ФРИГА

Автор: Effortless Lesson

  • Объединения в группы

    Объединения в группы

    Методические пояснения к Сборнику NoРУ-01(6)

    «Игровые задания для ДЕЛЕНИЯ НА КОМАНДЫ или ОБЪЕДИНЕНИЯ В МИКРО-ГРУППЫ​»

    1. ​Для работоспособности учеников важно, чтобы состав малых групп(команд, бригад) были сменными и случайными. Этот результат обеспечивают приёмы данного Сборника.

    Педагогу лучше не формировать состав«временных команд» по своему усмотрению,так как многие ученики в этом увидят навязывание чужой воли. И тогда работа в такой назначенной«свыше» компании будет восприниматься некоторыми из них негативно.

    2. Количество детей в «малой группе» – от ТРЁХ до ВОСЬМИ. Работа«парами» не является работой «малыми группами», в каждой из которых может быть не меньше троих. Так как если двое заспорят, то третий может повлиять на их мнение,отдавая предпочтение чьей-то стороне. Если оставшийся, настаивая на своём мнении, уйдёт в «обидки», то работа всё же не развалится. Она продолжится и обиженный будет иметь возможность и посмотреть на неё «со стороны», и примкнуть – в случае надобности – к её продолжению-развитию и(или) коррекции.Таким образом срабатывает естественно-игровая профилактика досадных тупиковых ситуаций.

    Работа парами не является групповой!!! В парах ученикам действительно комфортнее работать,чем по одному. Но возможность обсудить, проверить или подсмотреть в «рабочей тройке» более устойчива, чем при парной работе, в которой обсуждения часто заходят в тупик, так как нет учебно-игровой поучительности ситуации рабочего«смещения голосов» в одну из сторон.

    3. Оптимальное количество участников одной микро-группы — 6, а максимальное — 8. В микро-группе естественным образом складываются ученические обсуждения нового материала. Разнообразие индивидуальных вопросов, ошибок, пониманий и заблуждений позволяет детям быстрее заинтересоваться материалом и увлечься поиском своего личного решения.

    В ходе работы дети иногда внутри «малой группки» разделяются на ситуативные двойки/тройки. Эти временные добровольные«сплочения» не только не разрушают работу, но наоборот–часто способствуют её переходу на качественно новый уровень.

    4. Педагогу не стоит тратиться на методические объяснения смысла и значения предстоящей работы, которые часто звучат для учеников заумно и(или) занудно.

    Лучше без объяснений–просто бодрым голосом сообщать: «Все ВСТАЛИ!… Вышли к доске (или на середину)… Взяли из стопки ОДНУ открытку (или её фрагмент)–не глядя! своей рукой! кому что достанется!–и подойдите ко мне, ЧТОБЫ УЗНАТЬ, что вам с доставшейся открыткой делать дальше…»

    5. Игровое объединение в «малые группы» полезно завершать советом – обсудить каждой группке, где им разместиться (оборудовать«рабочее гнездышко), и как будет называться их «рабочая команда». Посыльные выводят эти названия на доске, стимулируя командный интерес к «соседям».

    Подробнее см.: «​Обживание пространства​» и налаживание «​Темпо/ритма​»общей работы.

    СБОРНИК NoРУ-01(6)«Игровые задания для деления на команды или объединения в микро-группы»

     
  • Деление на команды и ОБЪЕДИНЕНИЕ В ГРУППЫ (перечень)

    Деление на команды и ОБЪЕДИНЕНИЕ В ГРУППЫ (перечень)

    игровые приёмы объединения в команды
    Методические пояснения к сборнику

    Работа малыми группами. Данный подход противопоставлен парной и индивидуальной педагогике. Является одним из основных принципов работы в двигательно-коммуникативной образовательной среде и отличается особой итеративностью.
    Объединение на группы можно делать, как в начале урока, так и в середине. Состав групп можно менять несколько раз за урок. Желательно, чтоб состав был непредсказуем и случайным.

    Почему именно малыми группами? Именно работа группами наиболее естественным путём формирует и открывает в ребёнке его личностные качества. Отличный способ проявить себя тихоням или детям со слабой успеваемостью, а лидерам и активным участникам процессов научиться управлять и эффективно использовать свои способности.

    Признаки и параметры работы малыми группами:

    1. Состав групп не предопределён, не назначен, а случаен. (В классе дети не все общаются между собой, а попадая во временные группы, дети тренируют умение входить в рабочий контакт с любым человеком)
    2. Деление класса на команды НЕ по указке учителя и НЕ по желанию самих детей. (оба способа исключают неподдельный интерес к тому, как выпадет случай и соответственно понижают общий интерес и тонус к дальнейшей работе)
    3. Оптимальное количество участников 1 мини-группы от 3 до 8 человек (2 человека не является группой, это пара) Определять посыльного, ведущего или очерёдность по жребию или считалочкам (не назначать, не указывать)
    4. Работа ведётся внутри группы и между группами, а не с учителем (даже, если работа проводилась совместно втроём, а проверяет её учитель, а не другая команда, то можно считать это индивидуальной/парной работой) У учителя роль координатора и катализатора, а не судьи и проверяющего.

    Алфавитный перечень игровых приёмов для командообразования

    Объединение в малые группы:

    В заплатки
    Ворота
    Колечки
    Разрезанная открытка
    Разведчики ✅ (Связаться глазами с партнёром)
    Светофор ✅
    Тай, тай, налетай в интересную игру

    Выбор ведущего или очерёдность:

    Жеребьёвки
    Считалочки

    СКАЧАТЬ PDF
    Держите под рукой всё необходимое для проведения «Нескучных занятий» Скачайте полный сборник с описанием игровых приёмов для объединения в малые группы или деления на команды. Если информация вам кажется полезной, то вы можете сказать нам спасибо и скачать Сборник №РУ-01(6) в PDF

     


    Записи не найдены

  • ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (классификация)

    ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (классификация)

    кружки


    Организовать студию или кружок, мастерскую или детский садик. Найти занятие по душе или сориентироваться в области дополнительного образования, творческого или спортивного развития. Найти и определиться с выбором кружка, студии, секции для своих детей


    Разнообразие учебно-познавательной деятельности


    Естественно-научное направление

    Сельскохозяйственное // Эколого-биологическее // Геологическое // Астрономия // География // Физика // Химия // Юные натуралисты //


    Туристско-краеведческое направление

    История // Туризм // Краеведение


    Художественно-эстетическое воспитание

    Рисование // Живопись // Пленеры // Театральное (Драматический, Опера, Балет, Кукольный, Теней, Пантомима) // Танцевальное // ИЗО // Музыка // Вокал // Хор // Литература // Фольклорное // Развитие речи // Чтение // Герменевтика // Фотография // Искусствоведение // Видео // Анимация


    Техническое направление

    Техническое моделирование (авиа-, судо-, авто-) // Программирование // Компьютерная графика и 3D-моделирование // Конструирование из ЛЕГО // Робототехника // Радио-конструирование // Электронное конструирование


    Социально-педагогическое направление

    Лидерство, саморазвитие // Волонтёрство /добровольчество // работа с группами детей, имеющими особые нужды (с ограничениями здоровья) // одарённые и талантливые дети // Военно-патриотическое // Психологическое // Развитие памяти // Философия


    Точные науки

    Математическое // Логическое // Аналитическое // Шахматы // Логические игры // Ментальная арифметика


    Физкультурно-спортивное направление

    Массовый спорт // Общая физическая подготовка // Школьный спорт // Нормы ГТО //


    Декоративно-прикладное направление: поделки, рукоделие, народные ремёсла

    Керамика // Мозаика // Украшения // Бисероплетение // Вышивание // Макраме // Оригами // Валяние из шерсти (мокрое и сухое) (Фелтинг) // Кройка и шитьё // Кулинарное // Мастер-классы // Соломка // Выжигание // Аппликация // Батик // Папье-Маше // Декупаж // Флористика // Скрапбукинг // Цифровой скрапбукинг // Карвинг (резьба) // Квиллинг // Топиарии // Лепка из полимерной глини // Рисование песком // Эбру // Айрис-филдинг // Ошибана (Экибана) // Вязание (спицами, крючком) // Кукла Тильда // Пэчворк // Вытынанка // Плетение из проволоки // Витражная роспись // Витраж // Темари // Мыловарение // Резные свечи // Hand Made

