Тритий из трёх социо-игровых постулата педагогического мастерства
Сразу подчеркнем, что попадать в идиотское положение обычно никто не любит. И учителя исключения не составляют. Для них едва ли не худшей является ситуация, когда они неожиданно обнаруживают перед учениками своё незнание, неосведомленность в том, что«хорошо известно даже детям». Избегая всеми силами таких«инцидентов», они иногда — к сожалению! — своей работе очень даже вредят.
Вспомним, что иногда та или иная интересная и перспективная идея, возникшая в нашей голове, вдруг гаснет от мысли:«Ой, а как на это отреагирует администрация?» В бессмертной комедии«Горе от ума» была предложена замечательная формулировка, ставшая своеобразным«лейблом» подобных личностных опасений:
Ах! Боже мой! Что станет говорить Княгиня Марья Алексеевна!
Для рядового учителя леденящим душу жупелом является не только родная школьная или районо-городская администрация. У весьма многих есть«зверь» чуть ли не страшнее. И имя ему — родители!.. Сколько учительских начинаний и задумок чахнут прямо на корню от одной только мысли:«Как бы родители чего не подумали?!»
Но уж если зашла речь о родителях, то отметим вот что. Как раз к тем самым учителям, которые на своих уроках «идиотами» быть не очень боятся — например, не то, что не скрывают, а наоборот, с парадоксальной легкостью умудряются даже подчеркнуть какое-то свое «незнание» во время объяснения учебного материала, — именно к ним родители очень скоро начинают относиться с особой теплотой и благодарностью. Потому что они видят: уроки именно этих предметников и оказываются у их детей наиболее любимыми. Дело в том, что когда учитель на уроке, не кривя душой признается ученикам, что про то или иное он не очень-то хорошо и сам знает — это так окрыляет детей!
Но чтобы учитель по ходу урока почаще решался на подобную отвагу, ему надо накапливать особый опыт: как — и самому, и вместе с классом — заходить в область неведомого. И путеводителем-подсказкой ему вполне может стать таблица-БАБОЧКА.
Автобус — это математический дидактический блок, в котором дети практикуют основные связи сложения и вычитания, работают с таблицей, отслеживая историю, изучая правила таблицы. Это также игра с мотивирующим движением, позволяющая получить личный опыт.
Высокая вовлечённость детей в решение задачи. Они занимают все роли в игре под названием Автобус. И, что важно, они изначально сами создают задачи, потому что, как диспетчера станций, они решают, сколько людей выйдет из автобуса, а сколько войдёт в него. Визуализация очень важна, а личный опыт лучше.
Сначала опишем мизансцену — автобусной среды
Действующие лица:
один водитель автобуса — несёт автобус;
несколько диспетчеров, по одному на каждой остановке;
модератор / координатор по вождению (учитель или даже ученик) — задает вопросы, например: сколько человек пришло в финал?;
остальные ученики, которые фиксируют движение пассажиров и автобуса
Остановки:
по классу мы отмечаем несколько остановок, и дети дают им названия. Минимум 3 остановки. Имена могут быть придуманы детьми, например: У Двери, У Шкафа, У Окна…
Материал:
автобус сделан из коробки, пассажиры могут быть фигурами из настольной игры или крышками из пэт-бутылок, кубиками или деревянными палочками…
Всё могут сделать сами дети, например, на труде или рисовании. Так используются межпредметные связи и развивает детские фантазии.
Стирающаяся доска или лист на котором изображена таблица (сложность таблицы зависит от сложности уровня задания). В таблицу остальные дети делают пометки относительно движения пассажиров и автобуса от остановки к остановке.
Можно делать и устные подсчёты.
Действие:
Водитель отправляется с автобусом (моделью) по своему маршруту, который дети вместе отметили и назвали. Носит коробку так, чтобы другие дети не видели, сколько внутри “пассажиров”.
(Другой вариант, когда видны пассажиры, или, когда сами дети пассажиры.)
На остановках есть диспетчеры и пассажиры. Диспетчер сообщает, сколько пассажиров вышло из автобуса и сколько сели в автобус. Он считает по одному, всегда поднимает руку и показывает пассажира, который «садится» в автобус: один пассажир сел, другой пассажир сел, третий пассажир сел.
Важно, чтобы другие дети были внимательны, а также контролировали, чтобы диспетчер не перепутал и не посадил в автобусе другое количество пассажиров, нежели то, которое он объявил.
На последней остановке все пассажиры выходят — но сначала ученики определяют, сколько их должно выйти. Проверка проста — посчитать сколько в коробке пассажиров. При этом у учеников развивается кратковременная память.
Цель:
ученики следят за количеством пассажиров на каждой остановке и записывают данные. Преподаватель или ученики могут задавать дополнительные вопросы, например: сколько пассажиров было в автобусе за весь путь или сколько из них путешествовало от одной остановки до следующей.
Вклад этого дидактического блока является развитие математического мышления учащихся.
Укрепление кратковременной памяти — во время первых игр, когда дети не делают никаких записей, а считают в уме;
Цепочка аддитивных отношений — ученики складывают и вычитают несколько раз за всю поездку на автобусе. При решении задач через таблицу, они могут изменить порядок операций.
Использование числа, как единицу изменения (возможность чисто операторских ситуаций) — например, в задаче 2 мы спрашиваем только об изменении, а не о том, сколько людей сидит в автобусе.
Таблица как инструмент записи процесса — некоторым ученикам требуется много времени, чтобы научиться работать с таблицами, но когда они это осваивают, у них появляется отличный инструмент для четкой и полезной записи решения задач через таблицу.
Просматривая интересные закономерности в таблице — дети скоро обнаруживают, например, что, когда два пассажира едут от остановки А до остановки В, то они оба должны были войти в автобус на остановке А. И таких закономерностей и связей обнаруживается множество при работе с таблицами.
Метод решения с конца — кроме того, что дети много считают, они также находят эффективные стратегии решения. Одну из них они и используют для решения к примеру 3 задачи.
автор: Милан ХЕЙНИ
перевод с чешского: Светлана ФРИГА
Работа с таблицей
Автобус — дидактически блок (игра) в которой используются знакомые детям объекты и пространство, для удовольствия и приобретения собственного опыта. На этот приём можно опираться при обучении в школе. Для этого задания дети делают автобус из картонной коробки, а в качестве пассажиров могут использовать игрушки, пробки от пластиковых бутылок, фигурки, деревянные палочки и т.д.
В классе
В помещении дети с учителем назначают остановки и дают им названия такие как: НАЧАЛЬНАЯ, У ОКНА, У ШКАФА и КОНЕЧНАЯ. На каждой остановке есть один диспетчер или начальник станции, а также есть водитель автобуса. Предварительно каждому диспетчеру станции выдаются фигурки-пассажиры.
Диспетчер станции кладёт фигурку в автобус и говорит, поднимая руку вверх:
«Один пассажир сел в автобус»
Затем он кладёт вторую фигурку и говорит:
«Второй пассажир сел в автобус»
Водитель с коробкой уходит и говорит:
«Автобус отправляется, следующая остановка У ОКНА»
Диспетчер станции У ОКНА достаёт из коробки одну фигурку и объявляет:
«Один пассажир вышел»
Таким образом, водитель обходит все остановки, пока не достигнет финала.
Вопрос: Сколько пассажиров выйдет на КОНЕЧНОЙ ОСТАНОВКЕ?
Подумайте о новом автобусном маршруте на улице. Придумайте новые остановки. В школьном саду. В лесу. В парке. Вы можете создавать небольшие автобусы, знаки остановки или даже большой картонный автобус. Сделать это легко и быстро, а дети любят придумывать, создавать автобусы и ездить на нём.
