ФРИГА

Метка: Для преподавателей

  • План урока по вашей заявке

    Выполнить заявку по конструированию занятия в социо-игровом стиле

     

    Правила подачи заявки: 

    • Опишите подробно какое занятие планируется.
    • Обязательно укажите следующие данные:
      • Когда планируется проведение занятия,
      • сколько человек будет участвовать,
      • желательно ознакомить нас с вашими планами
      • свои ожидания по предстоящему мероприятию

    Чем больше информации мы получим о предстоящем мероприятии, тем проще его будет вам проводить.

    Все  ИДЕИ для конкретных уроков по индивидуальным заявкам сочиняются, конструируются и оформляются в соответствии с указанной учебной темой и  содержанием соответствующего учебника. Индивидуальный подход требует времени. Минимальное исполнение заявки 5 рабочих дней. Автор заявки получает готовую социо-игровую экспликацию «событийного ряда» заказанного урока в PDF формате на указанный в заявке email, для персонального использования.

    [Form id=»2″]

  • Клиповые симптомы в восприятии, понимании и мышлении современников

    Клиповые симптомы в восприятии, понимании и мышлении современников

    Клиповые изменения в восприятии, понимании и мышлении современных школьников – досадное новообразование «постиндустриального уклада» или долгожданная реанимация психического естества?

    В.М.Букатов

    Школа, навязывает ученикам «чтение книг» как защиту от «клиповой заразы», вместо того, чтобы готовить их к жизни в парадоксальных условиях информационной лавины. Для этого необходимо линейные монологи учительских объяснений на уроках трансформировать в фрагментарно-индивидуальный диалог ученических пониманий.

    Ключевые слова: клиповое мышление, восприятие, чтение, книга, люди экрана, тексто/центризм, учебник, расписание уроков, информативность, изложение, смысл

    Содержание:

    [1] Спасает ли чтение от «клиповой заразы»?
    [2] Изобретение Гутенберга и появление школьной диктатуры книжного тексто/центризма
    [3] Разделение на «людей книг» и «людей экрана»
    [4] О пошаговом возрождении уклада «докнижной эпохи»
    [5] Языковое свинство телеграфистов
    [6] О квази-упорядоченности журнальных и газетных изданий
    [7] «Клиповые брожения» художественного авангарда
    [8] Разумность издевательств учебных расписаний
    [9] Лавина дефектных учебников для просвещения новых поколений
    [10] Зубодробительность учебных экзерсисов
    [11] От монолога учительского объяснения к диалогу ученических пониманий
    [12] О грядущих парадоксах в нашей повседневной культуре

    Одна из поэм-размышлений Валентина Сидорова эффектно начинается строчкой-медитацией:
    Ты должен повторять и повторяться.

     Этот афоризм оказался уместным и в статье о культурологических аспектах психолого-педагогических проблем КЛИПОВЫХ характеристик восприятия, мышления и понимания. Потому что к установившемуся пониманию слова «клиповый», как к обозначению чего-то фрагментарного, обрывочного и разрозненного, поэтическая формулировка удачно добавляет тему трафаретной ритуальности (информативности штампов) и обрядовой периодичности (сакраментальности повторов). [9, с. 491]

    Если в «книжной культуре» весьма драматичным является противостояние цитирования и плагиата, то при «клиповом восприятии» грани этого противостояния стираются. Значимость формы пересказа чужих мнений, утверждений и доводов теряется, уступая главное место повторению самого смысла, трансляции сути содержания. Что приближает излагаемую информацию к стилистическому естеству разговорной речи.
    Подчеркнём, что сама статья возникла из мозаики мнений, аргументов и комментариев разных авторов, высказанных ими в разных работах, прочитанных нами в разное время. Но среди исходных осколков, фрагментов и воспоминаний существенная доля приходится на материалы статьи культуролога К. Фрумкина «Глобальные изменения в мышлении и судьба текстовой культуры» [10].

    В своё время эта статья меня приятно удивила. Так что на нашем сайте пришлось разместить её свободный пересказ-конспект для заинтересованных педагогов, психологов и родителей [2]. Позже было решено в схожем ракурсе заново рассмотреть недовольство родителей и учителей нежеланием детей читать книги – ни художественные, ни учебные, ни научно-познавательные. Что в итоге привело к появлению данной статьи.
    Добавим, что по признанию культуролога К.Г. Фрумкина, катализатором его размышлений, рассуждений и умозаключений стало издание на русском языке книги Умберто Эко и Жана-Клода Карьера «Не надейтесь избавиться от книг!» [4]. Умберто Эко (р. 1932) – знаменитый итальянский писатель, учёный-медиевист и семиотик. Жан-Клод Карьер (р. 1931) — известный французский романист, историк, сценарист, актёр, патриарх французского кинематографа.

    Содержание книги – запись их бесед, в которых – по ходу обсуждения проблем то технических, то связанных с гигиеничностью экранов и дешевизной переносных электронных устройств, то с вариантами решения проблемы авторского права внутри компьютерных сетей – речь идёт об онтологических рисках в развитии и «культуры чтения» и существования бумажных книг в современном постиндустриальном обществе.
    Обсуждаемые темы оказались благодатной почвой для рассмотрения «клиповых проблем» современного образовательного социума в оригинальном историко-культурном ракурсе.

    Напомним, что определение «клиповое» обрело популярность примерно в середине 1990-х годов. И почти сразу эта характеристика стала восприниматься как своеобразный терминологический диагноз, без разбору прилагаемый к процессам, связанным и с самим восприятием информации, и – с её усвоением, и – с её использованием. И даже – с формированием у молодого поколения специфических мировоззренческих установок и(или) клише.

