мультфильмов, анимации
Учебные заведения, детские сады, детские студии.
Социальные сети для ведения блогов, историй, рекламы
Мебельные салоны и дизайнерские агентства
Инсталляции, выставки, ярмарки
Художественные студии, школы искусств
Оборудование и мебель
Подарок из Давыдовских мастерских
В жизни часто приходится делать подарки, давайте вместе подумаем, что можно было бы подарить из нашей продукции. Мы делаем уникальные изделия, которые не купить в магазинах.. Этот подарок будет высочайшего качества, обязательно ручной работы с приложением много хорошей и доброй энергии.
Подарки кому и когда
Для детей и взрослых
Для преподавателей, дизайнеров, фотографов, аниматоров
Корпоративный подарок, подарок начальнику
Подарки и бонусы клиентам строительных и дизайнерских компаний
Подарок к рождению ребёнка
Подарок к новоселью
Подарок на свадьбу
Подарок на юбилей
Подарок музеям, коллекционерам
Подарок людям искусства
Помощь в качестве волонтёра
(Тьютера, водителя, тракториста, агронома, строителя, электрика, журналиста, мецената, фотографа, видеомонтажора, веб-админа, оператора. Специалистам в любой области мы очень рады, да и, просто, рабочие руки, порой, очень нужны…) Анкета волонтёра
В селе важное место занимает конечно Храм. А также дома, в которых живут люди. Ярославская область это климат северный и избы на севере России устроены соответственно местных условий.
Столярная мастерская наша и раньше много хороших изделий выпускала, но теперь решили сделать что-то не только для внутреннего пользования, но и для внешнего… Модель Храма мастерить не взялись, а вот модель избы загорелись сделать. Да такие, чтоб можно было и ребёнку поиграть и взрослому окунуться в творческий процесс.
Наша первая реализованная идея— это деревянная модель русского деревенского дома в масштабе 1:12, которую не только можно использовать как конструктор, но и, разобрав любую стену, играть внутри домика с куклами в дочки-матери или устроить целый театр! Дом состоит из 133 деревянных деталей, каждая из которых была обработана нашими руками.
Ключевыми моментами в моделировании были воссоздать пропорции и орнаменты, чтоб показать всю красоту и изящество русской избы. Для нас стала важна сохранность отличительных элементов, которые присуще всем русским деревянным домам конца XVIII — начала XX столетий. Также было важно сделать эту модель универсальной для строительства. Получилось сделать конструкцию для свободного полёта фантазии. Можно самому решить где будут окна, а где дверь, с какой стороны и какое количество окон будет.
Для большей вариативности было решено сделать возможным выбирать различные декоративные элементы, а так же набирать комплектацию по своему желанию, усмотрению и необходимости. С возможностью дополнять в любой момент необходимыми деталями или делать определённые элементы под заказ. Это позволяет из отдельных деталей собрать совершенно разные дома, целые улицы и сёла, а главное все они до единого будут отвечать традиционным избам в России.
Основные составляющие конструкции и дизайна дома
Как нам рассказывает ВИКИПЕДИЯ,
Изба́ — это деревянный срубный (бревенчатый) жилой дом в сельской лесистой местности России… …Классическая изба имеет разборную конструкцию и может перевозиться на значительные расстояния в виде бревен, или сплавляться по рекам в виде плотов, хотя в настоящее время это практикуется редко. На рубеже XIX–XX вв. в связи с распространением в крестьянском домостроительстве новых типов планировок и отказом от традиционного зонирования жилой части дома, термин стал употребляться всё реже и его первоначальное значение постепенно забывалось. В настоящее время термин изба применяется к деревянному дому в целом, что глубоко неверно, т. к. дом, как правило, включает в себя кроме избы ещё и сени, а также, возможно, горницу, крытый двор и прочее.Википедия
Следуя традициям строительства рубленой избы
Крестьянский дом был рассчитан на одну, хотя довольно многочисленную семью. Соответственно размеру дома выбирали и длину бревна. Средняя длина бревна составляла примерно 5 м, но могла превышать и десять. На постройку добротного дома уходило 150-170 бревен. Горизонтальный ряд бревен сруба называется «венец«. Количество венцов зависело от толщины бревна (в среднем 30 см, а иногда и 70 см) и от высоты постройки. Так в нашей деревянной модели НАШ ДОМ — 11 венцов, диаметром 2 см, что примерно равно 24 см реального бревна. В старые времена под деревянными домами фундаментов не делали. Нижние венцы клали прямо на землю. Иногда, правда, под углы дома подкладывали большие камни или пни крупных деревьев. Но зато русская изба имела подклет – высокое подполье. В нем держали скот, птицу, хранили съестные припасы. Подклет мы и сделали в виде основания к дому. В нём можно хранить неиспользуемые детали дома, персонажей, игрушки или аксессуары для интерьера домика. Пол в доме выполнен сплошным перекрытием, но при желании пол можно настелить из половиц. Слово «половица» появилось потому, что толстое бревно раскалывали пополам, и образовавшиеся половинки, или половицы, настилали на пол. Половицы всегда укладывали вдоль длинной стены.