Если очень повезёт, то можно поиграть в автобус по-настоящему. (Если удастся договориться с автобусной компанией. Например, в Пражской школе родители с классом смогли организовать автобусно-математическую поездку).
Если вы не можете сделать большой автобус, можно организовать небольшой для маленьких пассажиров. Новых пассажиров можно сделать из подручных материалов: камней, палочек, ракушек, шишек. Затем просто проезжайте по назначенному маршруту следуя правилам заданий.
Во время поездки на автобусе ребенок считает количество людей:
1) сколько человек сейчас в автобусе (состояние),
2) сколько вышело из автобуса или село в автобус (изменение),
3) кто прибавился или вышел на автобусной остановке (сравнение)
Здесь мы даём ребенку задания на состояние, изменение и сравнение.
Например: сколько нас за столом? Сколько нас будет, когда моя мама сядет? Сколько детей в песочнице?
Несколько родителей и учителей могут играть в АВТОБУС с дошкольниками. Дети с большим удовольствием играют в игры в которых есть простые и понятные задания (простые физические действия). Для начала можно поиграть с небольшим количеством остановок (Начальная, У окна и Конечная) и пассажирами. Постепенно с детьми можно увеличивать количество остановок и пассажиров. Если детей не хватает, мама или дедушка помогут.
1-й и 2-й класс
При поступлении в школу ребенок становится учеником, а АВТОБУС является одним из тех блоков, в которых ученики учатся математике. Как и в детском саду мы вместе с детьми готовим автобус, остановки и пассажиров.
Распределяем роли (см. Жеребьёвки) диспетчеров и водителей автобусов. Игра начинается. Ребёнок запоминает множество данных во время игры и подсчётов. У него есть бумага или стирающаяся доска, чтобы делать пометки. Ему достаточно поставить штрих, когда пассажир заходит в автобус, и стереть/зачеркнуть, когда пассажир выходит. Через некоторое время учитель задаем «коварный» вопрос:
Сколько пассажиров сошло на второй остановке?
Дети, таким образом, осознают необходимость внимательного отслеживания игры и лучшей фиксации данных. Дети улучшают свои записи и обсуждают, когда создается таблица.
Таблица содержит все данные о езде автобуса и пассажирах. Дети учатся работать с данными. Однако есть вопрос, на который таблица не дает прямого ответа: «Сколько пассажиров проехало от НАЧАЛЬНОЙ ОСТАНОВКИ к У ОКНА?» Эта цифра должна быть выведена ребенком из таблицы. Однако предпочтительно расширять таблицу строкой «ехало». Однако даже тогда мы остаются вопросы о числах, которые не перечислены непосредственно в таблице.
Задача 1: Перерисовать верхнюю таблицу и нарисовать ниже строку «ехали». Ответьте на вопросы:
а) Сколько пассажиров в общей сложности ехало в автобусе?
б) Когда в автобусе было больше всего пассажиров?
в) На какой автобусной остановке больше всего вышло пассажиров?
На первом этапе у нас были специально конкретные названия остановок. Теперь ученики могут переходить к более абстрактной маркировке остановок буквами A, B, C…
Задачи постепенно становятся более сложными, и мы добавляем больше условий.
Задача 2: Впишите в таблицу данные, если вы знаете, что на автобусной остановке В в автобус попало вдвое больше людей, чем вышло из автобуса. То же самое на остановке D.
Задача 4: Автобус выехал от остановки A и через остановки B, C, D достиг остановки E. В общей сложности в автобусе ехало 5 женщин и 4 мужчины. Все люди сели на остановке А. На каждом из четырех участков пути в автобусе всегда находилось 6 пассажиров. На каждой остановке число женщин увеличивалось на одну. Напишите таблицу езды пассажиров на автобусе.
Мы не различали пассажиров в первом и втором классе. В 3 и 4 классе мы уже разделили пассажиров на мужчин и женщин. Теперь мы будем различать пассажиров индивидуально.
Начнем создавать и использовать график движения. Это открывает возможность для учеников использовать другой инструмент обработки данных. График позволяет захватить серию процессов одновременно.
Задача 5: Посмотрите расписание автобусов. Создайте таблицу поездок на автобусе в соответствии с вашим графиком движения Там было 5 человек.
Мистер Синий сел в автобус на остановке А и вышел на остановке B. Миссис Жёлтая вошла на остановке А и вышла на С. Миссис Зелёная ехала от B до D. Мистер Фиалетовый ехал от остановки С до D, а мистер Красный — от С до Е.
Задача 6: Напишите расписание и таблицу поездок на автобусе, зная следующее: Всего 5 человек ехали на автобусе.
Из них 3 сели на остановке A и 2 сели на остановке C, один проехал только одну станцию, 3 — две станции и один — 4 станции. По крайней мере, 2 человека всё ещё присутствуют в автобусе.
Дети не ждут, пока результат появится на доске. Они работают в группах, парами или даже самостоятельно. Таким образом, каждый учащийся может рассказать, как он / она пришёл к результату, и объяснить его другим. Результат рождается на основе совместной работы. Преподаватель не является здесь абсолютным авторитетом, чтобы просто сказать, где истина, — и переворачивает следующий лист учебника. Ученики строят свои собственные полноценные знания, о которых они постоянно думают.
Учебники методики Хейни содержат задания всех уровней сложности. Поскольку слабые ученики всегда решают некоторые задачи, это предотвращают чувство тревоги и ужаса на следующих уроках математики. В то же время перед сильными учениками постоянно ставятся дополнительные проблемы, чтобы они не скучали. Учитель не перегружает задания, но задаёт так, чтобы постоянно мотивировать детей. Он делит задачи в классе в соответствии с потребностями ребенка.
автор: Милан ХЕЙНИ
перевод с чешского: Светлана ФРИГА
Третий ПРИНЦИП. Переплетение тем: математические законы не изолируются друг от друга
Информация не передаётся детям отдельно, она всегда хранится в знакомой схеме, которую ребёнок может вспомнить в любое время. Мы не разрываем математические явления и понятия друг от друга, но мы задействуем различные стратегии решения. Ребёнок сам выбирает, что ему лучше подходит для решения, что для него естественнее. На уроках вы не услышите такого заявления: «Наталья Ивановна, мы проходили это две недели назад, мы этого уже не помним…»
Когда мы соотносим отдельные темы в контексте, который соответствует нашему собственному опыту, нам легче вывести и вспомнить знания в любое время. И наоборот, если мы узнаем отдельные факты или правила в изоляции без реального понимания, мы не сможем вспомнить их с течением времени.
Когда информация логически связана
Если бы схему нашей квартиры мы учили так, что в сентябре мы обсудим окна, в октябре кухня, в ноябре ковры и в декабре освещения, то в январе мы должны будем повторить всё, что мы уже об окнах, кухне и коврах забыли. Но поскольку мы узнаем нашу квартиру непосредственно в действии, в повседневной деятельности, которая сочетается и переплетается по-разному, мы можем вспомнить всю квартиру и её части в любое время.
Происходят процессы при которых мы действуем. Действия естественно переплетаются в различных областях нашей квартиры, связывая несколько подсхем. Например вывешивание картин в гостиной — это занятие, которое переплетается со схемами гостиной и окон. Перед тем, как повесить картины, мы рассмотрим, где их будет освещать дневной свет, затем искусственное освещение, а также то, как картинка будет гармонировать с другими украшениями в гостиной и т.д. Мы хорошо знаем нашу квартиру, её отдельные области, хотя мы никогда не учили их. Вся эта информация хранится в диаграмме квартиры, и мы почти всегда можем её запомнить, хотя это может занять некоторое время.
Нечто подобное происходит и в методике Хейни. В различных средах или задачах мы определяем отдельные концепции, процессы, стратегии решения, явления, отношения, и их хорошее понимание происходит путем объединения частей мозаики частичных знаний из отдельных дидактических блоков и из различных видов деятельности.