    Считается, что клиповое восприятие (мышление, понимание) обеспечивает способность «интернет-поколению» быстро переключаться и легко ориентироваться в разрозненных фрагментах информации. Поэтому у молодых людей обычно привычка к многозадачности оказывается неплохо натренированной. Современные школьники одновременно могут слушать музыку, общаться в чате, бродить по сети, попутно редактируя фотки и рассылая селфи. При всём при этом многие из них даже умудряются параллельно выполнять – причём весьма неплохо – заданные на дом уроки.

    Полный текст этой статьи в PDF:

    Список литературы:
    1. Букатов В.М. Интерактивные технологии обучения: появления, характеристики, признаки и функции.
    2. Букатов В. Клиповое мышление как закономерный феномен современной культуры: вольно/подробный конспект-пересказ статьи Константина Фрумкина о судьбе линейных текстов «бумажных книг» и генезисе нового сознания.– Режим доступа: http://www.openlesson.ru/?p=25919
    3. Букатов В.М., Ершова А.П. Нескучные уроки: Обстоятельное изложение социо-игровых технологий обучения школьников.– Петрозаводск, 2008.– 188 с.
    4. Карьер Ж.-К., Эко У. Не надейтесь избавиться от книг! / Пер. с фр. и прим. О. Акимовой. – СПб.,2010.– 336 с. – Режим доступа: http://book-online.com.ua/read.php?book=5917&page=1
    5. Маринетти Ф.Т.Футуризм / Пер. М. Энгельгардта. М., 1914. – 241 с.
    6. Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 класс Часть 1. / Рекомендовано Мин. обр. и науки РФ.– М, 2011.– 128 с.
    7. Раковская Э.М. География: природа России : Учебн. Для 8 кл. общеобразоват. Учреждений.– М., 2000.– 301 с.
    8. Резервы обучения чтению : Кн. для учителя / В. Н. Зайцев. — М. : Просвещение, 1991. — 32 с.
    9. Сидоров В.М. Избранные произведения: Т.1.– М., 1990.– 543 с.
    10. Фрумкин К.Г. Глобальные изменения в мышлении и судьба текстовой культуры // Ineternum – 2010 – Т. 1.– С. 26-36.
    11. Чехов А.П. Полное собрание сочинений в 30-ти т. : Письма – 1т.– М., 1974.– 584 с.

  • Советы учителям начальных классов

    Советы учителям начальных классов

    Советы учителям начальных классов. Краткий пересказ советов А.П. Ершовой и В.М. Букатова из книги: Хрестоматия социо-игровых приёмов обучения на школьных уроках в начальных классах.
    При развитии и укреплении педагогических навыков стоит учитывать определённые нюансы. Принятие во внимание следующих моментов поможет стать более опытным педагогом наладить сотрудничество с детьми и между детьми в классе.

     [открыть исходный вариант]

    Совет первый: не настраиваться заранее на конкретный уровень возможностей класса

    То, что может «показать», «выполнить» или же «сыграть» класс, выясняется далеко не сразу. А при использовании игрового подхода с неожиданной стороны способны раскрыться даже те ученики, которые, казалось, уже давно предсказуемы. На практике же неизбежны как промахи, так и внезапные достижения. Причём это справедливо не только в отношении класса, но и самого преподавателя. К чему нужно быть готовым.

    Таким образом, при использовании игрового подхода стоит проявлять определённую гибкость. Учебной программы можно держаться, как определённого трамплина, чтоб в некоторых случаях отталкиваться от него, в погоне за 133 зайцами, что неизбежно приводит к неожиданным и интересным открытиям.

     [открыть исходный вариант]

    Совет второй: не понял задание? это не означает, что нужно «разжёвывать»

    Иногда ребята могут отказаться выполнять задание, объясняя это тем, что не поняли задание. Часто за этим «не понял» скрывается страх пере ошибкой, не вера в собственные силы, лень или скука.

    Интерактивный стиль обучения по сравнению с обычным подходом подразумевает большую вовлечённость в процесс самих детей. Поэтому частное «не понял» совсем не означает, что все не поняли, а когда вокруг сообща в собственной команде или в соседних, дети приступают к выполнению задания, то и подход ребёнка меняется с пассивного: «объясните мне персонально» в активно-заинтересованный: «чего это они там делают?». Ребятам тут же понятно, что нужно пробовать и стараться разобраться.

    В то же время, если материал объективно сложен, необходимо неоднократно пояснять-повторять-разъяснять. Но это уже будет не из-за невнимательности или пассивности учеников.

     [открыть исходный вариант]

    Совет третий: не всегда следует останавливать неверное исполнение задания

    Если ребята начали неверно выполнять задание, потому что не так его поняли или по какой другой причине, то не нужно их немедленно останавливать. В первую очередь надо обратить внимание на том интересном и неожиданном, что обнаружилось в процессе. Возможно, это будут какие-то любопытные открытия или же выводы. Важно, чтобы страх ошибки не убил в детях инициативу и желание размышлять над поставленной задачей. А уж ошибка, найденная самими учениками — большой подарок и педагогу и ученикам.

    Постоянное вмешательство в игровую деятельность губит равенство между всеми вовлечёнными в процесс. То есть преподаватель демонстрирует своё лидерство, и ребёнок начинает воспринимать происходящее как труд, что его проверяют или, что он действует по чьей-то указке. В итоге остаётся только ожидание завершения и похвалы – в лучшем случае. А в худшем начинает доминировать стремление угодить учителю или попросту избежать наказания.

     [открыть исходный вариант]

    Совет четвёртый: шум в классе не всегда признак нарушения дисциплины

    Нередко при достижении поставленной задачи появляется шум в связи с активностью ребят. Что может вызвать недовольство педагога. Но для начала нужно разобраться с тем, какого рода шум. Если шум «вредный», то в таком случае можно:

    • поменять задание;

    • вовлечь в происходящее большее количество ребят;

    • конкретизировать стоящую перед классом задачу (кто что должен делать).

