ФРИГА

Метка: 9 класс

  • Воробьи — вороны

    Воробьи — вороны

    Игровые разминки

    ВОРОБЬИ — ВОРОНЫ

    из раздела Игровые разминки

    Игра на внимание, реакцию Две команды + ведущий Разновозрастные группы

    Правила

    Отмечаем разделительную черту верёвкой или мелом.

    Две команды становятся друг напротив друга, по разные стороны от центральной разделительной черты на расстоянии 2–3 метра.

    Ведущий говорит нараспев вооорооо—-НЫ! и тогда команда ворон должна осалить воробьёв, а воробьи успеть убежать. Тех, кого успели осалить переходят в команду ворон.

    Следующий кон, ведущий снова произносит команды по слогам медленно: «Вооо — роооо — … НЫ!» или «Воооо — рооооо — … БЬИ!», поэтому до самого последнего момента игроки не знают, догонять им или убегать.

    (Можно для пущего веселья запутывать и называть другие слова: «Вооо — роооо — … ТА!», «Вооо — роооо — … ЖБА!», «Вооо — роооо — … ВКА!».)


    Для усложнения игры можно выстроить команды спиной друг к другу.
    Тогда убегать будет легко, а догонять — трудно.

    В этом варианте из игры выбывают не только те, кого поймали, но и те, кто никого не поймал, так как они «умерли с голоду». Еще один вариант усложнения см. в игровом задании «Замри — запомни, повтори, оживи».

    Вариант для помещения

    • 1Роли: Две команды (Воробьи и Вороны) и ведущий.
    • 2Игра на выбывание.
    • 3Между командами ставится столы или парты. Все игроки кладут руку на парту. Ведущий произносит слова: ВОРОБЬИ или ВОРОНЫ. Чью команду назвали, те салят по руке другую команду. Кто попался или ошибся выбывают. Остаются самые внимательные и быстрые игроки. Не обязательно доводить игру до финального игрока, достаточно чтобы осталось трое-четверо победителей. Или, тот кто выиграл, может в следующем туре стать ведущим.

    Причины

    Вопрос зачем проводить игровые разминки на уроках, да ещё и довольно шумные и азартные?

    Есть несколько очевидных причин, на самом деле их гораздо больше. Одна из них является возможность переключиться на другую деятельность. Другая, важная — «легальное» движение на уроке позволит легче включиться в рабочую деятельность. Ещё — это отличный способ освободиться от стереотипных собственных ролей (двоечники могут почувствовать себя уверенно, предыдущие переживания отойдут на второй план, а тем, кто в роли отличников поможет чуточку расслабиться…

    «Воробьи-Вороны» в классе с вариациями

    Ученики делятся на две команды, которые становятся у доски друг против друга (визави). Одна команда называется воробьи, дру­гая — вороны. Та команда, которую называет ведущий, ловит (салит), другая команда убегает.

    Ловят и убегают до определенной черты, на два-три шага сзади стоящей команды. Ведущий говорит медленно: «Воо-о-ро-о-о» — в этот момент готовы и убегать, и ловить обе команды. Именно этот момент противоречивой готовности и важен в упражнении. Затем, после паузы, ведущий заканчивает: «…-ны!» «Вороны» бросаются ло­вить убегающих за черту «воробьев».

    Игру обязательно надо доводить до конца, подавая сигналы то для «воробьев», то для «ворон», а в конце подвести итог выполнения задания каждой командой.

    Подчеркиваем, что для разминки на уроке в игре очень ценен момент исходной мобилизации каждого из играющих: каждый готов одновременно и убегать, и догонять.

    На втором этапе в игру можно вводить усложнения «стоп-замри». В этом случае все разбиваются на пары и договариваются, кто в паре «воробей» и кто «ворона». Все пары произвольно размещаются на пространстве перед доской. По команде «Вороны!» тот, кто в паре «ворона», догоняет своего напарника «воробья», пока не прозвучит команда «стоп (или замри)!». Все замирают, кто где был.

    Не успевшие застыть пары выводятся из игры (даже в том случае, если не замер только один из партнеров). Затем подается команда либо «Воробьи», либо «Вороны», и те, кого назвали, выходя из стопа*, догоняют, а их напарники убегают. В условиях следует ого­ворить, что если убегающий будет осален своим партнером раньше, чем прозвучит команда «Замри!», то осаленный должен остановиться и стоять по стойке «смирно» все время, пока не прозвучит команда «Во-ро…».

    * Так в дальнейшем для краткости будем называть момент, когда дети по команде ведущего замирают.

    В этом варианте тренируется исходная мобилизация, выдержка — нужно суметь быть неподвижным (вплоть до движения глаз); внимание — замереть нужно сразу после команды, без опозданий; ответственность перед партне­ром — если не выполнил условие один, то выбывает пара. Все эти качества важны в любой коллективной работе, и тем более — в игровой.

    PDF

    Вариант для маленьких

    Дети изображают ПУГАЛО, выходят на середину и разводят руки в стороны.

    Если ведущий говорит: «Воробей!», то надо махать руками.

    Если ведущий говорит: «Ворона!» — надо хлопать в ладоши.

    Видео

    Ещё по теме

    игровая педагогика

    Замри – запомни, повтори, «оживи»

    Важно обогащать дошкольников смелостью и умением «замирать» молниеносно, сразу же после команды. Умение остановить себя – залог организованности и дисциплины

    нет комментариев
    игровые разминки

    Руки-ноги

    Разрядка и смех гарантированы! Игровая разминка руки-ноги не только для детей. Используется в социо-игровой педагогике. Является одним из социо-игровых приёмов. Универсальный приём в режиссуре урока. Для дошкольников подходит в более медленном темпе. Можно использовать для семинаров, тренингов и конференций взрослыми.

    нет комментариев
    игровые разминки

    Тише едешь — дальше будешь (ЗАМРИ!)

    Разминка для всего класса. Сначала в роли ведущего лучше быть учителю. Произносить слова «раз, два, три…» перед поворотом к классу ему нужно в разных темпах и ритмах. То очень быстро, то медленно; то равномерно, то меняя темп по ходу счета, чтобы уче­ники согласовали со словами ведущего скорость своего движения — бежали, шли, делали шаг. Причем зависимость здесь обратная: когда учитель говорит медленно, надо бежать быстро, а когда говорит бы­стро — двигаться медленно. Эта противоположность между произне­сением и движением очень полезна.

    нет комментариев
    игровая разминка

    Выход ряда

    Выход ряда — удивительное задание для любимого класса. Хотите, чтоб дети вам доверяли, тогда и им придётся довериться и рискнуть провести это занятие.

    нет комментариев
    игровая разминка

    Воробьи — вороны

    Воробьи — вороны игра на внимание, реакцию. Подходит для разновозрастных групп. Игра на две команды с водящим. Весёлая разминка на улице или в помещении.