Вот два примера. В первом из них мы покажем, как один вид деятельности смешивается во многих областях. Во втором мы опишем, сколько разных видов деятельности способствуют созданию одного знания.
1. СКЛАДЫВАНИЕ ЛИСТА БУМАГИ
В очень простом упражнении, например, сворачивании квадратного листа бумаги в два одинаковых треугольника, дети используют свой опыт для создания:
геометрические понятия — квадрат, треугольник, прямоугольный равнобедренный треугольник, диагональ квадрата, вершина и сторона квадрата и треугольника, гипотенуза прямоугольного треугольника, содержание (квадрат может состоять из двух треугольников);
геометрические отношения — тождество треугольников, квадрат можно разделить на два равнобедренных прямоугольника и наоборот, тождество сторон квадрата и треугольника, диагональ квадрата длиннее его стороны;
арифметические термины — число 2, т.е. два треугольника; дробь как часть целого, то есть половина квадрата.
Обращаясь и пытаясь сложить бумагу, дети также развивают мелкую моторику, которая позже будет использована при конструировании. Это основная идея задач, предлагаемых детям в разных средах — решая задачи, ребенок не только проявляет свои расчетные навыки, но и распознает что-то иное, нежели фокус задачи. Каждая среда приносит что-то конкретное в математику.
Дети также развивают мелкую моторику при манипулировании и попытке сложить бумагу как можно точнее, это будет использоваться позже в проектных задачах. Это существенная идея задач, предлагаемых детям в разных заданиях – решая задачи, ребёнок не только тренирует свои математические навыки, но познает … и что-то другое, чем то на что работа непосредственно направлена. Каждый дидактический блок привносит что-то особенное в изучение математики.
2. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В РАЗЛИЧНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ БЛОКАХ
Во втором примере давайте посмотрим на сложение и вычитание, и как ребенок может идентифицировать эти простые операции везде:
при играх и работе с блоком ШАГИ и ЛЕСТНИЦА (шагание, хлопанье в ладоши, повторение чисел, шагание по стрелкам);
при игре и решении задач по дидактическому блоку АВТОБУС (пассажиры садятся в автобус и выходят из него); (видео)
работа с ЖИВОТНЫМИ ДЕДУШКИ ЛЕСОНА (создание команд равной силы);
в ПАУТИНЕ и многих других блоках, где уже играют роль только числа (структурные блоки);
в геометрических блоках, которые не сосредоточены на арифметических операциях, таких как ПАРКЕТ (выбор паркета, необходимого для покрытия данного пола), ДЕРЕВЯННЫЕ ПАЛОЧКИ (взять три палочки, чтобы сформировать треугольник, взять еще два и создать два треугольника), кубические здания (построить конструкцию так, чтобы было три куба на первом этаже и два на втором этаже) и т. д.
Каждый из этих дидактических блоков по-своему способствует пониманию концепции числа и простых операций сложения и вычитания. Более того, это создает условия для различных стратегий решения.
Почему некоторые дети не могут заговорить, даже если знают ответ
Есть дети (и подростки), которые отлично знают ответ на вопрос, но не могут сказать его вслух. Не потому что ленятся или стесняются. А потому что буквально замирают.
Дружное эхо можно использовать в разных моментах урока. Универсальная игровая разминка. Для незнакомых групп, большой и малой аудитории. Легко проводить.
автор: Милан ХЕЙНИ
перевод с чешского: Светлана ФРИГА
Второй ПРИНЦИП. Работа с дидактическими блоками: обучение при повторных визитах
Когда детям знаком какой-либо блок с заданиями, в котором они чувствуют себя хорошо, то они не отвлекаются на незнакомые вещи. Они полностью сосредоточены только на задачи и не отвлекаются на незнакомые данные. Каждый из примерно 25 используемых дидактических блоков работают по-разному (семья, автобус, шаги…). Система блоков мотивационно настроена на охват всех стилей обучения и функционирования детского ума и на дальнейшие эксперименты.
Блоки содержат ряд задач, связанных друг с другом с одной и той же темой. В задачах происходят различные математические явления. Все блоки предлагают задачи, в которых смешиваются несколько математических явлений. Задачи побуждают экспериментировать и открывать.
С каждым математическим явлением, дети сталкиваются неоднократно с различным контекстом, в различных условиях и на разных уровнях сложности, которую можно настроить индивидуально для каждого ученика. Это позволит каждому ученику найти свой путь к оптимальному пониманию математических знаний.
Еще одна сильная сторона работы в дидактических блоках — это мотивация детей к работе. Сюжеты отдельных блоков заинтересовывают их. Обычно они чувствуют, что играют, а не серьезно работают. Они также не понимают, сколько отдельных упражнений они решают в своих экспериментах. Однако при обычном подходе решения задач аналогичного типа чувство лёгкости и игры не часто случается и служат только для тренировки памяти.
Большинство заданий в наших учебниках ведут детей к творческой деятельности. Дети активны и, таким образом, имеют возможность испытать чувство радости от собственной работы. Красочные и разнообразные задачи, разумные требования становятся для учащихся призывом, побуждает и развивает вкус что-то решать, что-то раскрыть, что-то узнать.
Пользуясь собственным опытом
Некоторые блоки основаны на опыте детей и обычной жизни – например: шаги, лестницы, семья, автобус… Другие используют любимое занятие детей — решение ребусов, головоломок, игры.
Независимо от того, является ли задание из блока опытом или любимой деятельностью, важно, чтобы она была знакома детям как, например, строительство кубиков. Возможно, у всех нас есть именно этот опыт детства. Строительство из кубиков может позже развиться в среде кубического строительства и использовать эту деятельность необходимо для развития пространственного воображения, формирование планов, расчёт поверхности более сложных тел и др.
Никакого страха перед математикой
С идеями каждого дидактического блока учащиеся знакомятся в простых задачах, постепенно сложность задач увеличивается и дидактический блок обогащаются. Дети в одних и тех же блоках работают неоднократно, так им эта среда становится знакомой, здесь они приобретают уверенность, они теряют боязнь к математике, обсуждают вместе задачи и корректируют свои мысли.
Подробнее об ОБЖИВАНИИ, как об одном из основных принципов РОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Большим преимуществом работы со знакомыми блоками является простая и краткая формулировка заданий без дальнейших объяснений. Таким образом, роль учителя переходит от носителя мудрости к промоутеру соответствующих ролей и организатору работы в классе. Актёры здесь — это ученики.
Почему некоторые дети не могут заговорить, даже если знают ответ
Есть дети (и подростки), которые отлично знают ответ на вопрос, но не могут сказать его вслух. Не потому что ленятся или стесняются. А потому что буквально замирают.
Дружное эхо можно использовать в разных моментах урока. Универсальная игровая разминка. Для незнакомых групп, большой и малой аудитории. Легко проводить.
Первый ПРИНЦИП. Построение схем: ребенок знает даже и то, чему мы его не учили
Вы знаете, сколько окон в вашей квартире? Не наизусть … но если подумать, ответите через некоторое время. И правильно. Потому что у вас в голове есть схема вашей квартиры. У детей также есть схемы в их головах. Метод Хейни позволяет укрепить их, связывает друг с другом и выводит из них общие принципы. Это одна из причин, по которой дети поймут, что половина — это тоже число (0,5), или, например, у них нет проблем с очень «проблемными» дробями.
В повседневной жизни и в математике ментальные схемы являются основным инструментом принятия решений, пронизывают человеческое мышление и действия, участвуют в выборе целей и оценке. Многие законы, относящиеся к схемам повседневной жизни, также применимы к математическим схемам.
Что такое схема?