  • Использование умной колонки «Яндекс: АЛИСА» в семейном образовательном пространстве

    Использование умной колонки «Яндекс: АЛИСА» в семейном образовательном пространстве

    О педагогическом потенциале виртуально-голосового использования Искусственного Интеллекта (умной колонки «Яндекс: АЛИСА») в семейном образовательном пространстве

    МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
    ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
    «ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И КУЛЬТУРОЛОГИИ
    РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ»
    Международной научно-практической конференции
    ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

    10 октября 2019 года
    Москва

    Статья

    «Алиса даже добрее Кота Леопольда»

    В РЕЛЯТИВНОЙ (родной, соотносительной) педагогике [1, с. 128] проблематика по использованию Искусственного Интеллекта через голосовое управление появилась недавно, в конце 2018 года. Именно тогда у нас в доме появилась Станция-робот АЛИСА. Приобретение беспроводной колонки с голосовым помощником от Яндекс или без него по цене оказалось почти одинаковым. При равных технических данных с другими репродукторами Яндекс-колонку АЛИСУ можно подключить к WiFi и использовать голосовое управление телевизором или проектором.

    Но сначала особого интереса к голосовому ассистенту у нас в семье не было, так как на наших смартфонах уже была установлена мобильная версия Алисы. С которой эпизодически разговаривала дочка-дошкольница для развлечения.

    С появлением же стационарного варианта «умной» колонки АЛИСЫ от Яндекса, ситуация в корне изменилась. До нашего родительского сознания это дошло, когда мы услышали от дочки-дошкольницы неожиданный анекдот: «Папа случайно проглотил флешку. И теперь мы его зовём – папкой с файлами». Узнала она его от колонки Алисы, которая стала для неё неотъемлемым источником моря информации и океана удовольствия от того, что её общение с колонкой происходило без участия взрослых.

    Позитивное общение с Алисой постепенно, но достаточно плотно вошло в домашнюю повседневность нашего ребёнка [3, с. 56]. Оказалось, что колонка-Алиса в отличии от взрослых не обижается, не ругается, не спорит, не отвечает грубостью на грубость. Находит ответы на множество вопросов, в том числе может многократно возвращаться и повторять одни и те же ответы и пр. То есть голосовой помощник стал выполнять функцию ещё и психотерапевтической помощи, компенсирующей ребенку невольную агрессию или негатив со стороны взрослых (родителей, воспитателей, учителей).

    «Мне кажется Алиса даже добрее кота Леопольда» – делилась дочка с нами (родителями) своими жизненными впечатлениями от общения с домашней колонкой-роботом.

    Как у ребёнка стали накапливаться новые знания

    ЧЕРЕЗ ПОЛГОДА ребёнок стал в разговоре с нами пользоваться новыми словами, речевыми оборотами и логическими конструкциями. Мы заметили, что, общаясь с Алисой, дочка самостоятельно расширила разнообразие формулировок в своих вопросах. Стала сознательно обращать внимание и запоминать логику ответов. Добровольно заучивать речевые обороты.

    Несколько раз мы с мужем были удивлены доводами и осведомлённостью своего ребёнка.

    Так в разговорной игре «ДА-НЕТ-ка» (или “ Угадайка” [2, c.121]) дочка, загадав животное гиена, на вопрос – относится ли это животное к кошачьим? – ответила утвердительно. Взрослые, когда узнали загаданное, стали активно возражать, что этого не может быть. Но после проверки в интернете, оказалось, что ребенок прав.

    Другой пример, когда нам несправедливо казалось, что ребёнок неправ, что он что-то перепутал. Дочка сказала, что КУСКУС это животное. Возник спор. Мы (взрослые) твердили, что это блюдо, а не животное. Ребёнок настаивал на своей правоте. Будучи уверенной в своих знаниях, ребёнок требовал проверки. И оказался прав! Помимо блюда действительно есть ещё и такое животное. Вера в знания, почерпнутых из сети, явно придавало дочке уверенность в её повседневном общении с окружающими.

    Дружба с девайсами

    ОСОБО ОТМЕТИМ, что у дошкольницы после повседневно-добровольного общения с Алисой пропал страх перед взаимодействием с любым Искусственным Интеллектом. На выставке дочка, увидев роботов, – иных по внешнему виду и функциональности, – стала запросто с ними общаться. По аналогии с Алисой, то есть по-деловому и дружественно. Быстро подстраиваясь и пробуя различные варианты управления устройствами.

    Разговаривая с Алисой, дочка ищет и запоминает разные способы поиска информации. Как быстро найти нужное или понравившееся. Как сформулировать запрос. Она стала обращать внимание на свою дикцию, произносить слова точнее и чётче. Особенно, если они из иностранного языка. Эдакое автоматизированное окно справок [см. 4, с. 190]

    Источник знаний без взрослых

    С ПОМОЩЬЮ КОЛОНКИ-АЛИСЫ можно ставить таймеры, будильники, напоминания, чем ребёнок уверенно и регулярно пользуется.

    Она узнаёт какой сегодня день. Про погоду и время. Узнает расстояния, размеры. Интересуется различными величинами [5].

    С помощью Алисы учит наизусть множество песен, историй, стихов, целые блоки из энциклопедий.

    Выбирает, что нравится, а что нет, ориентируясь только на собственные критерии и своеволие. Составляет свои плейлисты из аудио сказок, передач, музыки. [3, c.58]

    Многократное повторение и вопросов и запросов длятся до тех пор пока к ребёнку не приходит понимание или удовлетворение. Голосовой помощник Алиса никогда не устаёт повторять на один и тот же ответ.

    У нас же (взрослых) появилась возможность освободиться от роли вечно-учащего, объясняющего всезнайки. Алиса оказалась альтернативным источником информации в свободном доступе для ребёнка и без какой-либо помощи взрослого.

    Разница программы Алиса в смартфоне и в колонке

    Основное и главное отличие колонки-АЛИСЫ от программы-АЛИСЫ в телефоне в том, что программа, которую можно поставить на смартфон или компьютер иногда выводит ответы на экран. Эта функция удобна для просмотра картинок или текста. Поэтому, когда ребёнку требуется найти изображение, к примеру героев из Мифов Древней Греции, она обращается к Алисе уже именно на планшете. Другая особенность, это активизация программы на смартфоне через нажатие кнопки, а у колонки всегда голосом. Детям не всегда хочется давать в руки смартфон по разным причинам. А при использовании автономной колонки, её вообще не нужно касаться.

    Умная колонка хороша, когда нужно устно узнать какой-то факт или значения. Колонка даёт ответы только в аудио формате. Но…

    Некоторые модели оснащены функциями вывода видео-контента на экран. Так колонка Яндекс-АЛИСА может превратить любой монитор или проектор в смарт TV с выходом в сеть и доступом к YouTube, VK, OK, Ivi и другими видео сервисами.

    С чего началось общение

    НАЧАЛОСЬ ОБЩЕНИЕ ребёнка с Алисой с простых, привычных фраз и вопросов: Как дела? Какая погода?

    Потом начались более смелые вопросы. Обычно дети с интересом выясняют у АЛИСЫ: кто она такая?, где и откуда?, как выглядит?, может ли приехать к нам в гости или мы к ней?, кто её родители?

    Когда ребёнок освоился с общением, началось освоение функции поиска, почти как у взрослых.

    У АЛИСЫ очень удачно решена задача со сказками. К примеру, ребёнок заказывает конкретную сказку, а в базе такой нет. Тогда Алиса предлагает сказки по своему выбору. И сказки все интересные и в отличном аудио-исполнении.