    нет комментариев
  • Заводные человечки

    Заводные человечки

    Из раздела Игровые разминки

    Правила разминки ЗАВОДНЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ:

    Вариант 1:

    Учитель на глазах детей рисует мелом на доске схемку и объясняет, что это заводные человечки, которые делают зарядку. Каждая поза имеет свой номер. Ученики, глядя на схему, несколько раз повторяют позы под диктовку учителем номеров, их обозначающих.

    Для игровой тренировки ЗАВОДНЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ учитель может называть числа то в обратном порядке. Дети, которые оказались «невнимательными» и поймали себя на ошибке, как правило, смеются громче всех.

    Когда ученики запомнили последовательность поз, можно внести следующее усложнение — словесный счет заменить хлопками ведущего. Хлопок — это сигнал для смены позы, а на какую именно — вспоминает каждый из участвующих сам.

    Темп хлопков учитель может то убыстрять, то замедлять. Очень быстрый темп упражнения является явно трудным для большинства детей, а очень медленный — скучным.

    Вариант 2:

    Наиболее трудным, но увлекательным усовершенствованием является выполнение упражнения «каноном». Ученики делятся на группы по шеренгам, рядам. Каждая группа с каждым хлопком ведущего выполняет очередной элемент заданной цепочки поз. Но первая группа первый элемент выполняет по пер­вому хлопку. Вторая же группа начинает его выполнять только по второму. Третья вступает с третьим хлопком.

    Таким образом, на очередной хлопок дети каждой из групп делают свое движение, отличное от движения других групп. Канон удается выполнить при сосредоточении каждой группы и каждого ребенка на своей линии поведения.

    Разные варианты игры «заводные человечки» очень любимы детьми всех возрастов и могут использоваться на уроках по любому предмету.

  • В молчанку

    В молчанку

    В молчанку

    Из раздела  Игровые разминки

    Этот игровой приём восходит к традиционной детской игре «в молчанку». Все в классе принимают игровой уговор МОЛЧАТЬ. Кто первым заговорит или засмеётся, тот проиграет.

    После того, как класс дружно проскандирует: «Раз, два, три – МОЛЧИ!» – игра начинается. Тому, кто проиграет, предназначается игровая дразнилка: «Болтушка-хохотушка, во рту лягушка». Поэтому многие дети стараются рассмешить друг друга, чтобы прокричать дразнилку.

    НЕ СТОИТ ИСПОЛЬЗОВАТЬ В КОРЫСТНЫХ ЦЕЛЯХ, чтобы дети сидели молча и не шумели. Это ИГРОВАЯ РАЗМИНКА и только. При корыстном использовании игровой эффект пропадёт и в следующий раз многие откажутся признать правила игры.

    Из личного опыта Ольги Захаровой, учительницы математики, замдиректора по учебной части (Москва):

    «Был у меня на уроке в восьмом классе (!) такой случай. Задержалась я в учительской после звонка на урок. Иду в класс и думаю:

    – Шумят небось мои ученики, мешают соседям учиться…

    Подхожу к кабинету – тишина. «Очень странно», – сказала я сама себе и зашла в класс. Гробовое молчание. Все сидят тихо, рты позажимали и хитро на меня смотрят. «Что-то здесь не то», – думаю…

    И тут я вовремя сообразила, что это ребята играют » в молчанку». «Если я сейчас заговорю, – подумала я, – то по правилам игры окажусь болтушкой-хохотушкой»… И тут мне пришла в голову идея – начать урок, не нарушая их игрового уговора.

    Я беру мел и размашисто пишу на доске: «Здравствуйте. Откройте тетради, запишите число. Тема урока…» Восьмиклассники, конечно, от меня этого не ожидали и дружно загоготали.

    Они проиграли, а я выиграла – урок прошёл на подъёме».


    игровая педагогика

    Замри – запомни, повтори, «оживи»

    Важно обогащать дошкольников смелостью и умением «замирать» молниеносно, сразу же после команды. Умение остановить себя – залог организованности и дисциплины

    нет комментариев
    игровые разминки

    Руки-ноги

    Разрядка и смех гарантированы! Игровая разминка руки-ноги не только для детей. Используется в социо-игровой педагогике. Является одним из социо-игровых приёмов. Универсальный приём в режиссуре урока. Для дошкольников подходит в более медленном темпе. Можно использовать для семинаров, тренингов и конференций взрослыми.

    нет комментариев
    игровые разминки

    Тише едешь — дальше будешь (ЗАМРИ!)

    Разминка для всего класса. Сначала в роли ведущего лучше быть учителю. Произносить слова «раз, два, три…» перед поворотом к классу ему нужно в разных темпах и ритмах. То очень быстро, то медленно; то равномерно, то меняя темп по ходу счета, чтобы уче­ники согласовали со словами ведущего скорость своего движения — бежали, шли, делали шаг. Причем зависимость здесь обратная: когда учитель говорит медленно, надо бежать быстро, а когда говорит бы­стро — двигаться медленно. Эта противоположность между произне­сением и движением очень полезна.

    нет комментариев
    игровая разминка

    Выход ряда

    Выход ряда — удивительное задание для любимого класса. Хотите, чтоб дети вам доверяли, тогда и им придётся довериться и рискнуть провести это занятие.

    нет комментариев
    игровая разминка

    Воробьи — вороны

    Воробьи — вороны игра на внимание, реакцию. Подходит для разновозрастных групп. Игра на две команды с водящим. Весёлая разминка на улице или в помещении.

    нет комментариев
    игровая разминка

    В молчанку

    Традиционная игровая разминка В МОЛЧАНКУ, подходящая, как для детей, так и для взрослых. Все должны принять уговор «МОЛЧАТЬ». Заговорил, хихикнул — проиграл

    нет комментариев

  • Аббревиатуры (сокращенные названия) + Письмо из букв

    Аббревиатуры (сокращенные названия) + Письмо из букв

    По материалам кн.:  Букатов В.М., Ершова А.П. Хрестоматия игровых приемов обучения. (Серия «Я иду на урок»; М., 2000 и 2002. )

    Аббревиатуры (сокращенные названия) + Письмо из букв

    Учитель предлагает классу прочесть полностью рад общепринятых аббревиатур(ДК, ЗАГС, ТВ, КВН, МГУ, ООН и т.д.) и сокращений(детсад, исполком, завуч и т.д.). После того, как все в классе освоили самые распространенные аббревиатуры и сокращения, начинается игра в аббревиатуры, сочиненные всеми и каждым участником занятий.

    Ученики выходят и пишут на доске или произносят свои  аббревиатуры: КВР, ОУР, ДТП и т.д. Отгадывающие собираются вокруг автора каждой из аббревиатур (возникает малая группка) и пытаются расшифровать её.

    Педагогу полезно обратить внимание, кто из участников с интересом принимает роль загадывающего, кто с азартом отгадывает, а кто остерегается включаться в работу без заранее известного способа отгадывания или не зная ответа.