Проще говоря, схема представляет собой сводку взаимосвязанных знаний о знакомой среде. Основная идея схемы поясняется простой иллюстрацией.
Если кто-то спросит вас о количестве дверей или ковров в вашей квартире, вы вряд ли сможете ответить сразу. Но через некоторое время вы отвечаете достаточно правильно. В уме вы ходите по всем комнатам и подсчитываете предметы. Как необходимая информация, так и многие другие потенциально хранятся в вашем сознании как набор информации, которую мы называем вашей домашней схемой.
Схема квартиры строится в сознании постепенно в результате действий человека в квартире. Одна и та же среда воспринимается разными людьми по-разному, и, следовательно, соответствующие модели в головах разных людей различны, даже если среда одинакова. Действия происходят со временем, но схема меняется очень медленно. Деятельность, связанная с квартирой, на которую мы сосредоточим внимание (например, ремонтируем что-то в квартире), больше способствует построению схемы квартиры. Действия, в которых наше внимание сосредоточено на объекте, отличном от квартиры, например, на просмотре телевизора, меньше способствуют построению схемы квартиры.
Каждый из нас знает целый ряд схем: наше жилье, сообщество, в котором мы живем, здания, в которых мы работаем, торговый центр, в который мы идем, наша семья, друзья, библиотечные книги и т. д. Каждая из этих сред содержит много объектов, разные отношения или подсхемы. Каждая среда имеет свою специфику, но большинство обычных объектов, по их назначениях и взаимосвязях встречаются многократно в таких же средах и схемах. Например, отношения «любовь» появляются в схеме межличностных отношений, а также в схеме квартиры, потому что нам нравятся определенные места или вещи в ней.
В методике Хейни используются например схемы автобусов, ступени, семьи и т. д., Которые мы все сами создавали в детстве. Сами дети могут познавать мир с помощью этих схем и получать автономные знания. Только это имеет для них постоянную ценность.
В качестве первой математической схемы мы рассматриваем первое более общее знание, которое возникло на основе нескольких конкретных переживаний и обычно сопровождается эффектом АГА.
Математические схемы также сильно взаимосвязаны. Например, схема понятия рационального числа представляет собой комбинацию схем с натуральным числом, дробью, десятичным числом и отрицательным числом.
Для создания более точного представления схемы решающими являются моменты открытия внутреннего противоречия. Например, когда ученик 1. класс обнаруживает, что половина является числом, или когда ученик 4. год обнаруживает, что четырехугольник может быть невыпуклым или что существует треугольник, описанная окружность которого произвольно велика, а вписанная окружность произвольно мала. На практике внутреннее противоречие чаще всего возникает в классе в результате обсуждения, в котором проявляется разнообразие взглядов учеников.
Общие свойства схемы
Схемы обычно формируются спонтанно из-за потребностей человека. Там, где необходимость отсутствует, схема не создается.
Схемы одного и того же различаются в сознании разных людей. Это может быть причиной недопонимания.
Люди, которые вместе решают какие-либо задачи, могут взаимодействовать друг с другом, чтобы прийти к лучшему решению, чем каждый отдельно. Кроме того, человек, обладающий знаниями о схемах других людей, может использовать свои знания.
То новое, что появляется на схеме в подходящий момент и многократно будет применена, на долго сохраняться. То, что кажется неподходящим на данный момент или используется редко, сама собой быстро исчезает.
Части схемы, которые редко используются человеком, должны быть доступны во внешней памяти, для использования когда это необходимо. Внешняя память высвобождает интеллектуальную энергию для более сложных задач.
Обучение сосредоточено на построении схем
Создание схем математических понятий, явлений, процессов и ситуаций в сознании каждого ученика, сущность методов обучения, которая стремится к максимально автономии познавательного процесса ученика. Этот метод обучения мы назвали, ориентированным на построение схем. В обиходе МЕТОД ХЕЙНИ
Почему некоторые дети не могут заговорить, даже если знают ответ
Есть дети (и подростки), которые отлично знают ответ на вопрос, но не могут сказать его вслух. Не потому что ленятся или стесняются. А потому что буквально замирают.
Дружное эхо можно использовать в разных моментах урока. Универсальная игровая разминка. Для незнакомых групп, большой и малой аудитории. Легко проводить.
Шла трансляция по Интернету одной из консультаций Вячеслава Михайловича Букатова. Он рассказывал о находке, которую привёз из детского садика в Санкт-Петербурге.
Моя дочка сидела на кресле рядом с компьютером. И рисовала. Слушала вполуха, что там рассказывают про каких-то детей. С которыми кто-то и где-то интересно играли. Совершенно случайно напротив неё на журнальном столике стоял каркас от кукольного театра, со шторками и с лампочкой внутри. Не знаю, что меня сподвигло, но я по ходу дела устроилась за кукольным театром. Потом раскрыла шторки и сказала, что я – справочное бюро. И могу ответить на любой вопрос. И прочитать всё что угодно.
Уля оторвалась от своего рисования и вытаращила на меня глаза. Я ей повторяю: – Вы можете подходить к справочному окну и давать мне прочитать всё что угодно, или задавать любые вопросы. Уля быстро написала на подвернувшемся листике слово «мама» и прибежала с этим листиком ко мне. Я сказала: – Здравствуйте, что у вас? Уля молча протянула листок. Я прочитала: – МАМА – и вернула листок обратно, добавив – с вас три копейки. Уля протянула руку и изобразила оплату.
После чего она побежала к креслу, схватила ещё лист и написала три строчки каля-маля.
И быстро побежала обратно к «Окну справок». Но шторки я уже закрыла. Она стала заглядывать за шторки. Тогда я сказала, что нужно постучаться и поздороваться. Она постучалась. Я щелкнула выключателем и раздвинула шторки. За шторками я увидела сияющую физиономию дочки, протягивающей мне «исписанный» лист. – Здравствуйте! – произнесла я официальным голосом. На этот раз она ответила «здравствуйте». – Что у вас? Нужно прочитать? – Да. Я беру листик и говорю, что ни одного слова здесь не написано. И возвращаю лист обратно.
Мне так хотелось всё происходящее заснять на камеру, но снимать самой, значит полностью разрушить игровую условность. А муж в это время был очень занят. К тому же продолжалась прямая трансляция с психолого-педагогическими комментариями по проведению этого приёма в детском садике. Мне нужно было сосредоточится, что бы ничего не упустить. Но дочка уже тащила книжку «Человек рассеянный с улицы Бассейной». Всё повторилось, она постучалась. Я открыла шторки и поздоровавшись, приняла текст к чтению.
Уля внимательно слушала. Но недолго. Ей не терпелось пойти обратно за новым заданием для меня. Потом, когда мои колени уже совсем затекли, я спросила: – А ты хочешь попробовать быть в «справочном окне»? Она даже не представляла, что такое возможно. И очень довольная согласилась. Залезла целиком в театр. Для неё я подключила лампочку и сказала, что когда свет включен, то «справочное бюро» работает. Она тут же включила свет.
Стучу: – Здравствуйте, вы «справочное окно»? – Да. Я увидела первое попавшее – букварь и взяла его. За мысль, которая у меня промелькнула, что вот я сейчас и повторю пройденные Улей накануне буквы, – мне тут же стало стыдно. Нельзя же так нагло портить детское игровое увлечение своей педагогической корыстью. Тогда решила пойти по пути неожиданности. И открыла первую попавшуюся страницу. Там была буква «Ша». Спрашиваю вы не подскажете мне, какая это буква. Она без труда сказала «Шэ». Как всё-таки жалко. Ну почему нельзя заодно и поиграть и поучить. Так хочется поучить, раз я знаю как правильно. Еслиб не желание быть верной идеям «ученья без принуждения», я бы отжала из этой ситуации мнимый максимум дидактической пользы. Но здравомыслее побеждает, помогая побороть в себе остатки педагогической корысти.