    Особо удобно то, что всегда звучание можно поставить на паузу. Или спросить, что сейчас звучит, играет, воспроизводится. Ребёнок начал самостоятельно запоминать и названия сказок и их авторов.

    Тоже происходит и с музыкой. Можно попросить включить что-нибудь спокойное. Колыбельную или танцевальную.

    Если какая-то песня понравилась, дочка говорит об этом Алисе. И та её будет предлагать чаще других. Или подбирать подобные. А тем композициям что не нравятся, можно поставить дизлайк и они уже не будут больше появляться в плейлисте.

    Нужен хороший образовательный контент

    К СЧАСТЬЮ стало много появляться озвученных образовательных проектов, которые дети с большим интересом слушают. Как пример аудио энциклопедия: «Чевостик».

    Ребёнок спрашивает о непонятных словах, услышанных в песнях или книгах.

    Пример: прослушав песню «мама не кричи я не ленивец, я прокрастинатор» (группа: Нежность на бумаге / «Песенка прокрастинатора»), сразу задала вопрос: «Что такое прокрастинатор?», получила ответ, а мы уже её спрашивали, и она нам объясняла своими словами.

    О жизни животных, о каких-либо признаках или параметрах(!) ребёнок узнаёт по первому же запросу. Классы, отряды и виды животных, птиц, насекомых…

    Домашнее задание с Алисой

    В ЭТОМ ГОДУ дочка пошла в первый класс. В октябре им было задано необычное домашнее задание. Нужно было сделать презентацию «язык животных на разных языках». Каждый из учеников вытянул случайную бумажку с названием животного, которого нужно озвучить минимум на трёх языках. Чешский и английский — обязательны, а третий любой. Дочка вытянула бумажку со словом «петух».

    Задание заключалось в том, чтобы мы совместными усилиями нарисовали ПЕТУХА и написали буквами, как звучит его кукареканье на разных языках [5].

    С петухом нам очень повезло. Первое, что сделала дочка, это побежала к Яндекс-Алисе и стала засыпать её запросами:

    • Как кричит петух? – Ку-ка-ре-ку!

    • Как кричит петух на английском? – Cock!

    Я сказала, что это – просто «петух» по-английски.

    Дочка не растерялась и спросила: «Как ку-ка-ре-ку будет по-английски?». И Алиса перевела, только версия у неё сильно отличалась от словаря. Других животных: собаку, кошку – переводила хорошо. Причём теперь запрос был такой: «Как по-английски “гав”? или “мяу”?»

    Не вместо, а вместе…

    САМ ПО СЕБЕ ДЕВАЙС ничему не учит, но с ним можно многому научиться! Обратим внимание, что голосовой помощник не проявляет инициативу, не навязывает её ребенку. Он не учит и не развлекает. Всё, что он умеет это отзываться и выполнять запрос. Насколько может быть полезен этот инструмент полностью зависит от человека.

    Не стоит рассматривать голосового помощника как самодостаточное средство для обучения или замену обучению. Это не альтернатива, а средство, которое может стать большим помощником в развитии и обучении.

    О НЕГАТИВНЫХ моментах при общении детей с колонкой-АЛИСА

    Это песни с матом и пошлостью. За 1 год использования было замечено 4 случая, когда каким-то образом в плейлист проникали песни с нецензурной лексикой. Но прежде чем включить подобный контент, система сама предупреждает, что это не для детских ушей.

    Для нас это не стало поводом оградить ребёнка от свободного доступа к информации. По такому случаю пришлось объяснить, что, после подобного предупреждения, песни сразу надо заносить в чёрный список АЛИСЫ и не слушать и не учить наизусть.

    Но нашлась и курьёзная ошибка, которую мы игнорировали. Песни про кота Леопольда в замечательном исполнении А.Калягина почему-то включились именно только после предупреждения: «Это не для детских ушей». Прослушав весь плейлист, мы так и не обнаружили в нем ничего предосудительного.

    Исправить ситуацию с нецензурной лексикой в Алисе можно в настройках. Существует три режима фильтров: детский, средний, без фильтра совсем. У нас средний, поэтому может иногда что-то и проскочить.

    Глупости и хамство

    ЕСТЬ И ТАКОЙ «скользкий момент», который случается с гостями-детьми. После знакомства с АЛИСОЙ некоторые дети начинают говорить ей глупости. Программа корректно (но слабо и вяло) отбивается от назойливых детских глупостей. При повторном и настойчивом желании говорить глупости АЛИСЕ (это большая редкость, но случается) интерес ребенка все же быстро пропадает, так как у АЛИСЫ есть железная установка не интересоваться плохим или неприличным, не ругаться, не возмущаться и не стыдить. Она всего лишь вяло и равнодушно «отмахивается». И тогда ребенку становится скучно грубить. Поэтому его общение обретает нейтрально-деловые или позитивно-коммуникативные проявления.

    Нам взрослым можно позавидовать и поучиться такой реакции…

    Бывает, что дети извиняются перед АЛИСОЙ за то, что говорили глупости.

    Учимся говорить по очереди

    ПРИ ОБЩЕНИИ с голосовым помощником нужно говорить только одному. Если собеседников несколько, то только – по очереди друг за другом. И они этому быстро научаются. Поэтому ситуации, когда дети одновременно что-то пытаются сказать взрослому, исчезают.

    С голосовым помощником, если несколько людей будут одновременно говорить свои команды или вопросы, то робот, просто не услышит никого. Волей-неволей придётся договариваться и делегировать кому-то одному право делать запрос.

    При регулярном использовании голосового помощника, вырабатывается привычка не говорить одновременно. Слушать других, а говорить по очереди.

    У ДЕТЕЙ и Искусственного Интеллекта больше общего, чем у рядового взрослого. Потому что дети и ИИ беспрерывно учатся.

    Аудио восприятие

    С самого рождения ребёнок начинает воспринимать звуковую информацию. С самого рождения он может воспроизводить звуки и пользоваться ими. Задолго до того момента, когда он научится читать и писать, он слушает.

    Навык слушать начитанные тексты можно и нужно развивать. Впоследствии это прививает способность воспринимать информацию на слух так же эффективно, как и книга, учебник.

    В зависимости от конкретного производителя голосового помощника есть возможность настраивать его под свои нужды. К примеру, в Яндекс Алисе можно загружать аудиофайлы, которые потом запускать голосом. Можно программировать сценарии и создавать навыки. Некоторые ассистенты распознают только английскую речь. В этом случае полезно будет использовать его для тренировки произношения при изучении языка.

    Применение голосового помощника на уроках

    Иногда для выполнения задания нужно двигаться. В таком случае голосовой ассистент будет полезнее, нежели учебник или экран. Аудио информация освобождает глаза и тело для того, чтобы совместить естественные процессы в других комбинациях. Стандартная комбинация – смотрим на то что слушаем и не двигаемся. Но можно слушать, смотреть на других и передвигаться одновременно.

    Повторим, что сценарии ответов ассистентов-роботов выстроены таким образом, что они избегают некрасивую речь и негативные интонации.

    Можно организовывать игру в Алису. Роль робота-ассистента поручается кому-либо из детей. Все ему задают вопросы, а ребёнок, подражая АЛИСЕ, либо отвечает по делу, либо невпопад, либо сообщает, что «этой информации нет» или отшучивается всякими небылицами. В подобной игре весело, непринужденно и эффективно может реализовываться право ребенка на ошибку и право на незнание.

    Литература:

    1. Букатов В.М. Настольная книга воспитателей по социо-игровым способам проведения занятий в старших и подготовительных группах детского сада: монография / Вячеслав Букатов. — СПб., 2019. — 216.с.: ил.

    2. Букатов В.М., Ершова А.П. Хрестоматия социо/игровых приёмов обучения на школьных уроках в начальных классах: Интерактивные технологии современного образования в начальных классах / Вячеслав Букатов, Александра Ершова.– СПб., 2013.– 192 с.: ил.