    Расшифровка аббревиатур позволяет ученикам в игровой ситуации упражнять свое воображение, расширять своё знание окружающей реальности и проявлять своё интеллектуальное развитие. Увидеть за буквами слова, да еще организованные между собой в название какого-то учреждения, вида деятельности и т.п. — задача для детей не столько трудная, сколько неожиданная.

    Ученики легко начинают шутить и смеяться, придумывать смешные названия. При повторении этого упражнения, после того, как все ученики могут дать свою интерпретацию любой аббревиатуры, можно вводить усложнения-ограничения: это названия из страны смеха, слез, зверек, звезд, деревьев и т.п.

    Одним из вариантов задания может быть «Письмо из букв». Команды учеников расшифровывают, например, на уроке ХИМИИ загадочное письмо:

    П.С.В. из Б.П.Н.С. → ПОЛУЧЕНИЕ СЛОЖНЫХ ВЕЩЕСТВ из БОЛЕЕ ПРОСТЫХ НАЗЫВАЕТСЯ СИНТЕЗОМ

    По усмотрению учителя команды могут пользоваться учебником или нет. Варианты расшифровки посыльные от команд записывают на доске (даже если варианты расшифровок у всех совпадают, такое неоднократное прописывание разными почерками и неоднократное зрительное прочтение исходного правила, определения, формулировки очень полезно для запоминания).

    Длинные (или сложные) письма лучше делить на блоки и ключевые слова писать полностью.

    Например, в начальной школе учитель с самых первых дней обучения грамоте для записи «домашних заданий» или правил поведения в классе (группе) может пользоваться способностью детей замечать и запоминать важные события.

    Учитель, например, пишет на Доске «П.Р.», и дети помнят, что этими буквами обозначается правило «подними руку», если хочешь что-то сказать, спросить, попросить.

    Или учитель пишет на доске «П.Х.», а дети записывают, зарисовывают эти значки в блокнот, чтобы не забыть принести из дома халаты для урока труда. Такая работа учителя в конце месяца может превратиться в переписку детей друг с другом по простым и нехитрым поводам жизни класса: «З.Д.Т.» — завтра дежуришь ты, «Я Б.Т.» — «я боюсь темноты».

    Разумеется, далеко не всегда каждый может понять, что написано буквами в таком письме-загадке, но главное, что написать такое письмо может каждый, хотя бы с помощью взрослого. Игровая переписка и письменные сообщения друг другу о себе — эффективная форма тренировки внимания ребенка к товарищу, к его бессловесным и словесным проявлениям (устным и письменным).


    видео уроков

    Режиссура урока. Семинары и мастер-классы. (Видео-примеры)

    Режиссура урока. Семинар в Екатеринбурге. Драматизация притчи Эзопа «О черепахе и орле»

    нет комментариев
    игровые приёмы

    На память физических действий (ПФД)

    Наиболее ценными для развития детей являются те задания на ПФД, при выполнении которых приходится собирать внимание на мелких движениях своих пальцев. При этом воспитателю важно угадать допустимую степень сложности и не форсировать переход от приблизительных манипуляций с большими предметами (например, шваброй или корзиной) к точным и сложным манипуляциям с более мелким предметами (чистить картошку или яйцо, сваренное вкрутую).

    нет комментариев
    игровые приемы

    «Шапка» вопросов

    Смысл задания заключается в постановке ученика, формулирующего и записывающего эти вопросы, в три разные позиции: а) проверяющего, б) не знающего, в) советующегося.

    нет комментариев
    аббревиатуры

    Рефлексия с помощью игрового приёма АББРЕВИАТУРЫ

    Вот идеал обучения в XXI веке. Герменевтический идеал, когда ученики сгорают от любопытства. Дескать, мы это проходили, но так и не прошли (не прошли мимо!). Поэтому хочется до конца самим разобраться.

    нет комментариев
    игровые приемы обучения

    Аббревиатуры (сокращенные названия) + Письмо из букв

    Расшифровка аббревиатур позволяет ученикам в игровой ситуации упражнять свое воображение, расширять своё знание окружающей реальности и проявлять своё интеллектуальное развитие. Увидеть за буквами слова, да еще организованные между собой в название какого-то учреждения, вида деятельности и т.п. — задача для детей не столько трудная, сколько неожиданная.

    нет комментариев

    ДИДАКТЧЕСКИЕ ИГРЫ (описание и перечень)

    Алфавитный перечень ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРОВЫХ ЗАДАНИЙ. Дидактические игры (деловые) или игровые задания позволяют выстроить деловые взаимоотношения и учителя с классом, и учеников друг с другом.

  • Эссе «Осознание и применение курса по РЕЖИССУРЕ УРОКА»  Губанов Глеб (студент МГУ)

    Эссе «Осознание и применение курса по РЕЖИССУРЕ УРОКА» Губанов Глеб (студент МГУ)

    Эссе «Осознание и применение курса по РЕЖИССУРЕ УРОКА»

    Физика: факультатив для 8-10 классов

    Губанов Глеб

    Урок должен быть не типизированной отлаженной процедурой

    В пройденном Курсе для меня основной идеей было то, что урок должен быть не типизированной отлаженной процедурой, а органической частью жизни учеников и учителя. Как живой щенок отличается от искусно сделанного механического щенка, так хороший урок должен отличаться от хорошо спланированного и подготовленного урока.

    Конкретными инструментами, которые могут позволить сделать урок таким, являются его непредсказуемость (в том числе для самого учителя), взаимодействие материала урока с жизненным опытом участников, взаимодействие и общение участников между собой (работа в группах), смена обстановки, движение.

    В этом году, будучи студентом-очником, раз в неделю я веду факультатив по физике для 8-10 классов. Материал курса я уже смог частично применить на практике следующим образом. В самом начале одного из уроков поставил на стол электрофорную машину и сказал: «У меня пока не получилось до конца понять, как она работает (это была правда), давайте разбираться вместе».

    Я сам не мог знать наверняка, что из этого выйдет. Через час я смог разобраться, и участие учеников сыграло в этом важную роль. Мне сложно однозначно оценить, насколько положительным был этот опыт. Недостатком этого урока могло быть то, что не все ученики были активно включены в процесс. Однако другие работали и действительно подсказали важную идею. Мне самому этот урок запомнился сильнее всего из других моих уроков.

    Раньше я был склонен подавлять любое отклонение учебного процесса

    В результате прохождения Курса я также стал внимательнее относиться к инициативам, исходящей от самих учеников. Раньше я был склонен подавлять любое отклонение учебного процесса от типовых рамок – когда ученики начинали чувствовать себя слишком расковано, обсуждали не относящиеся к материалу урока темы. Теперь же я стал наблюдать, что им хочется обсудить, как пошёл бы процесс естественным образом. Я стал воспринимать эти импульсы как запросы, показывающие, чего ученикам не хватает, что могло бы сделать урок более гармоничным и продуктивным. Например, я стал положительно относиться к их вопросам обо мне самом, о моей работе, к их тяге «поиграть» (точнее поманипулировать) с демонстрационными образцами. 