    Иногда положительный эффект даёт применение всего перечисленного.

    Если же шум по своему характеру – конструктивный (возник как результат общей деятельности в связи с заданием, к примеру подготовкой сценок, обсуждения выступлений), то нужно обратиться  и вызвать к показу тех, кто редко выступает, но при этом внутри собственной команды ведёт себя достаточно инициативно.

    В целом подобная активность обычно связана с репетициями, с подготовкой на местах. Следовательно, задача вызвала у ребёнка большой интерес, неподдельный энтузиазм. И шум быстро уляжется при начале показов.

    Но что делать, если и во время демонстрации часть ребят шумит? Можно попробовать подождать, пока они успокоятся. Ещё один вариант – забрать временно подготовительный материал, чтобы дети перестали обсуждать своё и обратили внимание на то, что показывают их сверстники. Но это желательно продумать заранее, чтобы всё выглядело естественно, а не воспринималось как вариант наказания. Если переместить сценарии вместе с посланником в другие команды, то внимание зрителей будет больше на постановке, которую они придумали, а исполняют другие. (Игровой приём: Стол заказов)

    Внедрение игрового подхода при проведении уроков часто связано с разными неожиданностями. Однако они не должны пугать преподавателя.

     [открыть исходный вариант]

  • Материалы по организации и проведению актёрских тренингов [часть 3 (из трёх)]

    Материалы по организации и проведению актёрских тренингов [часть 3 (из трёх)]

    Материалы по организации и проведению актёрских тренингов

    [ часть третья из практико-ориентированных экскурсов по ТЕАТРАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ДЕЙСТВИЙ Петра Михайловича ЕРШОВА ]

     

    В.М.Букатов

    ЗА КУЛИСАМИ СЛОВЕСНЫХ И БЕССЛОВЕСНЫХ СЕКРЕТОВ ОБЩЕНИЯ

     

    Содержание:

    Часть 1. Бессловесные элементы действий
    1.0. Театральная теория действий о составных элементах поведения и логики их последовательности
    1.1. Оценка
    1.2. Вес (лёгкий – тяжёлый)
    1.3. Мобилизация (большая, средняя, нулевая)
    1.4. Пристройка к партнёру общения (сверху, снизу, наравне)

    Показать больше
    Показать меньше

    Часть 2. Словесные воздействия

    2.0. Психологическая подкладка театральной классификации
    2.1. «Простые» и «составные» словесные воздействия при общении
    2.2. Воздействие на ВНИМАНИЕ: звать
    2.3. Воздействия на ЧУВСТВА: ободрять и упрекать
    2.4. Воздействия на ВООБРАЖЕНИЕ: удивлять и предупреждать
    2.5. Воздействия на ПАМЯТЬ: узнавать и утверждать
    2.6. Воздействия на МЫШЛЕНИЕ: объяснять и отделываться
    2.7. Воздействия на ВОЛЮ: приказывать и просить
    2.8. О театральной грамотности и умении считывать психологические подтексты «словесных воздействий» в речах как своих, так и окружающих собеседников

    Показать больше
    Показать меньше

    Часть 3. Материалы по организации и проведению актёрских тренингов

    3.0. Методический ключ к проведению учебных занятий по актёрскому мастерству
    3.1. Из АРХИВНЫХ материалов по организации П.М.Ершовым учебных этюдов в соответствии с режиссёрской классификацией «словесных  воздействий»
    3.2. Упражнения для групповых тренингов по овладению разнообразием словесных действий    

    СКУЛЬПТУРЫ

    БЕЗ ПОВТОРОВ

    СИНОНИМЫ

    ОЗВУЧИВАНИЕ

    «ХОЗЯИН ГОРЫ»

    «ЗАМОК И КЛЮЧИКИ»

    ЦЕПОЧКА ПОДТЕКСТОВ

    УГОЛ ЗРЕНИЯ

    «ЗАРИСОВКИ»

    РЕЧЬ ЭКСКУРСОВОДОВ


    К началу

     

    3.0. Методический ключ к проведению учебных занятий по актёрскому мастерству

    Занятия театральным искусством полезны всем людям, в том числе (и даже в первую очередь) малоспособным. Но из этого не следует, что все люди обязаны обучаться театральному искусству на профессиональном уровне.  

    Такое обучение является всего лишь одним (правда на наш взгляд, очень эффективным) из путей развития личности человека вне рамок стандарта школьной общеобразовательной программы. Как сам обучаемый, так и его наставник вправе выбирать конкретный вид занятий для художественно-творческого развития личности по своему усмотрению.

    Не иллюзорное, а подлинное знакомство с тем, что такое работа актёра, чем необходимо овладеть человеку для качественного её выполнения, чему и как будет вестись обучение на театральных тренингах и, наконец, какого рода усилия потребуются от самого обучающегося, – всё это желающие узнают, как правило, впервые для себя, уже начав посещать занятия.

    Последовательное прохождение этапов обучения неизбежно отразится на изменении у обучаемых их первоначальных, наивных представлений о сущности актерской деятельности. Об особенностях отражения в этой художественной деятельности тех составных элементов поведения, которыми люди руководствуются – по большей части неосознанно – в ходе своего повседневного общения со знакомыми, малознакомыми, а то и вовсе незнакомыми людьми.

    Известно, что чем больше человек одержим своей целью и чем больше его задевает за живое то или иное обстоятельство, тем меньше в его воздействиях при общении с людьми различных сопутствующих оттенков. То есть, тем само воздействие – определённее, проще, «чище». На театральной сцене именно одержимость персонажа делает его поведение более понятным и интересным для зрителей.