    3. Букатов В.М., Фрига С.В. Слагаемые современного подхода к повышению уровня педагогической компетентности среди пользователей социальных сетей / В.М. Букатов, С.В. Фрига // Общее и особенное в культурах и традициях народов: Материалы Международной научно-практической конференции (Москва, 28–29 сентября 2017 года). – М., 2017.– С.55–62.

    4. [Фрига С.В.] Постскриптум с повествованием Светланы Фриги — преподавательницы детско-взрослой студии керамики и многодетной мамы — о неожиданных блиц-апробации этого приёма в домашних условиях / С. В. Фрига [приложение к статье «Групповое обучение грамоте с помощью Окна СПРАВОК»]. — // Букатов В.М. Настольная книга воспитателей по социо-игровым способам проведения занятий в старших и подготовительных группах детского сада. — СПб., 2019. — С. 189-191.

    5. Фрига С.В., Духанин А.В. [науч. рук. Букатов В.М.]. Instagram: Ученье без принуждения (@effortlesson.com_) // [Электронный ресурс].
    Режим доступа:
    https://www.instagram.com/p/B24UbqTi8r3/ (дата обращения 18.10.2019).

  • Мя(!)тель Пушкина –  как потаённый клад терпких для читателя пилюль от стремления к самообману

    Мя(!)тель Пушкина – как потаённый клад терпких для читателя пилюль от стремления к самообману

    Вячеслав Букатов

    Мя(!)тель Пушкина – как потаённый клад
    терпких для читателя пилюль от стремления к самообману

    Текст доклада на Международной научной конференции «Психология, литература, кино в диалоге с театром»

    Москва, 3-5 декабря 2019

    Феномен «Болдинской осени» в творчестве Пушкина удивителен количеством созданных им текстов и сроками их написания. То было становление «Золотого века» русской литературы [3, с. 91].

    Тогда же появились и «Повести покойного Александра Ивановича Белкина». Болдинский эксперимент из пяти повестей стал первым из законченных прозаических сочинений тридцатилетнего поэта.

    Время окончания работы над каждой из повестей Пушкин отметил в автографах: 9 сентября был завершён «Гробовщик», 14 сентября — «Станционный смотритель», 20 сентября — «Барышня-крестьянка», 14 октября — «Выстрел», 20 октября — «Мятель».

    Двойные стандарты правописания

    Почти во всех академических изданиях сочинений Пушкина слово «метель» принято предъявлять читателям в современном написании. Но если «Ворота заскрЫпели» в повести «Мятель» печатают через Ы (потому что – воля автора!), то написание самого названия повести даётся только через Е (исключение составляет 16-ти томное [в 20 кн.] «Полное собрание сочинений» [1937-1959] и его факсимильные повторения).

    Считается, что написание данного слова через «Я» настолько устарело, что режет слух современному читателю (повесть изучается в восьмом классе). И диссонирует с традиционным пониманием идейного содержания, то есть – с романтической верой в небесное Провидение вместо кары за ослушание родительской воле.

    Да и с запоминающейся мелодией, специально сочинённой Георгием Свиридовым к фильму «Метель», написание названия через «Я» никак не монтируется…

    В предисловии к факсимильному изданию (2013) болдинских рукописей С.А.Фомичёв справедливо отмечает, что обращение к подлинникам Пушкина «необходимо для того, чтобы не нарушить при публикации произведений его авторскую волю» [6, с.24]. Тем не менее он тут же сам нарушает волю Пушкина тем, что название второй повести приводит в современной орфографии, хотя во всех болдинских автографах мы находим только «Мятель».

    Поясним, что в своих сочинениях Пушкин допускал разное написание данного слова [см. 7, c. 686]. В прозе почти всегда через «Я» (более 10 раз). В стихах – то через «Я» (в «Евгении Онегине» трижды!), то через «Е» (по разу в 1827 и 1829 году). В болдинских же рукописях поэт возвращается к написанию «по старинке», то есть через «Я». Чем мы и будем руководствоваться при рассмотрении секретов этой удивительной повести.

    Направленность литературного интереса покойного повествователя-самоучки Белкина

    Тема обманов и самообманов затрагивалась в пушкинской поэзии периодически и в разных ракурсах. В основном – позитивно-юмористических. В стихотворении «Признание» (1826) поэт предлагает восхитительно грациозную формулировку:

    Ах, обмануть меня не трудно!..
    Я сам обманываться рад!

    В повестях же Белкина поэт приступает к тотально-прозаическому исследованию ситуаций обмана и самообмана, упоминаниями о которых будет наполнена каждая из пяти повестей. Главным образом его будут интересовать горькие стороны и первого и второго. Особенно в ситуациях «загнанности в тупик».

    Пушкин – по справедливому наблюдению А.Ахматовой – специально отказывается от «прямых откровений лирического героя» и создаёт образ никому неизвестного (и даже уже покойного!) провинциала Ивана Петровича Белкина. Который в своих прозаических затеях не только смело экспериментирует с фабулами повествования, но и по сути дела интерактивно (не на глазах читателя, а с его участием) разоблачает в «Мятели» ещё не сформулированный «эффект Кулешова» (тот самый, которому через почти 100 лет суждено будет стать фундаментом синематографического искусства).

    Лев Кулешов в книге «Искусство кино» (1929), излагая принципы киномонтажа, щедро делился с читателями секретами профессиональной технологии по введению зрителей в заблуждение посредством монтажа. А именно: в Москве парень с девушкой встречаются на Гоголевском бульваре. Они радостно жмут друг другу руки на фоне памятника писателю. Вместе смотрят в одну сторону. После чего на экране возникает кусок из американской картины — «Белый Дом в Вашингтоне».

    Потом идут кадры — молодые обсуждают, куда им идти. Вот они поднимаются по большой лестнице [храма Христа Спасителя – В.Б.]. Но зрители этого кино-этюда считают, что они поднимаются по лестнице вашингтонского Белого Дома. Который по их мнению стоит напротив памятка Гоголю [5, с.25].

    Подобные откровения привели бы в негодование средневекового монаха, сведущего в схоластических премудростях. Да это же софизм чистой воды – уверенно заявил бы он.

    О наших вольных и невольных ошибках

    Средневековые схоласты в своё время проклассифицировали всевозможные случаи вольных и невольных логических ошибок, допускаемых людьми. Все ячейки своей классификации они снабдили латинскими формулировками. В их числе: post hoc, ergo propter hocпосле того, значит в следствии того.

    Формулировка указывает на логическую ошибку – связь следующих друг за другом событий может быть случайной, а не причинно-следственной, как это может казаться на первый взгляд.

    Особо подчеркнем, что умышленное использование этого приёма в ходе схоластических прений, маркировалось софизмом, то есть ловушкой для простаков и(или) зевак. А невольная (случайная, ненамеренная) ошибка самого участника прений – как паралогизм. И в светской беседе было зазорным подталкивать своего собеседника к логической ошибке. Подобный ораторский замысел считался постыдным. Но ко времени появления в ХХ веке искусства кино моральные приоритеты сильно изменились. Что раньше вызывало искренний протест и возмущение, то у новоиспечённых киноманов стало вызывать не менее искренний восторг и восхищение.

    Но за сто лет до появления киноиндустрии никому неизвестный прозаик-самоучка «покойный Иван Петрович Белкин», следуя воле Пушкина, впервые прокладывает путь «против течения». Он предлагает читателю весьма оригинальную интерактивность. Суть которой в том, чтобы – обнаружив при чтении липкую патоку самообмана и добровольно отказавшись от неё – читатель нырял бы в открывающуюся горечь отрезвляющей повседневности (!).

    Провинциально-дилетантское повествование Белкина строится так, что сначала читатели по привычке начинают приписывать рассказываемым событиям свои предожидания (особенно в «Мятели»). И не обращают внимание на те многочисленные детали, неожиданные подробности и красноречивые упоминания, которые более или менее явно противоречат их читательскому ожиданию.