    Можно двигаться к хорошим урокам

    По своей основной профессии, которую я и осваиваю в МГУ, часто требуется отладить работу той или иной сложной системы. Это удобней делать последовательно: брать пару элементов и проверять, что сейчас всё работает как надо, затем добавлять следующий элемент, и снова проверять. Так, выполняя минимальные изменения над постоянно контролируемой системой, можно прийти к требуемому результату.

    Собрать же всю систему с нуля до конца и только потом разбираться, где что не так, намного сложнее. Подобно этому, я думаю, можно двигаться к хорошим урокам. Сначала добиться обстановки, в которой учащиеся успешны, активны и положительно взаимодействуют друг с другом и учителем. Затем постепенно, не теряя такой атмосферы, направлять процесс на выполнение учебных целей.

  • МАССОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ (обзор)

    организация и проведение

    Форматы акций


    Торжества

    Празднование // Поздравление // Подарки (выбор, подготовка, вручение) // Награждения // // // // //

    Детские лагеря

    Летние лагеря // Оздоровительные // Спортивные // Творческие // Сборы // Туристические // Палаточные лагеря // Экспедиции // ЭКО лагеря // Лагеря без ночёвок // Зимние // Театральные // Кино-фото // Искусство // Музыкальные // Технические // Лагеря для особых детей // Волонтёрский // Лагерь за границей // Лагерь на море // Семейные лагеря // Языковые лагеря // Краеведческие // Инклюзивные лагеря //

    Школьно-дошкольные и студийные

    Продлёнка // Кружки // Спортивные секции // Мастер-классы // Мастерские // Студии //1 сентября // Презентации // Родительские собрания // Открытый урок // День открытых дверей // Приём новичков // Правила безопасности // // //

    Выставки и ярмарки

    Подготовка // Организация // Проведение // Участие // Благотворительные // Детских поделок // Школьные // Обмен вещами // Сбор средств

    Соревнования

    Конкурсы // Соревнования // Олимпиады // Турниры // Игры // Лотереи // Розыгрыши // Викторины // Аукционы // КВН // Что?Где?Когда? //


    Представления

    Спектакли // Концерты // Перформанс // Флешмоб // Кукольный театр // Теневой театр // Домашний театр // Импровизации // Программа // Организация // Участие //


    Фестивали

    Фольклорные // Музыкальные // Кинофестиваль // Театральный // Литературный // Научный // Фестиваль авторской песни // Книжный фестиваль // Фестиваль уличной культуры // Фестиваль еды // Танцевальный // Фестиваль этнических культур // Фестиваль народного искусства // Фестиваль детского творчества // Фестиваль игр // Исторической реконструкции // Анимация

    Туризм с детьми

    Экскурсии // Поездки на отдых // Походы // Поездки с детьми // На воде // В непогоду // В машине // На поезде // В самолёте // Вело-туризм // Пеший туризм // На море // На яхте // За границей // Туризм с группой // Альпинизм // Дети без сопровождения // Зимний отдых // Сплавы // Спортивное ориентирование


    гуманизация

    Гуманистический релятивизм: Понимание и его значение

    Гуманистический релятивизм признает относительность ценностей и истин, учитывая разнообразие и сложность человеческой реальности. Он способствует созданию терпимого и уважительного общества, но неправильное применение релятивизма может оправдывать практики, нарушающие права человека.

    нет комментариев
    деревянный конструктор

    Деревянная модель-конструктор кукольного дома | масштаб 1:20

    Кукольный дом -модель настоящей русской избы (1:20) для игр, обучения, кукольных театров, детских студий, анимированных фильмов и артобъект

    нет комментариев
    home

    Деревянная модель-конструктор кукольного дома | масштаб 1:12 | Резные детали | Крыльцо |

    Сборная модель русской бревенчатой избы с резными окошками, дверью и крыльцом. Развивающий эко-конструктор из натуральной древесины, безопасный и гипоаллергенный. Подходит для детей и взрослых, собирается без клея по пошаговой инструкции.

    нет комментариев
    герменевтические процедуры

    Эффект Герды. Герменевтический разбор иллюстрации В.Ерко к «Снежная королева».

    Любой маяк, сигнал, поддержка, вера может произвести этот эффект. Нужно просто увидеть ситуацию и распознать Кая, хотя Кай и не попросит о помощи, потому что не знает зачем.

    нет комментариев
    Пушкин

    Быль и небыль об ирландской огранке «магического кристалла» А.С.Пушкина

    в разное время высказанные доказательства, мнения и догадки об отражении в «Евгении Онегине» литературного авангардизма XVIII века

    нет комментариев
    Пушкин Онегин

    ОСОЗНАНИЕ КАК ПОРЧА

    Стерн изменил свои планы и оформил эти материалы в два небольших томика нового самостоятельного романа — «Сентиментальное путешествие по Франции и Италии».

    нет комментариев
    Пушкин и Ахматова

    ЯЩИК С ТРОЙНЫМ ДНОМ

    А.Ахматова: «Дело не в прозе, а в том, как глубоко Пушкин запрятал своё томление по счастью, своё своеобразное заклинание судьбы, и в этом кроется мысль: так люди не найдут, не будут обсуждать, что невыносимо

    нет комментариев
    Пушкин

    НЕ ДОПИВ ДО ДНА

    Одно же из различий этих романов в том, что если у Стерна главным повествователем на протяжении всех девяти томиков романа как был, так и остался Тристрам Шенди, то у Пушкина с годами концепция потихоньку стала «меняться».

    нет комментариев
    пушкин

    ЛИРИЧЕСКИЙ ФОКУС ЗАДУШЕВНОГО ЧТЕНИЯ

    В. Букатов (1999): «Личный опыт каждого из нас формируется нашими собственными интересами. Когда читающий «наполняет» текст представлениями, выуженными из собственного жизненного опыта, то, естественно, у него создается картина, удивительно отвечающая его интересам. И читатель начинает усматривать в тексте проблемы, волнующие лично его (эффект задушевного чтения)»

    нет комментариев
    онегин шенди

    АЙСБЕРГИ ПОНИМАНИЯ

    Из статьи: Быль и небыль об ирландской огранке «магического кристалла» А.С.Пушкина, созданной в апреле-мае 2020 года для сборника литературоведческих работ Самарского государственного социально-педагогического университета

    нет комментариев
    онегин

    ОХ, И ТЯЖКАЯ ЭТО РАБОТА

    Пушкин, передаёт роль повествователя «главному герою» (то есть Онегину – ?! В.Б.), который является антагонистом поэта, скрывающему свои разногласия и выдающим себя за Пушкина

    нет комментариев
    энциклопедия

    БРОКГАУЗЪ  И  ЕФРОНЪ

    здѣсь разсказывается судьба С. послѣ смерти: труп его былъ вырытъ похитителями труповъ и проданъ в кембриджскiй университетъ для практическихъ занятiй по анатомiи); 

    нет комментариев
    пушкин

    КАК АУКНЕТСЯ, ТАК И ОТКЛИКНЕТСЯ

    Существенное отличие между «голосом Автора» и «голосом Пушкина», в том, что «Пушкин везде обращается к «друзьям», а Автор адресуется к «читателю»»

    нет комментариев

    ПУШЕЧНАЯ ПРОРУБКА ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОЙ ПРОСЕКИ

    Если по установившейся традиции большинство литераторов относились к искусству как к мышлению образами, то молодой Шкловский на каждом углу и под любым предлогом без устали проповедовал отношение к искусству как к приёму.