После буквы «Ша» шторки закрылись, выключился свет. Но уже через секунду он вновь включился. – Справочное бюро снова готово отвечать на вопросы. Дальше свет включался и выключался бешеном темпе. Раскрывался и закрывался занавес. Я еле успевала придумывать вопросы. Они были самые разные: из чего Луна? где взять машину? зачем нужны коты? и много, много, много ещё. Потом я схватила кота. И уже кот задал свои вопросы. Про корм, про кошачий туалет. Кстати, после этого ещё мы обсудили, что входит в понятие уход за животными. И Уля теперь регулярно меняет воду котам и вовремя подливает её.
А прямая трансляция шла полным ходом, поэтому я поспешила вернуться на связь. Уля же всё ещё сидела в театре-«справочном бюро». Стараясь привлечь моё внимание и получить какой-нибудь вопрос. Но я уже твердо сказала, что играть мне больше не дают мои взрослые дела. И предложила ей продолжить рисовать…
Дружное эхо можно использовать в разных моментах урока. Универсальная игровая разминка. Для незнакомых групп, большой и малой аудитории. Легко проводить.
Узнайте о традиционной детской игре «Тише едешь — дальше будешь» и ее применении в педагогике. Эта игра развивает внимание, координацию и дисциплину у школьников, помогая им учиться молниеносно реагировать на команды и творчески оправдывать свои действия. Идеальная разминка для класса, которая способствует командной работе и индивидуальному развитию.
Программа, в которой можно сделать пазлы для онлайн занятий. В данном примере взят текст для занятия по МЕДЛЕННОМУ ЧТЕНИЮ. Перед тем, как вставить текст в программу, необходимо сохранить его в формате изображения. Ссылку на пазлы можно послать в чат класса или встроить в виде кода на сайт, как это сделано у нас.
Благодаря подобной форме объединения присутствующих в игровые команды, само объединение ученики воспринимают как абсолютно самостоятельное. Это простое и интересное задание очень нравится и детям и взрослым.
Как из обычной детской или народной игры сделать ИГРОВОЙ ПРИЁМ и использовать его для проведения подлинно-интересных уроков развивая двигательно-коммуникативные потребности учеников. При этом придать игре смысл, а детям мотивацию, любопытство и доверие.
Узнайте о традиционной детской игре «Тише едешь — дальше будешь» и ее применении в педагогике. Эта игра развивает внимание, координацию и дисциплину у школьников, помогая им учиться молниеносно реагировать на команды и творчески оправдывать свои действия. Идеальная разминка для класса, которая способствует командной работе и индивидуальному развитию.
Самое интересное было, когда назывались варианты, которые не были привязаны вообще ни к чему. И, тогда невольно начинаешь проверять – точно ли этого нигде здесь нет? И непроизвольно представляешь, как бы это здесь могло выглядеть. Отчего всем становилось очень смешно.
Игровая разминка «КТО МЕНЯ СЛЫШИТ» подходит для привлечения внимания учащихся. В этой разминке ученики постепенно включаются и начинают случать учителя.
Важно обогащать дошкольников смелостью и умением «замирать» молниеносно, сразу же после команды. Умение остановить себя – залог организованности и дисциплины
Если упражнение проводится в хорошем темпе, то дети его выполняют с радостью и ждут все новых и новых усложнений. По тому, как ими выполняется задание, воспитатель может выявить детей и с плохим зрением, и с малым опытом общения в кругу сверстников.
В эту игру будет интересно играть малышам, например, в группе детского сада или в воскресной школе. Возраст детей — 2-7 лет, требуется 5-20 участников.
Разрядка и смех гарантированы! Игровая разминка руки-ноги не только для детей. Используется в социо-игровой педагогике. Является одним из социо-игровых приёмов. Универсальный приём в режиссуре урока. Для дошкольников подходит в более медленном темпе. Можно использовать для семинаров, тренингов и конференций взрослыми.
Смысл задания заключается в постановке ученика, формулирующего и записывающего эти вопросы, в три разные позиции: а) проверяющего, б) не знающего, в) советующегося.
Разминка для всего класса. Сначала в роли ведущего лучше быть учителю. Произносить слова «раз, два, три…» перед поворотом к классу ему нужно в разных темпах и ритмах. То очень быстро, то медленно; то равномерно, то меняя темп по ходу счета, чтобы ученики согласовали со словами ведущего скорость своего движения — бежали, шли, делали шаг. Причем зависимость здесь обратная: когда учитель говорит медленно, надо бежать быстро, а когда говорит быстро — двигаться медленно. Эта противоположность между произнесением и движением очень полезна.
«Взять и переставить» стул в задании — это значит встать со стула одновременно со всеми, только после этого, взяв стул, также одновременно поднять его, сообразить, куда с ним надо двигаться, найти свое место среди других, затем одновременно поставить стулья и одновременно сесть.
Воробьи — вороны игра на внимание, реакцию. Подходит для разновозрастных групп. Игра на две команды с водящим. Весёлая разминка на улице или в помещении.
Традиционная игровая разминка В МОЛЧАНКУ, подходящая, как для детей, так и для взрослых. Все должны принять уговор «МОЛЧАТЬ». Заговорил, хихикнул — проиграл
Расшифровка аббревиатур позволяет ученикам в игровой ситуации упражнять свое воображение, расширять своё знание окружающей реальности и проявлять своё интеллектуальное развитие. Увидеть за буквами слова, да еще организованные между собой в название какого-то учреждения, вида деятельности и т.п. — задача для детей не столько трудная, сколько неожиданная.
Творческая активность является непременным условием игровых заданий каждого из трёх разделов. Но в названии данного раздела «творческое» упомянуто потому, что в ходе выполнения на уроке заданий, собранных в этом разделе, исполнители получают возможность создать «здесь-и-сейчас» такой эстетически привлекательный результат, который может оказаться особым стимулом для «субъектного» развития каждого из зрителей-наблюдателей.
✅ Описание игрового приёма ✔ Перессказ описания игрового приёма с openlesson.ru ▶ Видео ? Скачать PDF ? Педагогика в стихах (А.Духанин) Игровые разминки проводятся не после уроков (тем более, не в рамках какого-нибудь очередного психологического тренинга!), а непосредственно на самом уроке самим учителем – как универсальное подспорье в налаживании дисциплины. Дело в том, что все […]
Разные варианты «игровых ограничений», которые поддерживают нужный темпо/ритм.
а) основные (главные)
б) вспомогательные (ситуативные)
они оговариваются не сразу (про них участники в суете забудут), а по ситуации
например: «в каждом новом колечке сосед справа-слева = новый» — об этом произносится не сразу, а только после первого колечка // тогда этот приём «игрового ограничения» начинает работать // всему своё время!!!! — у мелких приемов «ограничений — только так!
Алфавитный перечень ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРОВЫХ ЗАДАНИЙ. Дидактические игры (деловые) или игровые задания позволяют выстроить деловые взаимоотношения и учителя с классом, и учеников друг с другом.
СПРАВОЧНОЕ БЮРО в домашних условиях. Многие игровые приёмы для преподавания в школах и в детских садиках можно трансформировать для домашних игр. Отрывок из «НАСТОЛЬНАЯ КНИГА ВОСПИТАТЕЛЕЙ по социо-игровым способам проведения занятий» (СПб., 2019, с.189-191) В.М. Букатов
СПРАВОЧНОЕ БЮРО / ОКНО СПРАВОК — игровой приём из раздела Дидактические игры. Для детских садов и начальных классов. Так же подходит для индивидуальных занятий и игр в домашних условиях. Группы детей разных возрастов и разных умений. Лёгкий и универсальный приём с возможностью большой вариативности и конструировании множества различных упражнений на его основе.