    И такими повествовательными феничками «Мятель» оказывается нашпигованной неожиданно плотно. Так как именно они, выполняя сюжетную функцию интерактивных ступенек, ведущих читателя к открытию тайнописи сочинителя, будут освобождать его – читателя —  от «кружения-зависания» над своей любимой мыслью, вызывая неосмотрительное своеволие в понимании читаемого [2, с. 28 и 32].

    Деликатность кажущихся неуместностей

    Итак, продуманно разбросанные Белкиным «мнимые» бессмыслицы – многим читателям казались (и кажутся) лишними, случайными, неуместными. На которые-де следует закрывать глаза и деликатно прощать их гениальному поэту.

    Но учтём, что в «Северных цветах на 1828 год» Пушкин дал разъяснение, что в художественных сочинениях есть два рода бессмыслиц: одни происходят от недостатка чувств и мыслей у автора, вторые – «от полноты чувств и мыслей и недостатка слов для их выражения» [2, с. 20]).

    Поэтому смысловая консолидация в сознании читателя специально расставленных Белкиным упоминаний – первоначально кажущихся «неуместными» или «избыточными» – может не хуже ушата холодной воды сбить ровное дыхание у читателя и(или) привести его к удивлённому выпучиванию глаз. Так что приступая к чтению повести, публика вольна выбирать, идти ли ей по пути самообмана (со всеми вытекающими последствиями). Или увлечься пристальным вниманием к выявлению и накоплению бессмыслиц «второго рода». Для их интерактивного взаиморазрешения в голове читателя новым, ранее не замечаемым им смысловым ракурсом, освобождающим чтение от липкой патоки самообмана.

    В повести «Мятель» сюжетная интрига возникает из фабульной неопределённости: что же произошло той ночью, когда вьюга помешала осуществиться тайному венчанию «наших любовников»? Что было с армейским прапорщиком Владимиром мы, благодаря Белкину, в курсе. А вот вопрос – что было с Машей той ночью? – возведён скромным повествователем Белкиным в ранг основной «занозы» в мозгу читателя. Эта «фигура умолчания», заняв видное место в сюжетно-фабульной конструкции «Мятели», то и дело будет подстрекать читателя на собственные варианты событийной реконструкции. При этом сам Белкин умудрится подчеркнуто не проронить ни слова о том, что же-таки произошло ночью с барышней и сопровождавшей её девушкой в селе, расположенном по соседству, где их ждала развесёлая гусарская(!) компания разновозрастных свидетелей, накануне специально приглашённых «молодым нашим любовником».

    Вместо этого рассказчик старательно грузит читателей деликатным перечнем очередных бессмысленных упоминаний: 1) то об ужасных мечтаниях и безобразных видениях Маши; 2) то о стойком молчании свидетелей; 3) то о наличии какой-то тайны, тут же поясняя, что любые слова о сути которой для матери, две недели не отходившей от постели внезапно заболевшей Маши, «были несообразны ни с чем» [выделено мною – В.Б.] (согласимся, что если бы суть тайны была именно в «ночном венчании» – пусть даже с незнакомым гусарским офицером, как потом будет уверенно думать большинство читателей, – всё равно такую тайну «ни с чем не сообразной» ни как не назовёшь; 4) то о каком-то полусумасшедшем письме Владимира, в котором незадачливый армейский прапорщик объявляет родителям Маши (в ответ на их чистосердечное приглашение), что ноги его «не будет никогда в их доме» (!?).

    Очевидно, что венчанием Маши с чужим женихом «по ошибке» поведение прапорщика не объяснить. Если бы венчание в церкви действительно состоялось, то рассказчику пришлось бы поведать публике о тех «разборках», которые на месте незадачливого Владимира каждый устроил бы своим дружкам-подельникам (они ведь клялись! ему в верности) или священнику (уговор с которым был достигнут недаром). Но как раз про подобные разборки – молчок. Как если бы их не было вовсе (или как если бы Белкину хотелось деликатно обратить внимание своих читателей на их отсутствие) [3, с.95].

    Неожиданный ракурс обмана

    Композиция «Мятели» подчеркнуто делится на две части. В первой предметом своей влюблённости семнадцатилетняя Мария Гавриловна выбирает соседа Владимира Николаевича (армейского прапорщика) со всеми вытекающими последствиями «пагубного воспитания» молодежи на французских романах (тема особо популярная в русской нравоучительной литературе XVIII-XIX вв.) [3, c. 89].

    Во второй части действие разворачивается в совсем другой губернии и по прошествии неполных четырёх лет. Но и там, по изложению Белкина, Мария Гавриловна демонстрирует своё «предосудительное поведение», которое, Белкин, извиняет всеобщим патриотическим восторгом, повсеместно оказываемым русскими женщинами бравым участникам войны 1812 года. По его едкому замечанию, где появлялся офицер, «любовнику во фраке» делать было нечего.

    Вот и Маша, окружённая сонмом «искателей», останавливает свой выбор на Бурмине – очень милом и молодом, но уже высокопоставленном и с «Георгием в петлице» гусаре. «Её военные действия» (тема женского обмана-обольщения) не сразу вызвали «желаемый успех» и первое время для Марии Гавриловны было загадкою, каким же образом гусарский полковник до сих пор ещё не у её ног (!).

    В свою очередь о Бурмине сообщается, что тот «казался нрава тихого и скромного», хотя был «ужасным повесой». И знал толк в амурных «шалостях».

    Когда все соседи уже «поговаривали» о скорой свадьбе, дело доходит до объяснения в любви. Маша – в белом и с книгою в руках под ивою у пруда (это чтоб казаться – по очередному неуместному замечанию Белкина – «настоящей героинею романа»).

    Всё идёт как по нотам. И в соответствующий момент гусар прибегает к особому защитному приёму, освобождающему его от обязательств в брачных связях – к легенде о церковном венчании во время ночной метели. Но безотказность этой байки – явно смахивающий на «гусарский фольклор», то есть легенду-обманку, проверенную на дамских и девичьих сердцах в самых разных губерниях – даёт «осечку». Которая переворачивает всё «с ног на голову», с неожиданной стороны препарируя столбовую тему обмана.

    Кто же кого не смог вовремя узнать и почему?

    Бравый офицер никак не ожидал, что после его блестящей обманки, молоденькая провинциалка, сначала осмелится провести уточняющую блиц-рекогносцировку [… и что сделалось с бедной вашею женою? – …не знаю,… не помню, …проснулся на другой станции, …слуга умер в походе, … надежды нет… ]. Потом, «схватив его руку» и глядя гусарскому полковнику прямо в глаза, кокетливо воскликнет с фантастически точно рассчитанной наивностью: «И вы не узнаёте меня?» (!!!).

    Бурмин понял, что оказался загнанным в ловушку, которую сам же и расставил. Избранница вовремя смекнула (плоды воспитания на «неправильных французских романах»!), что признаться в обмане полковник конечно же не сможет, самолюбие не позволит. Поэтому «сжигая за собой мосты», решила пойти на абордаж…

    Так что гусару, «от природы бледному» (что делало его в глазах тамошних барышень особо интересным), ничего не оставалось как побледнеть ещё больше … что и понятно в его весьма щекотливой ситуации.

    Но разглядеть последовательность такого событийного ряда в «Мятели» многим читателям как мешал, так и мешает пресловутый «киноэффект Кулешова». На «фигуру умолчания», заявленную в первой части, многими читателями невольно и поспешно накладывается гусарская обманка. Результат выходит ошеломляющий. Вместо темы возможного возмездия – за пагубность-ли ослушания родительской воле, за порочность-ли воспитания на неправильных романах, за греховность-ли своего фривольного поведения, – вместо всего этого читатель к своему великому удивлению и удовольствию получает видимость блестящего хеппи-энда!