    нет комментариев
    стерн

    ВЗРЫВООПАСНАЯ ЯСНОСТЬ

    Пушкин был ярым пропагандистом установки на «дословность» и «буквальность» понимания при чтении, особенно – стихов

    нет комментариев

    ОБСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ЗАТЕКСТОВЫХ КОММЕНТАРИЕВ

    Из статьи: Быль и небыль об ирландской огранке «магического кристалла» А.С.Пушкина, созданной в апреле-мае 2020 года для сборника литературоведческих работ Самарского государственного социально-педагогического университета В.М.Букатов   (в разное время высказанные доказательства, мнения и догадки об отражении в «Евгении Онегине» литературного авангардизма XVIII века)   Нам не приходилось держать в руках книжку из библиотеки Горького, «испорченную» […]

    нет комментариев

    НИЧТОЖНОЕ В ЧРЕЗМЕРНО КРУПНОМ МАСШТАБЕ  

    Из статьи: Быль и небыль об ирландской огранке «магического кристалла» А.С.Пушкина, созданной в апреле-мае 2020 года для сборника литературоведческих работ Самарского государственного социально-педагогического университета В.М.Букатов   (в разное время высказанные доказательства, мнения и догадки об отражении в «Евгении Онегине» литературного авангардизма XVIII века)   Когда Шкловский в 1921 году собирал материалы о Стерне, то к […]

    нет комментариев

    САРАФАННОЕ РАДИО

    Из статьи: Быль и небыль об ирландской огранке «магического кристалла» А.С.Пушкина, созданной в апреле-мае 2020 года для сборника литературоведческих работ Самарского государственного социально-педагогического университета В.М.Букатов   (в разное время высказанные доказательства, мнения и догадки об отражении в «Евгении Онегине» литературного авангардизма XVIII века)   Связь Онегина  с романами Стерна впервые выявил В.Б. Шкловский в работе «„Евгений Онегин“: Пушкин […]

    нет комментариев

    ЦЕПОЧКА СТРАННОСТЕЙ

    Из статьи: Быль и небыль об ирландской огранке «магического кристалла» А.С.Пушкина, созданной в апреле-мае 2020 года для сборника литературоведческих работ Самарского государственного социально-педагогического университета В.М.Букатов   (в разное время высказанные доказательства, мнения и догадки об отражении в «Евгении Онегине» литературного авангардизма XVIII века)   Как известно, «бес в деталях». И если сюжетно-фабульные штрихи в стихотворном […]

    нет комментариев

    ШЕДЕВР-ПОСЛЕДЫШ ГОТИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    Из статьи: Быль и небыль об ирландской огранке «магического кристалла» А.С.Пушкина, созданной в апреле-мае 2020 года для сборника литературоведческих работ Самарского государственного социально-педагогического университета В.М.Букатов   (в разное время высказанные доказательства, мнения и догадки об отражении в «Евгении Онегине» литературного авангардизма XVIII века)   Шкловский с молодости был влюблён в романы «неправильного» классика английской литературы […]

    нет комментариев

    «ТРИСТРАМ ШЕНДИ» В СОВРЕМЕННОМ ЧИТАТЕЛЬСКОМ ВОСПРИЯТИИ

    Из статьи: Быль и небыль об ирландской огранке «магического кристалла» А.С.Пушкина, созданной в апреле-мае 2020 года для сборника литературоведческих работ Самарского государственного социально-педагогического университета В.М.Букатов   (в разное время высказанные доказательства, мнения и догадки об отражении в «Евгении Онегине» литературного авангардизма XVIII века)   Если Шкловский в начале ХХ века видел ценность сочинений Стерна в […]

    нет комментариев

    КОГДА ОТКРЫВАЕТСЯ ЗАНАВЕС 

    апреле-мае 2020 года для сборника литературоведческих работ Самарского государственного социально-педагогического университета В.М.Букатов   (в разное время высказанные доказательства, мнения и догадки об отражении в «Евгении Онегине» литературного авангардизма XVIII века)   Двадцатидевятилетний фанат формализма, один из «зачинателей» ОПОЯЗа (Общества Изучения Теории Поэтического Языка, 1016) – Виктор Борисович Шкловский [1893-1984], который с началом Первой мировой войны […]

    нет комментариев
    описание картины климт поцелуй

    Искусство толкования: Климт «Поцелуй» (1907-1908) Драмогерменевтические «разговоры запросто»

    Чтобы реанимировать исчезнувший стиль изложения – исследователям необходимо почаще окунаться в естестство предлагаемых обстоятельств разговорной речи. Неслучайно в своё время Франсуа Рабле – французский философ-гуманист, врач (учёный и практик), знаменитый писатель-сатирик, заложивший основы современной европейской литературы [2, c. 20] – начал очищать латынь от средневековой накипи схоластического католицизма с написания книги «Разговоры запросто» (первая публикация в 1518 году).

    нет комментариев
    герменевтические процедуры

    Описание картины Густава Климта «Поцелуй» [1908-1909] (блуждание, обживание, рефлексия)

    Для меня осталось загадкой, что на картине? Любовь или принуждение, страсть или сопротивление. Она как будто и не против, но только лицом. И этот румянец, при всей общей бледности, к чему он? Она как будто без чувств. То ли от изнеможения, то ли от страха, то ли от безысходности… 

    нет комментариев

    Блуждание по картинке

    Блуждание по картинке один из социо-игровых приёмов Родной педагогики для углублённого изучения и понимания изображений. В помощь взрослым для обучения детей глубокому и осмысленному пониманию, развитию своего видения. Для изучения новых учебных материалов. Для знакомства и изучения искусства. Для интересных уроков.

    нет комментариев

    Заказать изделия из дерева в Давыдово

    Заказать изделия из дерева в замечательном месте село Давыдово. Проект, исполнение мастерами из Давыдово. Традиционные игрушки, конструкторы, учебные пособия и многое другое.