КОЛЕЧКИ — игровой приём для объединения в произвольном порядке в группы. Командо-образование. Деление на команды. Универсальное подвижное игровое действие
Методические пояснения к Сборнику NoРУ-01(6) «Игровые задания для ДЕЛЕНИЯ НА КОМАНДЫ или ОБЪЕДИНЕНИЯ В МИКРО-ГРУППЫ» 1. Для работоспособности учеников важно, чтобы состав малых групп(команд, бригад) были сменными и случайными. Этот результат обеспечивают приёмы данного Сборника. 2. Количество детей в «малой группе» – от ТРЁХ до ВОСЬМИ. Работа«парами» не является работой «малыми группами», в каждой из […]
Работа малыми группами. Данный подход противопоставлен парной и индивидуальной педагогике. Является одним из постулатов социо-игрового метода и отличается особой итеративностью.
После рассказа о соревновании ученики получили одинаковые стихотворные тексты для установления рекордов по медленному чтению. Это были шесть строчек из девятой песни «Одиссеи» Гомера, напечатанные в школьном учебнике.
Народная игра с придуманными разговорами — Горшки (Чин-Чары, Гончары). Проводит занятие Евгения Артемьева в летнем православном лагере для особых детей. (Село Давыдово, Ярославской обл. Борисоглебского р-на)
Описание игры
из раздела ИГРОВЫЕ РАЗМИНКИ игровая разминка (видео со звуком) Все садятся перед стоящим ведущим. Потом ведущий отворачивается от всех и показывает над головой несколько пальцев (на обеих или на одной руке). При этом он произносит слова: РАЗ, ДВА, ТРИ — ЗАМРИ! И тут же поворачивается к игрокам. Пока он говорил, кому-то из игроков нужно было […]
Родительские собрания, классные часы, группы продлённого дня могут использовать подобный приём для разрядки обстановки, для смены деятельности в разных ситуациях. Большим плюсом является повод позитивно пообщаться родителям с детьми, погулять и посмотреть на многие вещи с разных сторон.
Из раздела Игровые разминки Правила игрового приёма: Азбука городов Участники рассаживаются по кругу и определяют (например, считалочкой), кто будет начинать. Он произносит, например, следующее: «Я поеду в Астрахань», — и, повернувшись к соседу, спрашивает: «Зачем?» Сосед быстро отвечает, но так, чтобы ответ начинался с буквы «А». Например: «Акул ловить!» (В Астрахани акулы не водятся, там […]
Командообразующий игровой приём. Один из социо-игровых методов используемых для деления на малые группы. Детям подобный способ деления/объединения учеников даёт возможность каждому что-то сыграть без боязни, так как это игровое перевоплощение нужно для деления, а не само по себе.
О педагогическом потенциале виртуально-голосового использования Искусственного Интеллекта (умной колонки «Яндекс: АЛИСА») в семейном образовательном пространстве
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И КУЛЬТУРОЛОГИИ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ» Международной научно-практической конференции ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
10 октября 2019 года Москва
Фрига Светлана Вячеславовна
Руководитель центра доп.образования по керамике «Artklass»,
Аннотация: Самообучение и развитие ребёнка с помощью виртуальных голосовых помощников на примере использования в домашних условиях умной колонки от Яндекс — АЛИСА. Возможности получения информации и сравнение особенностей. Позитивные и негативные моменты при свободном доступе ребёнком к информационной сети русскоязычного интернета.
Abstract: Self-education and development of the child with the help of virtual voice assistants, for example: using a smart speaker from Yandex-ALICE at home. Opportunities and comparison of getting information. Positive and negative moments in the free access of the child to the information network of the Russian-language Internet.
В РЕЛЯТИВНОЙ (родной, соотносительной) педагогике [1, с. 128] проблематика по использованию Искусственного Интеллекта через голосовое управление появилась недавно, в конце 2018 года. Именно тогда у нас в доме появилась Станция-робот АЛИСА. Приобретение беспроводной колонки с голосовым помощником от Яндекс или без него по цене оказалось почти одинаковым.При равных технических данных с другими репродукторами Яндекс-колонку АЛИСУ можно подключить к WiFi и использовать голосовое управление телевизором или проектором.
Но сначала особого интереса к голосовому ассистенту у нас в семье не было, так как на наших смартфонах уже была установлена мобильная версия Алисы. С которой эпизодически разговаривала дочка-дошкольница для развлечения.
С появлением же стационарного варианта «умной» колонки АЛИСЫ от Яндекса, ситуация в корне изменилась. До нашего родительского сознания это дошло, когда мы услышали от дочки-дошкольницы неожиданный анекдот: «Папаслучайно проглотил флешку. И теперь мы его зовём – папкойс файлами». Узнала она его от колонки Алисы, которая стала для неё неотъемлемым источником моря информации и океана удовольствия от того, что её общение с колонкой происходило без участия взрослых.
Позитивное общение с Алисой постепенно, но достаточно плотно вошло в домашнюю повседневность нашего ребёнка [3, с. 56]. Оказалось, что колонка-Алиса в отличии от взрослых не обижается, не ругается, не спорит, не отвечает грубостью на грубость. Находит ответы на множество вопросов, в том числе может многократно возвращаться и повторять одни и те же ответы и пр. То есть голосовой помощник стал выполнять функцию ещё и психотерапевтической помощи, компенсирующей ребенку невольную агрессию или негатив со стороны взрослых (родителей, воспитателей, учителей).
«Мне кажется Алиса даже добрее кота Леопольда» – делилась дочка с нами (родителями) своими жизненными впечатлениями от общения с домашней колонкой-роботом.
Как у ребёнка стали накапливаться новые знания
ЧЕРЕЗ ПОЛГОДАребёнок стал в разговоре с нами пользоваться новыми словами, речевыми оборотами и логическими конструкциями. Мы заметили, что, общаясь с Алисой, дочка самостоятельно расширила разнообразие формулировок в своих вопросах. Стала сознательно обращать внимание и запоминать логику ответов. Добровольно заучивать речевые обороты.
Несколько раз мы с мужем были удивлены доводами и осведомлённостью своего ребёнка.
Так в разговорной игре «ДА-НЕТ-ка» (или “ Угадайка” [2, c.121]) дочка, загадав животное гиена, на вопрос – относится ли это животное к кошачьим? – ответила утвердительно. Взрослые, когда узнали загаданное, стали активно возражать, что этого не может быть. Но после проверки в интернете, оказалось, что ребенок прав.
Другой пример, когда нам несправедливо казалось, что ребёнок неправ, что он что-то перепутал. Дочка сказала, что КУСКУС это животное. Возник спор. Мы (взрослые) твердили, что это блюдо, а не животное. Ребёнок настаивал на своей правоте. Будучи уверенной в своих знаниях, ребёнок требовал проверки. И оказался прав! Помимо блюда действительно есть ещё и такое животное. Вера в знания, почерпнутых из сети, явно придавало дочке уверенность в её повседневном общении с окружающими.
Дружба с девайсами
ОСОБО ОТМЕТИМ, что у дошкольницы после повседневно-добровольного общения с Алисой пропал страх перед взаимодействием с любым Искусственным Интеллектом. На выставке дочка, увидев роботов, – иных по внешнему виду и функциональности, – стала запросто с ними общаться. По аналогии с Алисой, то есть по-деловому и дружественно. Быстро подстраиваясь и пробуя различные варианты управления устройствами.
Разговаривая с Алисой, дочка ищет и запоминает разные способы поиска информации. Как быстро найти нужное или понравившееся. Как сформулировать запрос. Она стала обращать внимание на свою дикцию, произносить слова точнее и чётче. Особенно, если они из иностранного языка. Эдакое автоматизированное окно справок [см. 4, с. 190]
Источник знаний без взрослых
С ПОМОЩЬЮ КОЛОНКИ-АЛИСЫможно ставить таймеры, будильники, напоминания, чем ребёнок уверенно и регулярно пользуется.