    Вместо неотвратимости наказания – счастливый билет! И читатель не хуже «лирического героя» Пушкина самообманываться рад. «Да это так – благодарно улыбается он – в этом и есть суть небесного провидения!» Красота, да и только! Вот она – сладкая патока самообмана! (Я сам обманываться рад!)

    И ничего, что подобная интерпретация, до сих пор наспех сшиваемая публикой при чтении повести, трещит по швам. Все огрехи своего понимания она легко списывает на недостатки провинциальной неотёсанности Белкина, забывая про его россыпи странных – то неуместных, то избыточных – замечаний, предупреждений и намёков. Которые в свою очередь для особо внимательных читателей оказывались опережающим своё время разоблачением манипуляторского механизма «кино-монтажного эффекта», который в грядущем ХХ веке станет чуть ли не ведущим.

    Убрать с глаз недалёкой публики

    Анна Ахматова справедливо отмечала, болдинская осень в жизни Пушкина пришлась пору его тягчайших размышлений. Связанных и с его семейными обстоятельствами, и с опасностью заболеть и умереть от холеры (которая буйствовала и в Москве, и в округе). А главное – с предстоящей женитьбой на семнадцатилетней красавице, «которая его не любит и едва ли полюбит» [1, с. 170]. По меткому наблюдению поэтессы делиться с читателями горькими мыслями Пушкин не стремился. И он специально начинает менять стиль поэтический на прозаический (в буквальном и переносном смысле)

    Вместо привычной литературной маски «прямых откровений лирического героя» он спешит самое сокровенное – по весьма удачному выражению Анны Ахматовой – «спрятать в ящик с двойным, нет, с тройным дном» [1, с. 171]. А именно:

    1) А.П. [издатель повестей – В.Б.]

    2) Белкин

    3) один из повествователей [в предисловии «от издателя» Пушкин помещает особое примечание, в котором с ссылкой на рукопись Белкина указывает «рассказчика» каждой истории – В.Б.]

    Желание припрятать, зашифровать, убрать с глаз недалёкой и завистливой публики находило в Болдино разные варианты осуществлений. Известно, что прежде чем уничтожить рукопись Х главы «Евгения Онегина», поэт на отдельном листке зашифровал начальные четверостишия некоторых строф.

    Особый путь утаивания был апробирован в «Мятели». Пушкин под маской Белкина с одной стороны создает «фигуры умалчивания», не только активизирующие читательские ожидания, но и запутывающие их. А с другой – нашпиговывает текст пазлами, которые то и дело смущают читателя своими намёками на какой-то иной, неожидаемый, но вполне существующий и даже существенный смысл происходящего.

    Например, зацикленность «повествователя» на указании возраста персонажей, являющихся ровесниками оставленной в Москве невесты, то есть Натальи Гончаровой. Маша – «семнадцатилетняя девица»; приглашенный в «свидетели» планируемого ночного венчания мальчик «шестнадцати лет, недавно поступивший в уланы» (то есть в легкую кавалерию, обмундирование в которой по свидетельствам современников вызывало восхищение не только у женщин, но и у мужчин).

    Или можно вспомнить один из первых примеров, поджидающих читателей в начале повести. Кто из нас в первом же абзаце «Мятели» не спотыкался о дублировано-броскую какофонию гавкающе-рычащих звуков в имени-отчестве родителя семнадцатилетней героини —  «добрый Гаврила Гаврилович Р°°°». И эхо этой странности будет звучать при каждом упоминании отчества «семнадцатилетней девицы». Вызывая у многих литературно осведомленных современников ассоциации с большими неприятностями (ссылкой или даже смертной казнью), угрожавших Пушкину всего два года назад по доносу дворовых некоего отставного гвардейского штаб-капитана, который развращал их чтением списка «Гавриилиады», оскорбляющей чувства верующих (от этой поэмы Пушкину сначала пришлось срочно отрекаться на допросе по ходу пристрастного расследования — эхо восстания декабристов в 1825 году, — а потом тайно признаться царю в своём авторстве).

    И подобным пазлам – то крохотным, то покрупнее – нет числа. Если Мария Гавриловна запечатывает письмо, то не иначе как с несуразным уточнением, что «тульскою печаткою, на которой изображены были два пылающих сердца» – к которым повествователь ещё и, казалось бы, ну совершенно неуместно добавляет: «с приличной надписью».

    Кто-то из читателей будет отмахиваться от подобных огрехов, бессмыслиц и «оплошностей», списывая их на отсутствие прозаического опыта у прославленного поэта. Тот же, кто обратит своё внимание на их назойливость и станет выискивать в них смысл, – тот, обнаруживая иллюзорность своих прежних ожиданий, начинает интерактивно погружаться в горечь излагаемой ситуации, открывая беспросветность размышлений повествователя.

    Повести, от которых Баратынский «ржёт» и «бьётся»

    Особо подчеркнём, что замысел Пушкина вполне удался – прятки вышли на славу. Книга, выпущенная в свет в октябре 1831 года под заглавием «Повести покойного Ивана Петровича Белкина, изданные А. П.» не имела успеха ни у простых читателей, ни у ведущих критиков. Так Н.А. Полевой вполне метко назвал повести всего лишь «фарсами, затянутыми в корсет простоты без всякого милосердия» [3, c. 95], а что до В.Г. Белинского, так тот вообще отказывался воспринимать их всерьёз в виду «незначительности содержания».

    И в то же время читателям избранным и прозорливым «Повести Белкина» стали казаться кладезем восхитительного мастерства, образцом глубины, изящества и духовной стойкости. Толстой, в «седьмой раз» перечитывая «Повести Белкина», понял, что писателям «надо не переставать изучать это сокровище» [4, c. 101].

    Повторим, что Пушкин исходно рассчитывал на избранную публику. Владеющую мастерством не столько медленного чтения [2, с. 60], сколько толкового [2, с. 64] или даже объёмного [2, c. 68]. При котором непринужденно обнаруживается спрятанное за «тройным дном» содержание. То есть тайное оказывается явным. И до смешного очевидным. И на удивление откровенным.

    Не случайно в письме Плетнёву Пушкин сообщает: «Написал я прозою 5 повестей, от которых Баратынский ржёт и бьётся» (выделено мною – В.Б.)

    Для Баратынского, профессионально набившего остроту глаза на чтении новой художественной литературы, раскусить спрятанные в ларце с тройным дном откровения «А.П.» не составляло особого труда [4, c. 105].

    Так не последовать ли его примеру и современным читателям? И больше не размениваться на патоку самообмана? И не удовлетворяться «кино-монтажным» примитивизмом подозрительной версии о мнимом провидении.

    Список источников

    1. Ахматова А.А. О Пушкине: Статьи и заметки. – 3-е изд., испр. и доп. – М.,1989. – 367 с. – (Пушкинская библиотека: 1989-1999).

    2. Букатов В.М. Тайнопись бессмыслиц в поэзии Пушкина: Очерки по практической герменевтике. – М.,1999. – 128 с., ил.

    3. Букатов В. М. МЯ(!)ТЕЛЬ как камень читательского преткновения на пути понимания клиповых затей «покойного Ивана Петровича Белкина» и гениального разоблачения еще не открытого киноэффекта Кулешова [начало]. – Мир образования — образование в мире. – 2019, №1(73). – С.85-100.

    Режим доступа: https://effortlesson.com/wp-content/uploads/2019/05/MYaTEL05.2019-2.pdf (дата обращения 10.10.2019)

    4. Букатов В. М. МЯ(!)ТЕЛЬ как камень читательского преткновения на пути понимания клиповых затей «покойного Ивана Петровича Белкина» и гениального разоблачения еще не открытого киноэффекта Кулешова [окончание]. – Мир образования — образование в мире. – 2019, №1(73). – С.92-107.

    5. Кулешов Л.В. Искусство кино: Мой опыт. – Ленинград, 1929. – 155 с.