    Поэтому отрабатывать своё мастерство по сознательному использованию словесных действий (подобными умениями люди давно уже владеют, но на бессознательном уровне!) лучше начинать с «чистых» вариантов. И стремиться к как можно большему накалу одержимости, при соблюдении реалистической достоверности и убедительности (хотя бы на первых порах относительной).

    Получаемая ясность результатов поможет тренингу стать и интересным и полезным в познании самого себя через освоение разнообразия вариантов, способов и приёмов поведения, используемых современниками в общении друг с другом.  

    Тренинг по словесным воздействиям можно начинать с малого. Например, с произнесения реплики стрекозы из басни И. А. Крылова «Стрекоза и муравей»:

    – Не оставь меня, кум милый!
    Дай ты мне собраться с силой…

    Произнося эти слова, исполнители, как правило, начинают просить. А нельзя ли, произнося эти слова, приказывать? Бесспорно можно!

    А – намекать? Даже интереснее!

    То же можно сказать и о других воздействиях. Например, ободрять или упрекать. Отделываться или утверждать. Образ стрекозы неожиданно наполняется новым содержанием, увлекая зрителей и самих исполнителей открывающейся жизненной узнаваемостью подтекста.

    Подчеркнём, что в окружающей повседневности люди начинают действовать как одержимые далеко не всегда. Поэтому на актёрском тренинге помимо умения очищать словесные действия от ненужных, снижающих его активность оттенков необходимо и умение строить из «простых словесных действий» различные сочетания и всевозможные комбинации.

    При общении люди могут, например, воздействовать одновременно и на волю, и на воображение партнера, совершая действие, состоящее из приказывать и предупреждать. Тогда это сочетание будет сложным словесным действием угрожать.

    Комбинация приказывать с упрекать чаще всего приводит к действию ругать. А приказ с оттенком ободрять обычно называют – понукать. Тогда как действие приказывать с оттенком объяснять — вдалбливать. И так далее.

    В состав сложного словесного воздействия могут входить не только два, но и три, четыре, пять простых. Например, специфический сплав: просить, упрекать, намекать — наверное, можно определить как канючить. Комбинации одиннадцати основных словесных действий настолько разнообразны, что для многих вариантов трудно подобрать соответствующий глагол, который бы точно их определял.

     

    3.1. Из АРХИВНЫХ материалов по организации П.М.Ершовым учебных этюдов по режиссёрской «теории  действий»

    Для первого издания «Технологии актёрского искусства» (М., 1959) П.М.Ершов подобрал иллюстративный материал, наглядно демонстрирующий всеобщность «логики действий». В подборку вошли примеры из художественной литературы, из зарубежной и отечественной живописи и скульптуры (они вошли в иллюстративные материалы первой и второй частей данной работы).

    Параллельно этим материалам для первого издания книги была организована фотосъёмка учебных этюдов, выполняемых участниками театральной студии по изучению системы Станиславского при клубе МГУ. Руководил студией П.М.Ершов.

    Фотосессия проводилась на «выездном занятии» летом 1958 года. Вёл занятие П.М.Ершов. Фотосъёмку учебных этюдов осуществлял Ю. Володин.

    Представленные ниже снимки воспроизводятся с издания книги в 1959 году, осуществлённым Всероссийским Театральным Обществом. Последовательность фотографий повторяет их размещение в книге.  Авторство пояснительного сопровождения принадлежит П.М.Ершову (1959).

    Она ОБОДРЯЕТ с оттенком действия УЗНАВАТЬОна ОБОДРЯЕТ с оттенком действия УЗНАВАТЬ

    Она ОБОДРЯЕТ с оттенком действия УЗНАВАТЬ
    [Слева В.Сидоров, справа А.Шпаер]

    Двое слева ОБОДРЯЮТ: – она с оттенком действия ПРОСИТЬ – он с оттенком дейстаия ОБЪЯСНЯТЬДвое слева ОБОДРЯЮТ: – она с оттенком действия ПРОСИТЬ – он с оттенком дейстаия ОБЪЯСНЯТЬ

    Двое слева ОБОДРЯЮТ: – она с оттенком действия ПРОСИТЬ – он с оттенком дейстаия ОБЪЯСНЯТЬ
    [Справа А. Шпаер, в центре В.Сидоров, слева А.Ершова]

    Она пристроена УПРЕКАТЬ [Слева В.Сидоров, справа А.Шпаер]Она пристроена УПРЕКАТЬ [Слева В.Сидоров, справа А.Шпаер]

    Она пристроена УПРЕКАТЬ
    [Слева В.Сидоров, справа А.Шпаер]

    Трое слева пристроены УПРЕКАТЬ (третий слева – с оттенком действия ПРОСИТЬ) [Справа А. Шпаер, в центре Н.Шевелёв. Слева А.Ершова и В.Сидоров]Трое слева пристроены УПРЕКАТЬ (третий слева – с оттенком действия ПРОСИТЬ) [Справа А. Шпаер, в центре Н.Шевелёв. Слева А.Ершова и В.Сидоров]

    Трое слева пристроены УПРЕКАТЬ (третий слева – с оттенком действия ПРОСИТЬ)
    [Справа А. Шпаер, в центре Н.Шевелёв. Слева А.Ершова и В.Сидоров]

     

    Он пристроен ПРЕДУПРЕЖДАТЬ, она – УДИВЛЯТЬ с оттенком действия ПРЕДУПРЕЖДАТЬ (последнее обнаруживается в некоторой настороженности всей фигуры) [Слева В.Сидоров, справа А.Шпаер]Он пристроен ПРЕДУПРЕЖДАТЬ, она – УДИВЛЯТЬ с оттенком действия ПРЕДУПРЕЖДАТЬ (последнее обнаруживается в некоторой настороженности всей фигуры) [Слева В.Сидоров, справа А.Шпаер]