Она узнаёт какой сегодня день. Про погоду и время. Узнает расстояния, размеры. Интересуется различными величинами [5].
С помощью Алисы учит наизусть множество песен, историй, стихов, целые блоки из энциклопедий.
Выбирает, что нравится, а что нет, ориентируясь только на собственные критерии и своеволие. Составляет свои плейлисты из аудио сказок, передач, музыки. [3, c.58]
Многократное повторение и вопросов и запросов длятся до тех пор пока к ребёнку не приходит понимание или удовлетворение. Голосовой помощник Алиса никогда не устаёт повторять на один и тот же ответ.
У нас же (взрослых) появилась возможность освободиться от роли вечно-учащего, объясняющего всезнайки. Алиса оказалась альтернативным источником информации в свободном доступе для ребёнка и без какой-либо помощи взрослого.
Разница программы Алиса в смартфоне и в колонке
Основное и главное отличие колонки-АЛИСЫ от программы-АЛИСЫ в телефоне в том, что программа, которую можно поставить на смартфон или компьютер иногда выводит ответы на экран. Эта функция удобна для просмотра картинок или текста. Поэтому, когда ребёнку требуется найти изображение, к примеру героев из Мифов Древней Греции, она обращается к Алисе уже именно на планшете. Другая особенность, это активизация программы на смартфоне через нажатие кнопки, а у колонки всегда голосом. Детям не всегда хочется давать в руки смартфон по разным причинам. А при использовании автономной колонки, её вообще не нужно касаться.
Умная колонка хороша, когда нужно устно узнать какой-то факт или значения. Колонка даёт ответы только в аудио формате. Но…
Некоторые модели оснащены функциями вывода видео-контента на экран. Так колонка Яндекс-АЛИСА может превратить любой монитор или проектор в смарт TV с выходом в сеть и доступом к YouTube, VK, OK, Ivi и другими видео сервисами.
С чего началось общение
НАЧАЛОСЬ ОБЩЕНИЕ ребёнка с Алисой с простых, привычных фраз и вопросов: Как дела? Какая погода?
Потом начались более смелые вопросы. Обычно дети с интересом выясняют у АЛИСЫ: кто она такая?, где и откуда?, как выглядит?, может ли приехать к нам в гости или мы к ней?, кто её родители?
Когда ребёнок освоился с общением, началось освоение функции поиска, почти как у взрослых.
У АЛИСЫ очень удачно решена задача со сказками. К примеру, ребёнок заказывает конкретную сказку, а в базе такой нет. Тогда Алиса предлагает сказки по своему выбору. И сказки все интересные и в отличном аудио-исполнении.
Особо удобно то, что всегда звучание можно поставить на паузу. Или спросить, что сейчас звучит, играет, воспроизводится. Ребёнок начал самостоятельно запоминать и названия сказок и их авторов.
Тоже происходит и с музыкой. Можно попросить включить что-нибудь спокойное. Колыбельную или танцевальную.
Если какая-то песня понравилась, дочка говорит об этом Алисе. И та её будет предлагать чаще других. Или подбирать подобные. А тем композициям что не нравятся, можно поставить дизлайк и они уже не будут больше появляться в плейлисте.
Нужен хороший образовательный контент
К СЧАСТЬЮ стало много появляться озвученных образовательных проектов, которые дети с большим интересом слушают. Как пример аудио энциклопедия: «Чевостик».
Ребёнок спрашивает о непонятных словах, услышанных в песнях или книгах.
Пример: прослушав песню «мама не кричи я не ленивец, я прокрастинатор» (группа: Нежность на бумаге / «Песенка прокрастинатора»), сразу задала вопрос: «Что такое прокрастинатор?», получила ответ, а мы уже её спрашивали, и она нам объясняла своими словами.
О жизни животных, о каких-либо признаках или параметрах(!) ребёнок узнаёт по первому же запросу. Классы, отряды и виды животных, птиц, насекомых…
Домашнее задание с Алисой
В ЭТОМ ГОДУдочка пошла в первый класс. В октябре им было задано необычное домашнее задание. Нужно было сделать презентацию «язык животных на разных языках». Каждый из учеников вытянул случайную бумажку с названием животного, которого нужно озвучить минимум на трёх языках. Чешский и английский — обязательны, а третий любой. Дочка вытянула бумажку со словом «петух».
Задание заключалось в том, чтобы мы совместнымиусилиями нарисовали ПЕТУХА и написали буквами, как звучит его кукареканье на разных языках [5].
С петухом нам очень повезло. Первое, что сделала дочка, это побежала к Яндекс-Алисе и стала засыпать её запросами:
Как кричит петух? – Ку-ка-ре-ку!
Как кричит петух на английском? – Cock!
Я сказала, что это – просто «петух» по-английски.
Дочка не растерялась и спросила: «Как ку-ка-ре-ку будет по-английски?». И Алиса перевела, только версия у неё сильно отличалась от словаря. Других животных: собаку, кошку – переводила хорошо. Причём теперь запрос был такой: «Как по-английски “гав”? или “мяу”?»
Не вместо, а вместе…
САМ ПО СЕБЕ ДЕВАЙСничему не учит, но с ним можно многому научиться! Обратим внимание, что голосовой помощник не проявляет инициативу, не навязывает её ребенку. Он не учит и не развлекает. Всё, что он умеет это отзываться и выполнять запрос. Насколько может быть полезен этот инструмент полностью зависит от человека.
Не стоит рассматривать голосового помощника как самодостаточное средство для обучения или замену обучению. Это не альтернатива, а средство, которое может стать большим помощником в развитии и обучении.
О НЕГАТИВНЫХ моментах при общении детей с колонкой-АЛИСА
Это песни с матом и пошлостью. За 1 год использования было замечено 4 случая, когда каким-то образом в плейлист проникали песни с нецензурной лексикой. Но прежде чем включить подобный контент, система сама предупреждает, что это не для детских ушей.
Для нас это не стало поводом оградить ребёнка от свободного доступа к информации. По такому случаю пришлось объяснить, что, после подобного предупреждения, песни сразу надо заносить в чёрный список АЛИСЫ и не слушать и не учить наизусть.
Но нашлась и курьёзная ошибка, которую мы игнорировали. Песни про кота Леопольда в замечательном исполнении А.Калягина почему-то включились именно только после предупреждения: «Это не для детских ушей». Прослушав весь плейлист, мы так и не обнаружили в нем ничего предосудительного.
Исправить ситуацию с нецензурной лексикой в Алисе можно в настройках. Существует три режима фильтров: детский, средний, без фильтра совсем. У нас средний, поэтому может иногда что-то и проскочить.
Глупости и хамство
ЕСТЬ И ТАКОЙ«скользкий момент», который случается с гостями-детьми. После знакомства с АЛИСОЙ некоторые дети начинают говорить ей глупости. Программа корректно (но слабо и вяло) отбивается от назойливых детских глупостей. При повторном и настойчивом желании говорить глупости АЛИСЕ (это большая редкость, но случается) интерес ребенка все же быстро пропадает, так как у АЛИСЫ есть железная установка не интересоваться плохим или неприличным, не ругаться, не возмущаться и не стыдить. Она всего лишь вяло и равнодушно «отмахивается». И тогда ребенку становится скучно грубить. Поэтому его общение обретает нейтрально-деловые или позитивно-коммуникативные проявления.
Нам взрослым можно позавидовать и поучиться такой реакции…
Бывает, что дети извиняются перед АЛИСОЙ за то, что говорили глупости.