    нет комментариев
    благотворительность

    Как поддержать (чем помочь) село Давыдово (для поддерживающего проживания семей с особыми детьми)

    В любом социальном проекте всегда есть нуждающиеся, которые не могут участвовать и вкладываться материально. Поэтому есть определённые нужды и у общины в целом. Чтобы проект существовал и развивался мы рассматриваем различные варианты решения этих вопросов. Есть несколько вариантов поддержать наш проект.

    Продукция Давыдовских мастерских

    Этикетка модели «НАШ ДОМ» Базовая инструкция сборки дома (масштаб 1:12) Инструкция сборки крыльца (масштаб 1:12) В селе важное место занимает конечно Храм. А также дома, в которых живут люди. Ярославская область это климат северный и избы на севере России устроены соответственно местных условий. Столярная мастерская наша и раньше много хороших изделий выпускала, но теперь решили […]

    Дела села Давыдово, жизнь в традициии

    нет комментариев

    Поддерживающее проживание в Давыдово

    Поддерживающее проживание в селе среди жителей. Православный Храм. Инклюзивный летний лагерь. Волонтёры, ипотерапия, тьюторы, фольклор

    нет комментариев

    МАССОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ (обзор)

    Массовые мероприятия — организация и проведение. Торжества. Лагеря. Школьно-дошкольные. Студийные. Выставки. Ярмарки. Соревнования. Фестивали. Представления

    нет комментариев
    пушкин меоель

    Мя(!)тель Пушкина – как потаённый клад терпких для читателя пилюль от стремления к самообману

    Столкновение современного и авторского правописания. Повесть «Мятель» как ларчик с «тройным дном». «Фигура умалчивания» и разоблачение «эффекта Кулешова».

    нет комментариев
    Пушкин

    Как академики «безграмотность» Пушкина от нас скрывают

    К 220-летию со дня рождения  А. С. Пушкина Букатов В.М. С.А. Фомичёв, четверть века пробывший ученым секретарём Пушкинской комиссии Академии Наук, в программной статье к трёхтомному изданию «Болдинских рукописей 1830 года» справедливо отмечает, что обращение к подлинникам Пушкина, «необходимо для того, чтобы не нарушить при публикации произведений его авторскую волю» [13, с.24]. Тем не менее […]

    нет комментариев
    радлов

    Рассказы в картинках. Н. Радлов (скачать или читать он-лайн pdf)

    Название: Рассказы в картинках Автор: Радлов Николай; Художник: Радлов Николай Эрнестович Выходные данные: Л.: Лендетиздат ЦК ВЛКСМ, 1937.- 42 с. Дополнительно: Редкая книга. Рассказы в картинках. Авторы сопроводительного материала: Хармс Д., Гернет Н., Дилакторская Н. На обложке Радлов Николай Эрнестович указан как автор книги. Скачать книгу в PDF • (возможный пароль архива: barius.ru)

    нет комментариев
    волонтерский лагерь

    О повседневной жизни волонтёров в лагере для семей с детьми-инвалидами (с. Давыдово, Ярославской обл.)

    материал в процессе наполнения, но скоро будет готов окончательно !!!!! Жизнь участников инклюзивного лагеря (быт, праздники, послушания, мастер-классы, студии)    

    нет комментариев

    Фольклорный концерт в семейном лагере (включая и детей с ограниченными возможностями)

    Настоящий народный праздник в летнем лагере для семей с детьми-инвалидами (село Давыдово, Ярославская обл., Борисоглебский р-н)   Поездка в Давыдово это большая радость и эмоциональный подъём. Я предложила четырнадцатилетней дочке выбрать между лагерями в Чехии или недельную поездку в глубинку России. Поработать волонтёром в особом «лагере». Пожить в вагончиках без удобств, быть обкусаной комарами, кушать […]

    нет комментариев

    О «мидзару, кикадзару, ивадзару» у Максима Горького

    Три священные обезьяны воплощают идею «не вижу зла (мидзару), не слышу зла (кикадзару) и не говорю о зле» (ивадзару). 

    нет комментариев

    Фрацния Антонина Владимировна Букатова расшифровка аудио

    RU21 Семенова Тоня (Франция) Сторона А – Ты сегодня ученикам рассказывала о своих впечатлениях. – В настоящее время, как бы большинство из них, вот мы видели французов, наши с такими людьми встречались. Мало озабоченные материальным, все очень озабочены духовным. При этом они как бы об этом мало говорят, но много делают. А когда спрашиваешь, зачем вы это […]

    нет комментариев
    театральная педагогика

    Материалы по организации и проведению актёрских тренингов [часть 3 (из трёх)]

    Материалы по организации и проведению актёрских тренингов [ часть третья из практико-ориентированных экскурсов по ТЕАТРАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ДЕЙСТВИЙ Петра Михайловича ЕРШОВА ]     Содержание: Часть 3. Материалы по организации и проведению актёрских тренингов 3.0. Методический ключ к проведению учебных занятий по актёрскому мастерству 3.1. Из АРХИВНЫХ материалов по организации П.М.Ершовым учебных этюдов в соответствии с […]

    нет комментариев
    театральная педагогика

    Бессловесные элементы действий [часть 1 (из трёх)]

    Наглядный материал с примерами в изображениях и видео.Бессловесные воздействия. Учебное пособие философам и психологам, социологам и педагогам, юристам и руководителям поможет овладеть, шлифовать и оттачивать свою грамотность в чтении, понимании и выстраивании процессов общения друг с другом в современной мире.

    нет комментариев
    театральнаяя педагогика Ершов

    Характерные проявления словесных воздействий [часть 2 (из трёх)]

    Чтобы ориентироваться в многообразии естественных воздействий (влияний) человека на человека с помощью речи, педагог-теоретик П.М. Ершов предложил в психике человека различать по два опорных (наиболее «чистых», простых) способа словесного воздействия

    нет комментариев
    описание картины

    Описание картины «Разборчивая невеста» Федотова

    Картина  «Разборчивая невеста»  для материалов: «Практико-ориентированные экскурсы в  ТЕАТРАЛЬНУЮ ТЕОРИЮ ДЕЙСТВИЙ Петра Михайловича ЕРШОВА» Бессловесные элементы действий [часть 1 из монографии:   ЗА КУЛИСАМИ СЛОВЕСНЫХ и БЕССЛОВЕСНЫХ СЕКРЕТОВ ОБЩЕНИЯ] Комментарий В.М.Букатова к картине Федотова «Разборчивая невеста Картина была написана П.А. Федотовым в знак почтения памяти И.А.Крылова, скончавшегося три года назад. Баснописец сыграл большую роль в том, чтобы […]

    нет комментариев
    православные дети

    ДЕТИ в ЦЕРКВИ

    В церковь люди приходят молиться. Отстоять службу. Поставить свечи – кому за здравие, кому за упокой. Дети в церкви  в городских храмах дошкольного и школьного возраста – что младшего, что среднего – редко бывают. Службы достаточно долгие. Детишки быстро утомляются. А на улицу их погулять (чтоб развеялись) не выпустишь (это тебе не советские времена, когда […]