    Он пристроен ПРЕДУПРЕЖДАТЬ, она – УДИВЛЯТЬ с оттенком действия ПРЕДУПРЕЖДАТЬ (последнее обнаруживается в некоторой настороженности всей фигуры)
    [Слева В.Сидоров, справа А.Шпаер]

    Она пристроена ПРЕДУПРЕЖДАТЬ. Но в данный момент она ждёт, слушает. Чтобы перейти к воздействию, ей придётся «достроиться» [Слева В.Сидоров, справа А.Шпаер]Она пристроена ПРЕДУПРЕЖДАТЬ. Но в данный момент она ждёт, слушает. Чтобы перейти к воздействию, ей придётся «достроиться» [Слева В.Сидоров, справа А.Шпаер]

    Она пристроена ПРЕДУПРЕЖДАТЬ. Но в данный момент она ждёт, слушает. Чтобы перейти к воздействию, ей придётся «достроиться»
    [Слева В.Сидоров, справа А.Шпаер]

    Она пристроена УДИВЛЯТЬ, он – ПРЕДУПРЕЖДАТЬ [Слева В.Сидоров, справа А.Шпаер]Она пристроена УДИВЛЯТЬ, он – ПРЕДУПРЕЖДАТЬ [Слева В.Сидоров, справа А.Шпаер]

    Она пристроена УДИВЛЯТЬ, он – ПРЕДУПРЕЖДАТЬ
    [Слева В.Сидоров, справа А.Шпаер]

    Двое в центре пристроены УДИВЛЯТЬ; она с оттенком действия ПРЕДУПРЕЖДАТЬ (это обнаруживается, в частности, в косом взгляде на партнёра) [Слева спиной Ю.Баскин, затем В.Сидоров, за ним стоит А.Шпаер. Справа Н.Шевелёв]Двое в центре пристроены УДИВЛЯТЬ; она с оттенком действия ПРЕДУПРЕЖДАТЬ (это обнаруживается, в частности, в косом взгляде на партнёра) [Слева спиной Ю.Баскин, затем В.Сидоров, за ним стоит А.Шпаер. Справа Н.Шевелёв]

    Двое в центре пристроены УДИВЛЯТЬ; она с оттенком действия ПРЕДУПРЕЖДАТЬ (это обнаруживается, в частности, в косом взгляде на партнёра)
    [Слева спиной Ю.Баскин, затем В.Сидоров, за ним стоит А.Шпаер. Справа Н.Шевелёв]

    Двое справа пристроены УЗНАВАТЬ [Слева направо: А.Шпаер, Н.Шевелёв и В.Сидоров]Двое справа пристроены УЗНАВАТЬ [Слева направо: А.Шпаер, Н.Шевелёв и В.Сидоров]

    Двое справа пристроены УЗНАВАТЬ
    [Слева направо: А.Шпаер, Н.Шевелёв и В.Сидоров]

    Двое в центре ОБЪЯСНЯЮТ [Слева направо: В.Сидоров, Н.Шевелёв, А.Ершова, Ю.Баскин (сидит), за ним А.Шпаер]Двое в центре ОБЪЯСНЯЮТ [Слева направо: В.Сидоров, Н.Шевелёв, А.Ершова, Ю.Баскин (сидит), за ним А.Шпаер]

    Двое в центре ОБЪЯСНЯЮТ
    [Слева направо: В.Сидоров, Н.Шевелёв, А.Ершова, Ю.Баскин (сидит), за ним А.Шпаер]

    Она пристроена ОБЪЯСНЯТЬ. В данный момент она проверяет: «понял?» [Слева В.Сидоров, справа А.Шпаер]Она пристроена ОБЪЯСНЯТЬ. В данный момент она проверяет: «понял?» [Слева В.Сидоров, справа А.Шпаер]

    Она пристроена ОБЪЯСНЯТЬ. В данный момент она проверяет: «понял?»
    [Слева В.Сидоров, справа А.Шпаер]

    Роли переменились. Он только что ОБЪЯСНЯЛ и сейчас проверяет «дошло ли до сознания?» [Слева В.Сидоров, справа А.Шпаер]Роли переменились. Он только что ОБЪЯСНЯЛ и сейчас проверяет «дошло ли до сознания?» [Слева В.Сидоров, справа А.Шпаер]

    Роли переменились. Он только что ОБЪЯСНЯЛ и сейчас проверяет «дошло ли до сознания?».

    [Слева В.Сидоров, справа А.Шпаер]

    Трое слева ПРОСЯТ. Наименее активно тот, что выше других. Ему ещё придётся «достроиться», чтобы перейти к воздействию (в данную минуту он ждёт). Двое других ПРОСЯТ, он с оттенком действия ОБОДРЯТЬ [Слева В.Сидоров, А.Шпаер, Н.Шевелёв обращаются к Ю.Баскину (сидит)]Трое слева ПРОСЯТ. Наименее активно тот, что выше других. Ему ещё придётся «достроиться», чтобы перейти к воздействию (в данную минуту он ждёт). Двое других ПРОСЯТ, он с оттенком действия ОБОДРЯТЬ [Слева В.Сидоров, А.Шпаер, Н.Шевелёв обращаются к Ю.Баскину (сидит)]

    Трое слева ПРОСЯТ. Наименее активно тот, что выше других. Ему ещё придётся «достроиться», чтобы перейти к воздействию (в данную минуту он ждёт). Двое других ПРОСЯТ, он с оттенком действия ОБОДРЯТЬ.
    [Слева В.Сидоров, А.Шпаер, Н.Шевелёв обращаются к Ю.Баскину (сидит)]