    6. Пушкин А.С. Болдинские рукописи 1830 года: в 3 т.: Т. 1./ Институт русской литературы (Пушкинский Дом) РАН; Авторы-сост. Т.И. Краснобородько, С.Б. Федотова; Вступ. ст. С.А. Фомичев. – СПб., 2013. –– 224 с.: ил.

    7. Словарь языка Пушкина: в 4 т.: Том 2: 3-Н. / Отв. ред. акад. АН СССР В.В. Виноградов. / Российская академия наук. Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. — 2-е изд., доп. — М., 2000. — 1088 с.

  • Родительские чаты и коммуникация со школой

    Родительские чаты и коммуникация со школой

    Родительских чатов нет и не было

    В Чехии особое отношение к личному времени, информации и пространству. Здесь не принято по рабочим вопросам общаться вне рабочее время или по выходным. А школьные вопросы, здесь являются — рабочими. Отпуск или каникулы для чехов святое. Они не будут работать, зарабатывать, доделывать или учиться. Только отдых, семья, спорт, тусовки, поездки (“вылеты” — называют краткосрочные недалёкие поездки)

    Думаю, что именно с этим связано отсутствие связи родители+школа 24/7.

    Сервис ШКОЛА ОН-ЛАЙН

    Всё общение происходит через официальный сайт ШКОЛА ОН-ЛАЙН, доступ к которой персональный и за семью печатями. Вся рассылка от всех учителей и администрации проходит исключительно через этот сервис. Связаться с другим родителем можно, но это только по личной инициативе и только при обоюдном согласии. 

    Первое и последние коллективное общение всех родителей на моей памяти было в конце прошлого учебного года, когда у дочери был выпускной. Через емейл все получили письмо от одной мамы с предложением договориться что-то подарить учителям и директору. 

    Е-МАЙЛ!!! 

    Общение выглядело так, каждый жал кнопку ОТВЕТИТЬ ВСЕМ и мы все получали мнения других. Всех интересовал в основном вопрос по сколько скидываться?

    Когда была озвучена сумма в 500 Крон (1500 руб) и прислан номер счёта мамы-инициатора, переписка сразу прекратилась. Весь выбор подарка и ответственность за деньги сразу легла на эту маму. 

    Известно: “Кто везёт, того и погоняют!” ((((

    И это один из самых сплочённых и дружных классов, про которые я когда-либо слышала. Уникальная обстановка и атмосфера сложилась у них. На выпускном, многие учителя говорили, что на их памяти это самый интеллигентный класс. И тем не менее школа это школа, а семья это семья и они никак не перемешиваются и не интегрируются друг в друга. Слишком очевидны здесь границы и разница в задачах и целях.

    Немного оторван от событий в школе

    Возвращаясь к общению между школой и родителями. В этой ШКОЛЕ ОН-ЛАЙН есть различные разделы. Про посещаемость, про успеваемость, про замечания и похвалу и домашние задания. Туда же сваливаются все письма со всей информацией, начиная лично касающихся моего ребёнка и заканчивая акциями, которые проходят в школе или в городе.

    Для меня такой способ общения с одной стороны удобен, не перегружают лишней информацией, а с другой стороны я не всегда понимаю суть, то ли это просто информационное письмо, то ли мне нужно срочно что-то сделать. Спрашивать или писать ответы тоже не хочется. Ведь я помню, о том, что учительница уже закончила свой рабочий день и ответит мне только завтра, а мне как раз “к завтра” и нужны пояснения. Так и выходит, иногда, очень редко, что немного оторван от событий в школе. Но по опыту тоже знаю, что они тщательно следят за всеми детьми, если бы что-то заметили точно сказали бы. 

    Для общения с глазу на глаз отведено время

    Есть ещё одно наблюдение. Нет такой практики, что приходит родитель за ребёнком и начинает спрашивать: “Ну как он? Как вёл себя или как отвечал. Как его самочувствие или настроение, не обижают ли его или он кого? Считается нетактично отвлекать учителя персональными вопросами от его работы.

    Нет и такого, что из детского садика забирая ребёнка, воспитатель начнёт общаться с родителем, или родитель будет решать личные вопросы. Есть специальные часы и время. Они спланированы и организованы. Помимо родительских собраний есть ещё и дни консультаций.

    И, конечно, ШКОЛА ОН-ЛАЙН.

    Я даже не могу представить себе, что напишу или позвоню на личный телефон или в чат учителю. Просто не придёт в голову. А для связи с родителями других детей, наверное, нужен серьёзный повод. Я думаю, что лучше бы такого повода не случалось.

    Один случай помню, когда в начальной школе девочка ушла в сапогах моей дочери, мне пришлось передать через учителя маме этой девочки записку с просьбой вернуть сапожки. Вернули сапожки, маму не видела))))

    Жизнь после уроков

    Вчера, когда забирала дочку с продлёнки, заглянула к ним в игровую, так там взрослых было человек 8. Нянечки, педагоги, воспитатели и кто-то ещё. Кто-то читал детям, кто-то с ними играл… Плотность взрослых действительно впечатлила.

    Дочка сказала, что они так разыгрались в куклы, что кукол всем не хватило, а дети всё подходили и подходили и спрашивали: “Можно с вами? Можно с вами? Приходилось одушевлять другие игрушки. В школе нужно больше кукол, а то так никак.”

    С.Фрига

  • фото и видео по QR-коду к «Настольной книге воспитателей»

    фото и видео по QR-коду к «Настольной книге воспитателей»

    Библиотека практиков

    Настольная книга воспитателей по социо-игровым способам проведения занятий

    (с деловыми разъяснениями, неожиданными подсказками и невыдуманными историями)

    В.М.Букатов
    2019

    О парадоксах ПРЕЕМСТВЕННОСТИ школьного и детсадовского образования

    типичные мизансцены

    [фото1] приём «таинственный ящик»

    [фото2] развивающая  (фронтальная) беседа

    [фото3] фронтальный приём ознакомительного показа

    [фото4] объяснение программного материала

    если в начальной школе ведущая деятельность → УЧЕБНАЯ,

    то в детском саду ведущая деятельность → ИГРОВАЯ

    [видео1(а)] математика в старшей группе, занятие на улице: игра БРОДИЛКИ
    [видео1(б)] мизансцены на математике: СЧЁТ в первом десятке (туда и обратно); у детей ведущая деятельность — ИГРОВАЯ (добровольн.+ подвижн.+ совместн.)

    [фото 6(1)] пример учебной мизансцены в школьном стиле – учителю УДОБНО следить за работой детей [фото 6(2)] из мизансцен, возникших в игровом стиле, — за процессом рисования удобно наблюдать ВСЕМ ЖЕЛАЮЩИМ

    [фото7] школьный стиль связан с дисциплиной: дети шёлковые и не разговаривают

    [видео2] детсадовский стиль деятельности — постоянные разговоры «по делу»; пример детского рисования с разговорами

    [фото 8(1)] эгоцентрическая речь (разговор ребёнка «ни для кого») — важная ступень в его психическом развитии (по Ж.Пиаже)

    [фото 8(2)] коммуникативная смелость ребёнка связана с его представлением о «безопасности общения»

    [фото9] при школьном стиле иногда дети теряют уверенность в «безопасности общения», они ждут что их засудят, не поймут, высмеют

    [видео3] при детсадовском стиле происходит естественное самонаучение детей ОБЩЕНИЮ друг с другом (навыки слушать, объяснять, договариваться, уточнять, планировать и не обижаться); пример общения при игровом «загадывании сценками» книжных картинок (правильно или нет — дети решают без участия взрослого)

    [видео4] детсадовский стиль связан со свободой в выборе рабочего места и свободой в смене личной мизансцены; пример работы детей с книгой на полу

    [фото10] открытое занятие в детском саду; «ломаные» конфигурации столов создают видимость игровой ситуации, хотя и оставляют школьный стиль  «публичного одиночества» незыблемым

    [фото11] сдвинутые воспитателем столы всего лишь имитируют групповую работу, маскируя «школьный стиль» под «детсадовский»

    [фото12] размещение на ковре не всегда приводит детей к работе «малой группкой»

    Если «школьный стиль» жизни начинает окружать ребёнка преждевременно, то это наносит урон естественному развитию его любопытства,
    сообразительности,
    эмоциональности
    и деловой инициативности 

     

  • Первый день в школе

    Первый день в школе

    Первый день в школе

    рубрики: ВНУТРИ СЕМЬИ, Дети и детство, Домашняя педагогика, Дошкольное детство, Младший школьный возраст, Начальная школа, Особенности развития детей, ШКОЛА
    теги: 1 класс, 6 лет, Мамин дневник первоклашки, Обучение на иностранном языке, Школа за рубежом

    День первый — неучебный.