    нет комментариев
    Андреев

    Кусочек СВОБОДЫ скульптора Андреева или «трамвайные страсти»

    В Третьяковской галерее на Крымском валу проходит замечательная выставка «Некто∗1917», посвящённая художественной жизни России с 16-го по 20-е годы. Фрагменту некогда знаменитой скульптуры  Н.А.Андреева отведено в экспозиции особо просторное место.   Первоначально этот «арт объект» был частью памятника, возведённого на месте разрушенного большевиками памятника генералу Скобелеву. В годовщину октябрьской революции 7 ноября 1918 по проекту […]

    нет комментариев
    Букатов

    МУЗЕЙНАЯ ГЕРМЕНЕВТИКА: о влиянии современного выставочного дизайна на восприятие посетителей

    Всё пространство московского музея современного искусства «Гараж» с осени 2017 по весну 2018 года было отдано современному японскому искусству. Проводилась выставка «Такаси Мураками. Будет ласковый дождь».

    нет комментариев

    ART: «Зелёная экономика» (так именуется одно из произведений современного искусства)

    Буратино закапывал свои золотые, чтобы они проросли… С банкнотами он бы так конечно не поступил. Что и отличает его от современного японского художника Юкен Теруя (р. 1973, живёт в США) — большого выдумщика, любителя  удивлять  и(или) радовать зрителей своей изящной кропотливостью. Но не только ею… Известно, что народ капусту рубит на засолку. А мафиози  «рубят» капусту […]

    нет комментариев
    как детям Толстого показать

    Как ты думаешь, из какого времени этот дневник?

    — И что ты чувствуешь, когда узнала, что это Толстой?
    — Ну, такое приятное удивление. Потому что когда ты читала, я уже собиралась уйти. А когда оказалось, что это дневник Толстого, сразу подумала, что интересно. Что нужно потом ещё бы почитать и поподробнее… Потому что, если это был кто-то обычный, мне бы не было так интересно. Мне, кажется он гениальный человек.

    нет комментариев

    Дом-музей ШИШКИНА

    Когда Шишкин стал знаменитым, он смог приобрести уютную усадьбу в деревне Выра (ныне – Гатчинский район Ленинградской области). Но дорогу в Елабугу, в которой он провёл своё детство и юность он провёл своё детство и юность,– художник не забывал.

    нет комментариев

    Кабина корабля – РОДНОЙ ДОМ космонавта

    Рядом с настоящей обгоревшей кабиной в музее выставлено реальное кресло и реальный скафандр. И первой и второй экспонат – дублёры. То есть непосредственно в космосе они не были, но как запасные они были приготовлены на момент запуска космического корабля с земли в космос на случай разных непредвиденных обстоятельств.

    нет комментариев

    ДОМ в деревне КАМЕНКА

    Так появилась возможность запечатлеть для Интернета наглядное свидетельство превратности человеческой судьбы. В которой мы все как кирпичики. Кто обтёсанный, кто только обожжённый.

    нет комментариев

    О бескорыстном любопытстве на дочеловеческих этапах развития психологии

    Длительное наблюдение за поведением одной и той же крысы, показала, что новизна служит не менее привлекательным стимулом, чем пища.

    нет комментариев
    музей Циалковского

    Посещение музея космонавтики им. К.Э. Циолковского (с детьми)

    Есть космос, производящий солнца, планеты и живых существ. Есть вселенная, которая распоряжается судьбой всех небесных тел и их жителей. Есть зрелые, разумные и совершенные дети планет, солнечных систем, звёздных групп, галактик, эфирных островов и всего космоса. Есть гениальный человек, великий учитель человечества — Константин Циолковский С этих слов, я хочу начать свой рассказ об одном […]

    нет комментариев

    Про походы в экспедиции

    это материалы рассказа  Аншуковой Людмилы Петровны (социальный педагог и педагог дополнительного образования Оболенской школы, руков. школьным музеем) * * * Походы – Значит, поход. Вот играете сказки, а потом приходите, идете по деревне и заходите в дома? – Да. И бабушки все выходят, все с нами разговаривают, рассказывают, с какого года живут, как работали в Серпухове, все […]

    нет комментариев

    Виктор Александрович Чижиков рассказывает о о своих любимых  и первых  детских книжках,  художниках  и учителях (видео 24 мин)

    нет комментариев
  • Колечки. Игровой приём для объединения в группы (описание) + онлайн вариант

    Колечки. Игровой приём для объединения в группы (описание) + онлайн вариант

    Описание приёма:

    Это задание подходит для групп детей, умеющих считать, или смешанных компаний, где, например, над малышами возьмут шефство дети постарше. Можно создавать много команд с любым количеством участников.

    1. Всех детей приглашают собраться в одном месте
      (например, выйти к доске);
    2. Ведущий становится в стороне, но чтоб его все видели
      (может быть учитель или воспитатель);
    3. Объявляются условия задания: «Ваша задача образовать круги — колечки, взявшись за руки, по количеству моих хлопков. Сколько раз я хлопну в ладоши, столько человек должно взяться за руки и создать колечко. Когда всё получилось, скорее сообщайте громко и дружно: «Мы готовы!»»
      (К примеру ведущий хлопает в ладоши три раза, все дети должны образовать колечки по три человека);
    4. После первого объединения, объявляется следующее условие задания: «В каждом следующем колечке у каждого участника сосед справа и слева должен поменяться
      (
      Обычно наступает суета, беготня и шум. Это приведёт к тому, что за несколько ходов, все хорошенько разомнутся, обратят внимание на своих одноклассников. Дети увлекутся любопытством, что же будет дальше, кто же будет с ним рядом в следующем коне. Это настроит на активную совместную деятельность, объединит и как следует перетасовывать всех со всеми);
    5. В быстром темпе можно провести несколько серий хлопков, то по 2, то два раза по 3, то 8. Когда ребята уже довольно напрыгались и включены в действие, прохлопать столько раз, сколько необходимо для запланированной групповой работы
      (например на шестом коне, ведущий хлопает 6 раз, и после объединения по шесть человек в группе, говорит: «Стоп!». Далее продолжить работать с этими группами, состав, которых образовался случайно)

    Онлайн вариант:

    Подобное деление на группы можно проводить онлайн. Успех и интерес зависит от многих факторов, таких как техническое оснащение и возможность пользоваться различными интернет-платформами.

    Пример №1. С использованием интерактивной доски MIRO. Здесь я не буду приводить инструкцию, как пользоваться этой доской. Это подойдёт скорее для тех, кто уже пользуется ей.