    Она пристроена ПРОСИТЬ [Слева В.Сидоров, справа А.Шпаер]Она пристроена ПРОСИТЬ [Слева В.Сидоров, справа А.Шпаер]

    Она пристроена ПРОСИТЬ
    [Слева В.Сидоров, справа А.Шпаер]

    Она пристроена ПРИКАЗЫВАТЬ [Слева В.Сидоров, справа А.Шпаер]Она пристроена ПРИКАЗЫВАТЬ [Слева В.Сидоров, справа А.Шпаер]

    Она пристроена ПРИКАЗЫВАТЬ
    [Слева В.Сидоров, справа А.Шпаер]

    Те, что слева, – оба ПРОСЯТ, ОБЪЯСНЯЯ. Те, что справа, – обе ПРИКАЗЫВАЮТ. Одна – с оттенком действия ОБЪЯСНЯТЬ (об этом говорит жест рукой) [Слева Н.Шевелёв и В.Сидоров. Справа А.Шпаер и А.Ершова (указывает рукой)]Те, что слева, – оба ПРОСЯТ, ОБЪЯСНЯЯ. Те, что справа, – обе ПРИКАЗЫВАЮТ. Одна – с оттенком действия ОБЪЯСНЯТЬ (об этом говорит жест рукой) [Слева Н.Шевелёв и В.Сидоров. Справа А.Шпаер и А.Ершова (указывает рукой)]

    Те, что слева, – оба ПРОСЯТ, ОБЪЯСНЯЯ. Те, что справа, – обе ПРИКАЗЫВАЮТ. Одна – с оттенком действия ОБЪЯСНЯТЬ (об этом говорит жест рукой)
    [Слева Н.Шевелёв и В.Сидоров. Справа А.Шпаер и А.Ершова (указывает рукой)]

    Первый слева пристроен ПРЕДУПРЕЖДАТЬ, второй – УПРЕКАТЬ. Справа обе пристроены УДИВЛЯТЬ. Первая справа – с оттенком действия ПРЕДУПРЕЖДАТЬПервый слева пристроен ПРЕДУПРЕЖДАТЬ, второй – УПРЕКАТЬ. Справа обе пристроены УДИВЛЯТЬ. Первая справа – с оттенком действия ПРЕДУПРЕЖДАТЬ

    Первый слева пристроен ПРЕДУПРЕЖДАТЬ, второй – УПРЕКАТЬ. Справа обе пристроены УДИВЛЯТЬ. Первая справа – с оттенком действия ПРЕДУПРЕЖДАТЬ взгляд немного исподлобья
    [Слева направо: Н.Шевелёв, В.Сидоров, А.Шпаер, А.Ершова]

    Первый справа пристроен УПРЕКАТЬ, вторая ОБОДРЯЕТ, третий (за ней) пристроен ПРЕДУПРЕЖДАТЬ. Первая слева ОБЪЯСНЯЕТ [Слева А.Ершова, В.Сидоров (сидит на земле), за ним Ю.Баскин. Справа Н.Шевелёв (стоит) и А.Шпаер]Первый справа пристроен УПРЕКАТЬ, вторая ОБОДРЯЕТ, третий (за ней) пристроен ПРЕДУПРЕЖДАТЬ. Первая слева ОБЪЯСНЯЕТ [Слева А.Ершова, В.Сидоров (сидит на земле), за ним Ю.Баскин. Справа Н.Шевелёв (стоит) и А.Шпаер]

    Первый справа пристроен УПРЕКАТЬ, вторая ОБОДРЯЕТ, третий (за ней) пристроен ПРЕДУПРЕЖДАТЬ. Первая слева ОБЪЯСНЯЕТ
    [Слева А.Ершова, В.Сидоров (сидит на земле), за ним Ю.Баскин. Справа Н.Шевелёв (стоит) и А.Шпаер]

    Первый справа пристроен ОБОДРЯТЬ, вторая УПРЕКАЕТ. Первая слева ПРОСИТ, УДИВЛЯЯ [Слева А.Ершова, Ю.Баскин, В.Сидоров (сидит на земле), за ним А.Шпаер и стоит крайний справа Н.Шевелёв]Первый справа пристроен ОБОДРЯТЬ, вторая УПРЕКАЕТ. Первая слева ПРОСИТ, УДИВЛЯЯ [Слева А.Ершова, Ю.Баскин, В.Сидоров (сидит на земле), за ним А.Шпаер и стоит крайний справа Н.Шевелёв]

    Первый справа пристроен ОБОДРЯТЬ, вторая УПРЕКАЕТ. Первая слева ПРОСИТ, УДИВЛЯЯ
    [Слева А.Ершова, Ю.Баскин, В.Сидоров (сидит на земле), за ним А.Шпаер и стоит крайний справа Н.Шевелёв]

     

    3.2. Упражнения для групповых тренингов по овладению разнообразия словесных действий

    Данный материал только для зарегистрированных пользователей

    СКУЛЬПТУРЫ

    БЕЗ ПОВТОРОВ

    СИНОНИМЫ

    ОЗВУЧИВАНИЕ

    «ХОЗЯИН ГОРЫ»

    «ЗАМОК И КЛЮЧИКИ»

    ЦЕПОЧКА ПОДТЕКСТОВ

    УГОЛ ЗРЕНИЯ

    «ЗАРИСОВКИ»

    РЕЧЬ ЭКСКУРСОВОДОВ


    К началу

    Это содержимое только для авторизованых пользователей. Пожалуйста войдите.

    В.Букатов

  • Марина Ермолаева

    Марина Ермолаева

    Вячеслав Михайлович! Добрый вечер!