    К 8-ми ученики, учителя и родители стали собираться перед школой.
    После вчерашних +32°С, сегодняшние +19°С показались морозом, поэтому форма одежды была самой неожиданной: кто в лыжном костюме, кто в пляжном наряде.
    Школьная форма в государственной школе Чехии не предусмотрена. Дети одеваются, исходя из своих и родительских предпочтений.
    Наша первоклашка была одета легко и мёрзла, поэтому пришлось взять на руки вместе с портфелем.
    Линейки, торжественного открытия и обилия цветов тоже не предусмотрены. Вся церемония заключалась в приветствии директора и старосты района, а потом каждый классный руководитель забирал свой класс и они уходили внутрь школы.

    Первоклашек проводили в класс вместе с родителями. Раздали учебники, и все разошлись по домам.
    После этого первого и единственного урока дети стали застревать в коридоре, где было много классных игрушек. Дети сразу начинали играть и разглядывать их. Этот коридор почти ничем не отличается от игровой в детском садике.
    Было видно, как дети только теперь начинали немного отходить от напряжения. Сесть на пол, и начать уже играть было отличным началом учебного года.

    Дома мы спросили про учительницу: 
    — Какая она? 
    — Выше или ниже мамы? 
    — Какого цвета волосы?
    — Молодая или постарше?
    — Кто из детей запомнился?
    На на один из вопросов не было дано определённого ответа. При всей «мягкой» обстановке, стресс всё равно был.
    Что 3 запомнилось больше всего?
    Ответ: 1. Учительница; 2. Первый класс; 3. 1В.
    .
    Какие вопросы вы задали сегодня школьникам о том, как прошёл их сегодняшний день и на что они обратили своё внимание?
    .
    .
    .
    #дети #ученьебезпринуждения #маминдневникпервоклашки #дневникпервоклашки #релятивнаяпедагогика #роднаяпедагогика #первыйкласс #школавчехии

  • Переходный возраст дошкольника (кризис семи лет) — видимые проявления

    Переходный возраст дошкольника (кризис семи лет) — видимые проявления

    6 лет и 2 месяца (кризис?)

    У нас  полно настольных игр. для детей 6+. И вообще есть чем заняться.

    Но нет — подавай МОНОПОЛИЮ. С настойчивым условием — вы мне посчитайте и прочитайте, а остальное я сама…

    И теперь уже второй подход ВАРКРАФТ БИТВА. Эта игра вообще 12+. А для меня и на все 50+ кажется. 

    Принесла коробку. Все карточки и фишечки рассортировала по цветам. Собиралась выбрать фиолетовую армию, но мне предложила красную…

    Разложили игровое поле. Думала, сейчас быстренько пробегусь по правилам и начнем. А правил оказалось 12 страниц. Сразу понять не получилось.

    А Уля говорит, ты вслух читай, я все пойму. Читаю вслух чешский текст. Она слушает. 

    Уже половину прочитала. Мне яснее не стало. А она сидит, фишки переставляет, карточки изучает и слушает, как сказку. 

    Я уже стала изрядно напрягаться, что никак не могу уловить суть игры и понять технологию ходов. Прошло уже больше часа с момента, когда мы все разложили. Уля знай твердит: читай-читай, всё понятно, сейчас начнем играть.

    Пробуем по пунктам выполнять инструкцию. Уле нравится. Мне вообще нет. Я даже устала. О чем ей и сообщила. Дескать, от одних этих правил я уже так устала, что сил нет. 

    Решили сделать перерыв. Попив кофе, начала искать видео. Или хоть какой-то ролик с примером как играть. Ничего толком не нашла. Только пожалела о потраченном времени.

    Зато нашла эти правила на русском. Читаю их вслух с экрана телефона. А Уля спокойненько сидит, слушает и фишечки переставляет. 

    Думаю, когда ж она сдастся-то? Ну не может же ребенок сидеть вот так сиднем и спокойно слушать. Ситуация для меня уже комичной стала казаться, и я уже принципиально хочу разобраться, что нужно делать, чтобы поскорее выиграть самой в этой игре. 

    В общем кое-что поняла. Но уже настало время для сна. И я сообщила, что нужно отложить игру на завтра, потому что уже поздно. Уля так спокойно помогла собрать аккуратно расставленные фигурки и разложить карточки по пакетам. Потом  сложила поле. Рассовала золото и дерево по нужным ячейкам и отнесла игру на место.

    А ещё сегодня приезжал её старший брат — наш старший сын. И как обычно мы всей семьёй много играли и болтали. Он показывал челленджи из интернета. Например, о попытке открыть ногой крышку с бутылки, наполненной водой. Один держит бутылку и снимает на камеру. А другой машет ногой. 

    Удачная попытка оставляется. Все остальные удаляются. 

    Понятно, что попасть ногой с разворота по крышке, это большая удача. Поэтому попыток много. То бутылка из рук выпадает, то вода разольется. 

    У нас в итоге получился  эпизод, который был тут же опубликован в интернете.

    Спустя какое-то время Уля приносит бутылку и говорит, что тоже так хочет . 

    Брат естественно учит. Как же не поучить такой ерунде? 

    После удачной попытки Уля попросила ещё раз ударить, но уже так, чтоб выбить бутылку. И чтоб вода — тоже разлилась. 

    Я позволила, это было забавно. Она точь-в-точь хочет повторять. Повторять всё, что делают взрослые. Самой пройти все пункты. И удачные и нет.

     

    А ещё меня предупредили о том, что во время кризиса 7-ми лет у ребёнка начнется упрямство. 

    И действительно. У Ули оно началось с рыбных палочек. Когда вся другая еда была отвергнута напрочь. Даже прежде самое любимое. Теперь она твёрдо стояла на своем, что будет есть только рыбные палочки. 

    Конечно приготовили (нам это было смешно). Она их съела. И сказала, что было ОЧЕНЬ вкусно. 

    Как же приятно жить с ребенком, когда знаешь на что в его поведении смотреть. И когда знаешь, почему у него так происходит. 

    Это какой-то невероятный интересный и для нас поучительный процесс оказался. 

    Ведь сейчас дошло к третьему ребёнку. Теперь и старшим достаётся масса такого внимания, как бы бескорыстного любопытства с нашей стороны. Мол давайте делайте, решайте, выбирайте. А мы будем рядом. И чтобы вы не выбрали — давить и настаивать на своём не станем. 

    Вот и наблюдаем, фиксируем, обсуждаем. И оказывается, что не так уж и по разному мы с молодым поколением на жизнь смотрим.

    С утра, когда мы пили кофе, Уля спустилась полностью одетая с коробкой игры в руках.

    И что же я ей сказала?…

    Вы только подумайте: «Давай сначала позавтракаем, а потом ты уберёшь игрушки. И тогда мы начнём играть.»

    (Конечно мне стало совестно). Когда, допив кофе, поднялась к ней, Уля уже разложила самостоятельно всю игру. И она даже не собиралась собирать игрушки. Я молча присела рядом. И мы начали с ней играть. 

    Она слушала, а я просто рассказывала, что я успела вчера понять из правил. И призналась, что ещё совсем не понимаю как пользоваться магией и как вести бой…