    На доске создаётся некий сюжет с разным количеством остановок. Курсоры детей на доске являются самими игроками. Хлопки по микрофону на конференции не возможно сосчитать, поэтому необходимо надеть на одну руку перчатку, или хлопать через рукав, чтобы сеть не «проглатывала» хлопки. Таким образом учитель хлопает в ладоши, или другим способом показывает число, можно пальцами, а иногда можно задавать простые математические примеры, решением которых и будет число, или называть слово и строиться по числу букв. Только важно не увлекаться дидактическими целями, это всё таки игра и корысть здесь не к чему. Деть, поняв, угадав, посчитав необходимое число, передвигают свои курсоры на «станции» и таким образом образуются группы. После последнего кона все курсоры остаются на местах — это и будут рабочие группы. Каждый знает на какой станции он находится и записывает себе название своей станции. Дальше дети знакомятся со своими согруппниками и сообща придумывают название команды. В ZOOM удобнее всего воспользоваться переименованием окна, где будет написано Имя и в скобках название команды. Для большего креатива, можно на доске манипулировать не курсорами, а создать каждому ученику свою аватарку и передвигать её. В этом случае сразу видно, кто с кем в какой команде.

    Посмотрите, как это было реализовано у нас. Ниже расположена доска миро. Вы можете попробовать зайти и подвигать / поиграть. У нас была задумка в виде станций сделать пронумерованные ЛОДОЧКИ. Распределять по водной глади участники будут сами. После нескольких ходов, курсоры участников застыли на определённой лодке, а номер лодки и стал меткой для идентификации своей команды. Участники по ЗУМу спрашивали% «А кто ещё в лодке номер 2?» А некоторые сразу в своём окне зума к имени приписывали номер лодки. В дальнейшем команды могли собираться в Сессионных залах ЗУМа для полноценной работы в группах.

    При нажатии на поле кнопки See the board как на этом рисунке:  доска миро  , откроется доступ к доске онлайн обучение

     

     

    Пример №2. Если нет никакой дополнительной платформы, кроме видеосвязи со всеми учениками, а вам нужно разделить детей на группы. Для этого можно использовать жесты. Учитель хлопает в ладоши (или другим способом обозначает число). Ученики, определив это число,должны в таком количестве показать одинаковый жест и замереть. Количество одинаковых жестов должно соответствовать заданному. После того, как учитель говорит стоп, все дети проверяют сколько образовалось «правильных» колечек. Этот приём требует большого внимания и слаженности данного коллектива. Для тренировки подобных навыков для начала можно попробовать начать с приёма ЗЕРКАЛО. Это, когда один ведущий показывает жест, а остальные повторят, потом следующий и так, пока каждый не предложит жест, а все остальные его повторят.

    Самый простой пример для образования 3 групп:

    Задание: Поднимите ПРАВУЮ, ЛЕВУЮ или ОБЕ руки. На РАЗ, ДВА, ТРИ, замри, все замирают и смотрят кто так же как они подняли руку/и. Это и будет их командой.

    Другой вопрос как дальше работать с этими командами? Обязательно стоит обозначить персональные окна каждого из отдельной группы отличительным знаком. Переименовать окно, сделать всей команде одинаковый фон, фильтр, знак… Таким образом ученики смогут без труда опознать членов своей команды. При отсутствии СЕССИОННЫХ ЗАЛОВ, группы могут работать и без них. К примеру, все выключают микрофоны, а одна команда включает, выполняет задание, задаёт вопросы, загадывает загадки, шифры и пр., а остальные отгадывают. И так по очереди.


    Записи не найдены

  • Объединения в группы

    Объединения в группы

    Методические пояснения к Сборнику NoРУ-01(6)

    «Игровые задания для ДЕЛЕНИЯ НА КОМАНДЫ или ОБЪЕДИНЕНИЯ В МИКРО-ГРУППЫ​»

    1. ​Для работоспособности учеников важно, чтобы состав малых групп(команд, бригад) были сменными и случайными. Этот результат обеспечивают приёмы данного Сборника.

    Педагогу лучше не формировать состав«временных команд» по своему усмотрению,так как многие ученики в этом увидят навязывание чужой воли. И тогда работа в такой назначенной«свыше» компании будет восприниматься некоторыми из них негативно.

    2. Количество детей в «малой группе» – от ТРЁХ до ВОСЬМИ. Работа«парами» не является работой «малыми группами», в каждой из которых может быть не меньше троих. Так как если двое заспорят, то третий может повлиять на их мнение,отдавая предпочтение чьей-то стороне. Если оставшийся, настаивая на своём мнении, уйдёт в «обидки», то работа всё же не развалится. Она продолжится и обиженный будет иметь возможность и посмотреть на неё «со стороны», и примкнуть – в случае надобности – к её продолжению-развитию и(или) коррекции.Таким образом срабатывает естественно-игровая профилактика досадных тупиковых ситуаций.

    Работа парами не является групповой!!! В парах ученикам действительно комфортнее работать,чем по одному. Но возможность обсудить, проверить или подсмотреть в «рабочей тройке» более устойчива, чем при парной работе, в которой обсуждения часто заходят в тупик, так как нет учебно-игровой поучительности ситуации рабочего«смещения голосов» в одну из сторон.

    3. Оптимальное количество участников одной микро-группы — 6, а максимальное — 8. В микро-группе естественным образом складываются ученические обсуждения нового материала. Разнообразие индивидуальных вопросов, ошибок, пониманий и заблуждений позволяет детям быстрее заинтересоваться материалом и увлечься поиском своего личного решения.

    В ходе работы дети иногда внутри «малой группки» разделяются на ситуативные двойки/тройки. Эти временные добровольные«сплочения» не только не разрушают работу, но наоборот–часто способствуют её переходу на качественно новый уровень.

    4. Педагогу не стоит тратиться на методические объяснения смысла и значения предстоящей работы, которые часто звучат для учеников заумно и(или) занудно.

    Лучше без объяснений–просто бодрым голосом сообщать: «Все ВСТАЛИ!… Вышли к доске (или на середину)… Взяли из стопки ОДНУ открытку (или её фрагмент)–не глядя! своей рукой! кому что достанется!–и подойдите ко мне, ЧТОБЫ УЗНАТЬ, что вам с доставшейся открыткой делать дальше…»

    5. Игровое объединение в «малые группы» полезно завершать советом – обсудить каждой группке, где им разместиться (оборудовать«рабочее гнездышко), и как будет называться их «рабочая команда». Посыльные выводят эти названия на доске, стимулируя командный интерес к «соседям».

    Подробнее см.: «​Обживание пространства​» и налаживание «​Темпо/ритма​»общей работы.

    СБОРНИК NoРУ-01(6)«Игровые задания для деления на команды или объединения в микро-группы»

     
  • Диктант на дружбу. Тренинг профессиональной сообразительности

    Диктант на дружбу. Тренинг профессиональной сообразительности

    Тренинг профессиональной сообразительности:

    в чём и сколько ПЛЮСОВ и МИНУСОВ?

    В комментариях можно перечислить ваши наблюдения