    Знания, полученные на Ваших занятия «Режиссура урока», по-моему мнению, очень ценны. Вы дали очень полезные советы и пожелания к изменению классического варианта урока. При помощи игровых приемов Вы показали, как можно оживить процесс обучения, внести в урок интересные, увлекающие детали. Я не педагог, я — эколог, но Ваши занятия позволили мне приблизиться к учебному процессу. Опыт полученный на занятиях можно применять и в обычных жизненных ситуациях. Один из самых ярких примеров на мой взгляд «Перекличка».

    Участвовать в опросах Инстаграма было интересно не только мне, но и моей дочери, которая очень активно принимала участие. Она была активным помощником для меня, высказывала именно свое отношение с позиции ребенка (13 лет). Больше всего конечно ей нравилось ставить лайки.

    Живое общение «глаза в глаза»

    Общаясь в Инстаграме, было удивительно интересно узнать мнение других подписчиков, их взгляд, отношение на предложенную ситуацию. У каждого взрослого и ребенка свой взгляд, свое мнение, и это я думаю очень важно.

    [button title=»Подпишитесь на наш аккаунт в Instagram» link=»https://www.instagram.com/effortlesson.com_/» target=»_blank» align=»center» icon=»» icon_position=»» color=»» font_color=»» size=»2″ full_width=»» class=»» download=»» rel=»» onclick=»»]

    Мое мнение Инстаграм —  это хорошо. Но то, что происходило на Ваших занятиях «Режиссура урока» живое общение, как вы учили «глаза в глаза» — это ЛУЧШЕ!!!!!!

    Спасибо ВАМ!

    С уважением Ермолаева М.

    (МГУ-2017г. ФПО-1

    РХТУ им. Д. И. Менделеева).

     

  • Лисицин Игорь Сергеевич

    Лисицин Игорь Сергеевич

    ЭССЕ по режиссуре урока.

    Лисицин Игорь Сергеевич

    ФПО-2

    Учение без принуждения – отличный проект!

    На пространстве Instagram практически нет возможности получать контент, соотносящийся с моей профессиональной деятельностью. Хочется увидеть публикации со следующей информацией: высказывания известных деятелей педагогики и их взгляд на педагогические проблем, полезные советы – задания, ссылки на методические разработки, информацию о мастер-классах и. т. д. Все это можно найти на вашем сайте, либо в Instagram, но…

    [button title=»Подпишитесь на наш аккаунт в Instagram» link=»https://www.instagram.com/effortlesson.com_/» target=»_blank» align=»center» icon=»» icon_position=»» color=»» font_color=»» size=»2″ full_width=»» class=»» download=»» rel=»» onclick=»»]

    Для этого ресурса профиль выглядит, так сказать, среднее. Увидев визуальную составляющую я не «побегу» подписываться на ваш Instagram, а люди которые «скролят» ленту, скорее всего, не задержат свое внимание на публикациях. У себя на работе, в порядке эксперимента, показал ваш профиль преподавателям, они были слегка озадачены, их не удовлетворила подача материала, они ожидали большего, когда представляли то, что могут увидеть в Instagram.

    Сколько людей, столько и мнений

    На просторах данного сервиса, который создавался как бесплатное приложение по обмену своими фотографиями и видеозаписями, а используется по большей части, как реклама девочек и разнообразной  продукции, все же присутствует большое количество пользователей, в профилях которых есть фотографии вызывающие Wow-эффект. Такие фотографии хочется посмотреть не один раз, и ты начинаешь следить за публикациями авторов, и как следствие подписываешься. В вашем же профиле картинки не всегда подходят подписям под ними.

    «Сколько людей, столько и мнений», но по публикациям видно, что вы все еще ищите свой авторский стиль в публикациях. Желаю Вам УДАЧИ!

     

  • Молодецкая Юлия

    Молодецкая Юлия

    Вячеслав Михайлович, очень хочется высказать Вам слова благодарности за Ваш очень интересный курс.  Хочу написать Вам, как он повлиял на меня лично.

    Знаете, мне кажется надо обязательно благодарить людей которые сделали для вас в жизни что-то хорошее, знаковое (может часто даже сами того и не зная). Это нужно, конечно, и этому человеку, и, главное вам самим.

    Вот сейчас 3 утра, но я встала, потому что мне очень хочется написать Вам эти строки. Завтра дела, заботы и могу не успеть.  Так часто было уже, кому то не успела сказать «спасибо» вовремя, а потом вроде уже неудобно, некогда. Или иногда еще бывает, что лишь со временем осознаешь, что получил от человека какой-то очень важный жизненный подарок.

    Часто, чтобы выразить то, что чувствуешь, не хватает слов.  Поэтому не обессудьте, напишу просто.

    Количественные показатели перешли в качественные

    Я много читала, думала о безоценочной  системе, и, конечно, не только в образовании, а вообще про жизнь. От библейского «не суди, и не судимы будете» до личного опыта. Когда старалась не судить, а понимать других.  И что интересно, других то я перестала судить (ну не всех и не всегда, конечно, все мы люди, все мы человеки). Но себя оценивала и судила по самой жесткой мерке. И никак не могла перестать это делать. Опять читала, думала, пыталась понять почему никак не могу принять себя.

    Ну вот, наверное, количественные показатели перешли в качественные. (надсознательные процессы, как нам на психологии объясняли). А пусковым механизмом оказался Ваш курс. Именно на нем я поняла на практике, что же такое безоценочная система. Именно особая атмосфера на Ваших занятиях дала возможность расслабиться, что ли, что все относительно, что смысл где то глубже, а не в оценках, что все намного интереснее, когда можно быть неправильным.

    Этот опыт никуда не уйдет

    Конечно, думаю, это только начало, первые шажки в принятии себя, но я это почувствовала, поняла, пережила. И теперь этот опыт никуда не уйдет (если не амнезия, конечно (шутка, а то все как-то очень возвышенно получается). А будет как снежный комочек становиться только больше.