Кровля и её декоративные элементы
На Руси крыши были высокими, с крутыми скатами: ни снег, ни вода на них не задерживались. Треугольные фронтоны возводили над торцевыми стенами. В нашей конструкции есть вариант фронтона с чердачным окном и балкончиком. Между фронтонов укладываются «слеги» – бревна, поддерживающие всю кровлю. Их концы прикрывали специальной доской – причелиной. Таким способом крышу собирали без гвоздей. Странным может показаться и отсутствие потолка в крестьянском доме. Чуть ли не до начала XX в. русские крестьяне жили в курных избах, где печи топили по-черному. Дым, поднимаясь под самую крышу, выходил через специальное отверстие. Потолок был лишь в тех избах, где топили по-белому. В наших моделях мы решили укомплектовать дома потолком, вдруг кто-то захочет оборудовать и использовать ещё и чердак.
В былые времена каждый хозяин старался украсить свое жилище, да так, чтобы оно не походило на соседское. Богаче всего наряжали фасад, выходивший на улицу. Окна большего размера прорезали через несколько венцов и закрепляли вертикальными брусьями – косяками, отсюда их название «косящатые» или «красные» (в смысле – красивые). Это было лицо дома. Некоторые детали фасада получили соответствующие названия – наличник, причелина (чело – древнее название лба). Их так же, как и ставни, подзоры, столбы крылец, покрывали резьбой и росписью. Для этой работы приглашали профессиональных мастеров, и стоило это немалых денег. Нарядный дом был гордостью хозяев и украшением всей деревни. Выбор изобразительных мотивов во многом определялся религией. В языческие времена мир представлялся людям наполненным злыми духами, которые стремились всячески навредить человеку. От них-то он и старался защитить себя и свой дом. Считалось, что изображение льва, русалки, птицы-сирин на фасаде избы отпугивает нечистую силу. Даже простые геометрические фигуры наделялись определенным смыслом: круг символизировал солнце, волнистая линия – воду, борозда – поле. С распространением на Руси христианства в украшении домов появились новые религиозные символы, например крест. Нередко языческие и христианские символы причудливо соседствовали на одной и той же резной доске…
Особое внимание наши мастера уделили резным окнам. Выбрать один вариант наличников, просто, невозможно из-за изобилия вариантов, было решено изготавливать окна коллекциями с самыми разнообразными узорами и разной сложности. Окна из-за тонкой резьбы шлифуются вручную и собираются из различных маленьких фрагментов тоже вручную. Это самый сложный и трудоёмкий элемент НАШЕГО ДОМА. Но усилия стоят того. Так и в деревнях, понимали, что и дорого и времени на украшения уходит много, но тем не менее каждый старался украсить свой дом какой-нибудь особенной «завитушкой».
Крыльцо
Убранство и устройство избы внутри
Инструменты для творчества и рукоделия
Бёрдышко или челнок для изготовления собственного тканого пояса. Деревянные инструменты для мастерских
Аксессуары и миниатюрные игрушки
Миниатюрная печь или лавка, тканые половички, тряпичные куклы, деревянная мебель для игры и украшения.
Обучающие и развивающие пособия
Счётные палочки, фигуры. Пособия для обучающих методик. Оборудование для классных комнат. Дидактический материал. Многофункциональные боксы. Оборудование для детских игровых. Детская игровая и учебная мебель.
Музыкальные инструменты
музыкальные инструменты, шумелки и гремелки. Ремонт, настройка и реставрация музыкальных инструментов.
…Совершенствование своего собственного поведения освобождает учителя от многих абстрактно-педагогических разговоров о дидактических и воспитательных целях, задачах и методах…
…Освоение драмогерменевтики неизбежно связано с накоплением личного педагогического и жизненного опыта. Чем старше педагог, тем более связно могут формироваться его представления о драмогерменевтике…
…Во время репетиции актеры в поисках «зерна» роли совершают великое множество попутных действий. Зрители же на спектакле, как и ученики на уроке, живут гораздо пассивнее, так как ограничены в совершении попутных действий…
…Когда количество странностей начинает превышать «критическую массу», для субъекта наступает их взаиморазрешение новым смыслом. Странности исчезают, уступая место новому пониманию, более углубленному, детальному, эмоционально обновленному…
…Нередко учитель искренне желает быть отзывчивым, но не замечает, что инициативу на уроке отдает не вовремя, «дистанцию» во взаимоотношениях не меняет, в демонстрации своих сил несдержан, а в поиске общих интересов (или в следовании им) неустойчив…