Учимся говорить по очереди
ПРИ ОБЩЕНИИс голосовым помощником нужно говорить только одному. Если собеседников несколько, то только – по очереди друг за другом. И они этому быстро научаются. Поэтому ситуации, когда дети одновременно что-то пытаются сказать взрослому, исчезают.
С голосовым помощником, если несколько людей будут одновременно говорить свои команды или вопросы, то робот, просто не услышит никого. Волей-неволей придётся договариваться и делегировать кому-то одному право делать запрос.
При регулярном использовании голосового помощника, вырабатывается привычка не говорить одновременно. Слушать других, а говорить по очереди.
У ДЕТЕЙ и Искусственного Интеллекта больше общего, чем у рядового взрослого. Потому что дети и ИИ беспрерывно учатся.
Аудио восприятие
С самого рождения ребёнок начинает воспринимать звуковую информацию. С самого рождения он может воспроизводить звуки и пользоваться ими. Задолго до того момента, когда он научится читать и писать, он слушает.
Навык слушать начитанные тексты можно и нужно развивать. Впоследствии это прививает способность воспринимать информацию на слух так же эффективно, как и книга, учебник.
В зависимости от конкретного производителя голосового помощника есть возможность настраивать его под свои нужды. К примеру, в Яндекс Алисе можно загружать аудиофайлы, которые потом запускать голосом. Можно программировать сценарии и создавать навыки. Некоторые ассистенты распознают только английскую речь. В этом случае полезно будет использовать его для тренировки произношения при изучении языка.
Применение голосового помощника на уроках
Иногда для выполнения задания нужно двигаться. В таком случае голосовой ассистент будет полезнее, нежели учебник или экран. Аудио информация освобождает глаза и тело для того, чтобы совместить естественные процессы в других комбинациях. Стандартная комбинация – смотрим на то что слушаем и не двигаемся. Но можно слушать, смотреть на других и передвигаться одновременно.
Повторим, что сценарии ответов ассистентов-роботов выстроены таким образом, что они избегают некрасивую речь и негативные интонации.
Можно организовывать игру в Алису. Роль робота-ассистента поручается кому-либо из детей. Все ему задают вопросы, а ребёнок, подражая АЛИСЕ, либо отвечает по делу, либо невпопад, либо сообщает, что «этой информации нет» или отшучивается всякими небылицами. В подобной игре весело, непринужденно и эффективно может реализовываться право ребенка на ошибку и право на незнание.
Литература:
1. Букатов В.М. Настольная книга воспитателей по социо-игровым способам проведения занятий в старших и подготовительных группах детского сада: монография / Вячеслав Букатов. — СПб., 2019. — 216.с.: ил.
2. Букатов В.М., Ершова А.П. Хрестоматия социо/игровых приёмов обучения на школьных уроках в начальных классах: Интерактивные технологии современного образования в начальных классах / Вячеслав Букатов, Александра Ершова.– СПб., 2013.– 192 с.: ил.
3. Букатов В.М., Фрига С.В. Слагаемые современного подхода к повышению уровня педагогической компетентности среди пользователей социальных сетей / В.М. Букатов, С.В. Фрига // Общее и особенное в культурах и традициях народов: Материалы Международной научно-практической конференции (Москва, 28–29 сентября 2017 года). – М., 2017.– С.55–62.
В Чехии особое отношение к личному времени, информации и пространству. Здесь не принято по рабочим вопросам общаться вне рабочее время или по выходным. А школьные вопросы, здесь являются — рабочими. Отпуск или каникулы для чехов святое. Они не будут работать, зарабатывать, доделывать или учиться. Только отдых, семья, спорт, тусовки, поездки (“вылеты” — называют краткосрочные недалёкие поездки)
Думаю, что именно с этим связано отсутствие связи родители+школа 24/7.
Сервис ШКОЛА ОН-ЛАЙН
Всё общение происходит через официальный сайт ШКОЛА ОН-ЛАЙН, доступ к которой персональный и за семью печатями. Вся рассылка от всех учителей и администрации проходит исключительно через этот сервис. Связаться с другим родителем можно, но это только по личной инициативе и только при обоюдном согласии.
Первое и последние коллективное общение всех родителей на моей памяти было в конце прошлого учебного года, когда у дочери был выпускной. Через емейл все получили письмо от одной мамы с предложением договориться что-то подарить учителям и директору.
Е-МАЙЛ!!!
Общение выглядело так, каждый жал кнопку ОТВЕТИТЬ ВСЕМ и мы все получали мнения других. Всех интересовал в основном вопрос по сколько скидываться?
Когда была озвучена сумма в 500 Крон (1500 руб) и прислан номер счёта мамы-инициатора, переписка сразу прекратилась. Весь выбор подарка и ответственность за деньги сразу легла на эту маму.
Известно: “Кто везёт, того и погоняют!” ((((
И это один из самых сплочённых и дружных классов, про которые я когда-либо слышала. Уникальная обстановка и атмосфера сложилась у них. На выпускном, многие учителя говорили, что на их памяти это самый интеллигентный класс. И тем не менее школа это школа, а семья это семья и они никак не перемешиваются и не интегрируются друг в друга. Слишком очевидны здесь границы и разница в задачах и целях.
Немного оторван от событий в школе
Возвращаясь к общению между школой и родителями. В этой ШКОЛЕ ОН-ЛАЙН есть различные разделы. Про посещаемость, про успеваемость, про замечания и похвалу и домашние задания. Туда же сваливаются все письма со всей информацией, начиная лично касающихся моего ребёнка и заканчивая акциями, которые проходят в школе или в городе.
Для меня такой способ общения с одной стороны удобен, не перегружают лишней информацией, а с другой стороны я не всегда понимаю суть, то ли это просто информационное письмо, то ли мне нужно срочно что-то сделать. Спрашивать или писать ответы тоже не хочется. Ведь я помню, о том, что учительница уже закончила свой рабочий день и ответит мне только завтра, а мне как раз “к завтра” и нужны пояснения. Так и выходит, иногда, очень редко, что немного оторван от событий в школе. Но по опыту тоже знаю, что они тщательно следят за всеми детьми, если бы что-то заметили точно сказали бы.
Для общения с глазу на глаз отведено время
Есть ещё одно наблюдение. Нет такой практики, что приходит родитель за ребёнком и начинает спрашивать: “Ну как он? Как вёл себя или как отвечал. Как его самочувствие или настроение, не обижают ли его или он кого? Считается нетактично отвлекать учителя персональными вопросами от его работы.
Нет и такого, что из детского садика забирая ребёнка, воспитатель начнёт общаться с родителем, или родитель будет решать личные вопросы. Есть специальные часы и время. Они спланированы и организованы. Помимо родительских собраний есть ещё и дни консультаций.
И, конечно, ШКОЛА ОН-ЛАЙН.
Я даже не могу представить себе, что напишу или позвоню на личный телефон или в чат учителю. Просто не придёт в голову. А для связи с родителями других детей, наверное, нужен серьёзный повод. Я думаю, что лучше бы такого повода не случалось.
Один случай помню, когда в начальной школе девочка ушла в сапогах моей дочери, мне пришлось передать через учителя маме этой девочки записку с просьбой вернуть сапожки. Вернули сапожки, маму не видела))))
Жизнь после уроков
Вчера, когда забирала дочку с продлёнки, заглянула к ним в игровую, так там взрослых было человек 8. Нянечки, педагоги, воспитатели и кто-то ещё. Кто-то читал детям, кто-то с ними играл… Плотность взрослых действительно впечатлила.
Дочка сказала, что они так разыгрались в куклы, что кукол всем не хватило, а дети всё подходили и подходили и спрашивали: “Можно с вами? Можно с вами? Приходилось одушевлять другие игрушки. В школе нужно больше кукол, а то так никак.”