    Это же почувствовали и мои детки. Аура принятия распространилась и на них. Старший будто сразу как-то повзрослел, стал более уверенным в себе, более самостоятельным, терпимее к другим, ответственнее.

     

  • Эссе-отзыв о проекте Effortlesson (Нугайбекова Элина)

    Эссе-отзыв о проекте Effortlesson (Нугайбекова Элина)

    Выполнила: слушатель программы
    профессиональной переподготовки «Преподаватель»
    Нугайбекова Элина
    ФПО -1 МГУ

    Данный проект будет полезен не только практикующим педагогам и людям, у которых уже есть дети, но и начинающим педагогам или тем, кто только думает о том, чтобы им стать, молодым людям, которые только готовятся стать родителями.

    С ребенком нужно разговаривать

    Не стоит сравнивать данный проект со статьями для мамочек или инструкцией по воспитанию детей. Вовсе нет. Этот проект представляет собой некий интерактив. Он напоминает о том, что с ребенком нужно обязательно разговаривать. «Но ему же нужно и личное пространство», — подумаете Вы. Да, безусловно. Так же, как и Вам нужно время, чтобы отдохнуть после тяжелого рабочего дня, но вашему сыну или дочке больше не будет 6 или, например, 12 лет и этот день, когда ребенок хочет Вам что-то сказать, чем-то поделиться может стать большой редкостью, а вот любимая передача по телевизору или ролик на YouTube могут подождать.

    На сайте effortlesson.com можно найти полезные статьи (а также интервью, материалы конференций, мастер-классы и еще много интересного и познавательного), где автор не в навязчивой форме дает рекомендации, снабжая их примерами из жизни (например, статья «Техника чтения: что делать, если ребенок не хочет читать»). Такая форма рекомендаций позволяет расшевелить педагогов или родителей, подтолкнуть к изобретательному, творческому, оригинальному пути решения определенных задач.

    Решать проблему посредством игры

    В данных постах в Instagram, заметках и статьях на сайте effortlesson.com мы можем видеть замечательный посыл: детские игры и забавы – это обучение. Можно решить проблему (если ситуация кажется таковой родителям) посредством обучающей игры, т.е. можно учиться играючи. А в этом и заключается – обучение без принуждения.

    Подпишитесь на наш аккаунт в Instagram

    Почти в каждом посте чувствуется терпимость и понимание к детским и подростковым шалостям.

    О задании

    Задание заключалось в том, чтобы каждый день комментировать пост в Instagram, выполняя предложенное в нем задание или просто выразить свое отношение к указанному в открытке-напоминалке тезису.

    Трудно ли комментировать каждый день? Вопрос индивидуальный. Человеку, еще не приступившему к педагогической практике и не имеющему пока своих детей, возможно трудно. А педагог или родитель, заинтересованные данным вопросом, с удовольствием найдут 5-10 минут в день, чтобы выполнить задание и написать совсем небольшой отчет о его выполнении в комментарии, а если открытка-напоминалка содержит высказывание без задания – просто высказать свое мнение и узнать мнение других подписчиков.

     

  • Осипова Татьяна

    Осипова Татьяна

    Эссе-отзыв об инстаграме efortlesson.

    Осипова Татьяна

    На протяжении последних нескольких недель я читала и комментировала инстаграм efortlesson и хочу рассказать о своих впечатлениях от этого интернет-проекта.

    О впечатлениях

    Должна сказать, что на некоторые посты мне было сложно и подчас невероятно трудно оставлять комментарии, поскольку у меня нет детей. Да и в моем окружении из несовершеннолетних только 10- и 11классники, которым я преподаю математику. Приходилось как-то выкручиваться, приставать к детям соседей или просто к детям на улице, задавать вопросы девочке, которая живет в общежитии на втором этаже, или просто соседу по блоку, потому что он младше меня.

    Сказать честно, изначально я бы никогда не стала комментировать эти посты, если бы этого не требовалось для получения зачета. Однако со временем это занятие меня увлекло, и я уже без печальных вздохов печатала свои мысли на ту или иную тему. Бывало, я читала комментарии, оставленные другими пользователями, про их детей и случаи из жизни, и было интересно.

    Изменило отношение к Инстаграм

    Вообще я хочу сказать спасибо этому заданию, поскольку именно оно, по моему мнению, изменило мое отношение к вебсервису инстаграм. Я веду свой профиль достаточно давно, около пяти лет, и подписана на многих своих знакомых и друзей. Я люблю смотреть фотографии, но обычно все ограничивается тем, что я просто их смотрю и лайкаю, не задумываясь о подписи и темах, которые поднимают пользователи. Теперь же я стала замечать за собой, что часто размышляю о том, что пишут в подписи к фотографии, да и сама стала чаще делиться своими мыслями, которые обычно пишу в стол.

    Если рассуждать о полезности и востребованности этого Инстаграм-проекта, то думаю, что он будет полезен родителям и продвигать его нужно как раз среди мам и пап. Студентам же, как мне кажется, может быть достаточно интересно поразмышлять на темы воспитания детей и преподавания, однако очень многие советы пока что никак не могут быть реализованы на практике среди учащихся вроде меня.

    Теперь о негативных впечатлениях. Я слегка отклоняюсь от темы, поскольку отрицательные эмоции у меня связаны не столько с данным инстаграмом, сколько с его посетителями. Не буду скрывать, некоторыми постоянными комментаторами я искренне восхищалась и вдохновлялась их жизненной позицией. Тем не менее, некоторые мнения просто ставили меня в тупик.

    В целом я считаю этот проект очень интересным и новым и желаю ему продвижения и дальнейшего развития.